淺談小學(xué)生心理輔導(dǎo)
                  
                  “德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”國(guó)家教育部明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》指導(dǎo)綱要中又指出：“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”
                  心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性和實(shí)效性。尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。
                  小學(xué)生需要心理輔導(dǎo)嗎？有何適合他們的輔導(dǎo)方法？
                  這是新的歷史時(shí)期，德育工作者面臨的問題。小學(xué)生心理輔導(dǎo)屬于兒童心理輔導(dǎo)的范疇，是心理輔導(dǎo)中的一個(gè)特殊領(lǐng)域，不同于對(duì)成人的心理輔導(dǎo)，需要考慮到兒童的身心發(fā)展階段、環(huán)境等諸多因素，進(jìn)而探討適合兒童的輔導(dǎo)方法。在小學(xué)中進(jìn)行的心理輔導(dǎo)，和在學(xué)校外的專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的也有所不同。學(xué)校是小學(xué)兒童生活和社會(huì)化的主要場(chǎng)所。他們?cè)趯W(xué)校里的社會(huì)互動(dòng)和家庭互動(dòng)一道將對(duì)他們的人生產(chǎn)生深刻的影響，這種影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是成長(zhǎng)性的還是傷害性的，往往在小學(xué)階段看不出來。看上去簡(jiǎn)單、幼稚的小學(xué)兒童，在這一重要的心理發(fā)展時(shí)期可能出現(xiàn)的心理困擾，如果得不到積極有效的排解，是違背教育要以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則和價(jià)值所求的。但是，小學(xué)生又不可能像成年人那樣借助言語(yǔ)和輔導(dǎo)人員探討、澄清他們的心理困擾，更不能把對(duì)他們的輔導(dǎo)看成是按比例減少的成人輔導(dǎo)，而需要更多地采用非言語(yǔ)的方法。這對(duì)輔導(dǎo)者來說提出了更高的要求，既需要對(duì)基本輔導(dǎo)理論和技能有較好基礎(chǔ)，還需要在兒童，特別是小學(xué)兒童心理輔導(dǎo)方面，從理念到方法，從專業(yè)學(xué)習(xí)到實(shí)踐輔導(dǎo)上有較好的訓(xùn)練和修養(yǎng)，不斷探究輔導(dǎo)途徑。在輔導(dǎo)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言表達(dá)和環(huán)境的關(guān)系上與成人有所區(qū)別，遵循輔導(dǎo)的道德和自身職業(yè)規(guī)范，保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，使學(xué)生身心健康發(fā)展，逐步形成小學(xué)生心理輔導(dǎo)的專業(yè)化和規(guī)范化。
                  二十世紀(jì)九十年代初期，學(xué)校率先在小學(xué)生中開展心理健康教育，進(jìn)行《小學(xué)生心理健康教育的理論與實(shí)踐研究》，以問卷調(diào)查、心理咨詢、個(gè)案輔導(dǎo)、主題活動(dòng)、專題講座、學(xué)科滲透等形式，緊緊圍繞：心理咨詢輔導(dǎo)室，讓個(gè)體學(xué)生宣泄情緒、傾吐心聲，誘導(dǎo)學(xué)生排解心理壓力。開設(shè)心理活動(dòng)課，設(shè)置情景故事、角色扮演、學(xué)科滲透活動(dòng)。營(yíng)造環(huán)境氛圍，舉行各種愉悅心靈、身心健康的校園文化活動(dòng)。開展心理訓(xùn)練，運(yùn)用理性情緒法、心理置換法、分析法、疏導(dǎo)法、運(yùn)動(dòng)法、測(cè)試法，讓學(xué)生參與各種心理訓(xùn)練活動(dòng)。有效實(shí)踐小學(xué)生心理健康教育，促學(xué)生身心健康的發(fā)展。
                  小學(xué)生需要心理輔導(dǎo)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)更需要真誠(chéng)，真誠(chéng)相待，真誠(chéng)配合，以心育心。
                  著名的心理輔導(dǎo)理論家查里·考瑞強(qiáng)調(diào)：心理輔導(dǎo)是一種親密的學(xué)習(xí)方式，所以需要輔導(dǎo)者樂于放下刻板化的角色，以真實(shí)人物在治療關(guān)系中出現(xiàn)。在這種人對(duì)人的關(guān)系中，來訪者才能體驗(yàn)到成長(zhǎng)。如果輔導(dǎo)者把自己藏在專家角色的背后，則來訪者也會(huì)隱藏起來；如果輔導(dǎo)者只以技術(shù)專家出現(xiàn)，而把自己的反應(yīng)、價(jià)值觀和自我表現(xiàn)摒除在治療工作之外，則會(huì)是一種貧乏的咨詢；如果輔導(dǎo)者做著生活導(dǎo)向的抉擇，散發(fā)生命的光熱，以真實(shí)面貌呈現(xiàn)在對(duì)方面前，讓對(duì)方深刻認(rèn)識(shí)，則這些身教將是最佳的啟示。
                  輔導(dǎo)者本身的真誠(chéng)，是來訪者的榜樣，對(duì)輔導(dǎo)者來說，真誠(chéng)就是做一個(gè)表里如一的人。
                  案例一：一個(gè)問題行為的輔導(dǎo)
                  個(gè)案身份： 陳××；性別 男；年齡 14歲；六年級(jí)學(xué)生。
                  個(gè)案起因：很長(zhǎng)一段時(shí)間，該生常與有問題行為的社會(huì)無(wú)業(yè)人員交往，常滋事、鬧事、打罵同學(xué)、無(wú)心向?qū)W。對(duì)待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改。
                  個(gè)體特點(diǎn)：身材矮小的他，有一對(duì)花溜溜的小眼睛，反應(yīng)機(jī)靈，常搬弄是非，無(wú)故打罵弱小學(xué)生，致使一些與他交往的人，念生恐懼，但又不得聽他教唆。在校外與人打架，欺負(fù)弱小學(xué)生，別的學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)也來校告他；在校內(nèi)，課間活動(dòng)異常、尋事滋事、追逐、打罵同學(xué)；在課堂上，紀(jì)律松散，不尊重老師，學(xué)習(xí)心不在焉，學(xué)習(xí)表現(xiàn)極差，影響很壞。被學(xué)校“警告”紀(jì)律處分，列入“問題行為”個(gè)體輔導(dǎo)對(duì)象。
                  個(gè)案調(diào)查：小陳家庭有父母及姐姐共四人，因父母重男輕女，雖有長(zhǎng)女，但溺愛幼男。幼小時(shí)期，嬌生慣養(yǎng)，成長(zhǎng)過程，只養(yǎng)不教，造就小陳的不良行為習(xí)慣。觀其家長(zhǎng)，教子方法貧缺，時(shí)而暴罵一頓，時(shí)而狠揍一番，從不溝通，使小陳萌發(fā)逆反心理，對(duì)老師的教育當(dāng)作耳邊風(fēng)，得不到有效的教育。
                  分析與診斷：個(gè)人因素，生性好強(qiáng)，稍有傲氣，加上嬌生慣養(yǎng)，善于察言觀色，欺騙說謊，性情變化無(wú)常，不良行為成習(xí)。家庭因素，父母對(duì)孩子教育簡(jiǎn)單、粗暴，與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。學(xué)校因素，該生是后進(jìn)學(xué)生，思想、品德、意識(shí)有偏差，行為規(guī)范和教育很難見效，尚未能完全改變其脾性。
                  輔導(dǎo)策略：一是從該生逆反心理入手，尋找機(jī)會(huì)與他接觸、談生活、聊天，建立平等關(guān)系。二是與該生班主任及任課教師聯(lián)系，步調(diào)一致，適時(shí)選擇，滲透輔導(dǎo)。三是對(duì)該生校內(nèi)外行為保持跟蹤，從多方面獲取他的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活資料。進(jìn)行家訪、電話訪與其家長(zhǎng)保持聯(lián)系，加強(qiáng)家校協(xié)作教育。觀察其行為的改變情況，約束其不良行為的發(fā)生。四是采取面對(duì)面輔導(dǎo)，潛移默化，協(xié)助認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，調(diào)整情緒，調(diào)整危機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)尊重別人，增進(jìn)人際關(guān)系。
                  輔導(dǎo)過程：根據(jù)該生表現(xiàn)，階段性進(jìn)行心理輔導(dǎo)，與心理輔導(dǎo)室、政教處及班主任保持密切聯(lián)系。
                  采用理性治療法，與其進(jìn)行面對(duì)面談話、聊天，從該生整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，如“反應(yīng)機(jī)靈”、“講義氣”等，予以肯定，以心育心，喚醒他的共鳴和認(rèn)同，消除他的逆反心理。跟進(jìn)觀察他在校內(nèi)外、課內(nèi)外行為表現(xiàn)，讓他知道他是被關(guān)心和被注意著的。
                  通過上門家訪，與其家長(zhǎng)溝通，了解小陳在家庭中的狀況，也要求家長(zhǎng)改變教子方法，要關(guān)愛孩子，而不是溺愛孩子，對(duì)待孩子，忌用簡(jiǎn)單粗暴方法，并將孩子在家中、校外的行為及時(shí)告知學(xué)校，以便有的放矢的輔導(dǎo)。
                  班主任及思品學(xué)科滲透教育。首先，講解社會(huì)上青少年不良違法行為和學(xué)生中存在問題行為現(xiàn)象。進(jìn)而講解《未成年人犯罪法》有關(guān)條文，及各種犯罪行為的處置辦法。再現(xiàn)角色扮演，讓學(xué)生提出問題：“假如劇中主角是自己，你會(huì)有什么感受？你又會(huì)怎么辦呢？”讓學(xué)生震蕩問題，分析是非，感化、教育雙管齊下，使其意識(shí)問題行為嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，潛移默化地使其悔改。
                  并抓住契機(jī)，約法三章，若能在畢業(yè)前夕，有明顯悔改行為，沒有再犯過錯(cuò)，經(jīng)教師、班同學(xué)同意，將撤消對(duì)他的紀(jì)律處分。又強(qiáng)調(diào)，若不悔改，重新犯錯(cuò)，則加重處分，不予畢業(yè)。又給他機(jī)會(huì)，當(dāng)上衛(wèi)生監(jiān)管員，管理班級(jí)衛(wèi)生，培養(yǎng)了他對(duì)班集體的認(rèn)同、責(zé)任感、以及人際關(guān)系等。
                  輔導(dǎo)效果：該生從接受輔導(dǎo)至畢業(yè)離校近7個(gè)月時(shí)間里，逐步減少與校外無(wú)業(yè)人員的交往，也沒有在校外打人鬧事，校內(nèi)表現(xiàn)明顯改觀。課堂上雖有打瞌睡，但沒有搗亂現(xiàn)象，課間打罵、滋事、鬧事大大減少，行為表現(xiàn)較為正常。畢業(yè)前夕，經(jīng)本人申請(qǐng)，班委會(huì)討論，科任、班主任老師同意，學(xué)校行政會(huì)議討論通過，撤消該生“嚴(yán)重警告”紀(jì)律處分。
                  該生的個(gè)案輔導(dǎo)告一段落，個(gè)體問題行為得到矯治，取得了效果。
                  案例二：小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)輔導(dǎo)
                  運(yùn)動(dòng)作為一種提高和維持良好心理健康狀況的手段，已越來越多引起人們的重視。體育運(yùn)動(dòng)既是一種個(gè)體活動(dòng)，又是一種社會(huì)性的行為，它通過競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式，增進(jìn)了人與人之間的交往。從心事輔導(dǎo)的角度看，可以通過選擇不同形式的運(yùn)動(dòng)，幫助來訪者解除精神困擾和人格上的缺陷。
                  一個(gè)孤獨(dú)、怪僻的來訪者：
                  六年級(jí)學(xué)生，小黃，男，14歲，單親家庭。以搗蛋為樂，課內(nèi)外常搞惡作劇，擾亂課堂秩序，師生們倍感煩惱---。
                  情況調(diào)查：該生父母離異，失去管教。生活在外婆家，既孤獨(dú)又怪僻，經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲。
                  心理現(xiàn)象：缺少父母之愛，造成心靈扭曲、多疑、焦慮、孤獨(dú)、怪僻，報(bào)復(fù)心理嚴(yán)重。
                  輔導(dǎo)過程：采用運(yùn)動(dòng)輔導(dǎo)法。
                  A、情緒控制。約定每天放學(xué)后在籃球場(chǎng)見面，讓他與同班同學(xué)一起參加籃球活動(dòng)，調(diào)理情緒，與同伴交往，逐步容納同學(xué)，讓他慢慢地改變孤僻感，融入集體，熱愛集體。
                  B、誘導(dǎo)。分組進(jìn)行五人籃球賽，中場(chǎng)休息時(shí)，談話誘導(dǎo)，你運(yùn)動(dòng)時(shí)的心情怎么樣？你知道球籃比賽有什么規(guī)則嗎？讓其舒發(fā)運(yùn)動(dòng)時(shí)的內(nèi)心感覺，懂得籃球比賽是有規(guī)則的，不能獨(dú)來獨(dú)往，隨心所欲，需要同伴配合，遵章守則。學(xué)會(huì)控制、約束自己。
                  C、交友。從教師、同學(xué)、球友，密切與他人友好相處，體味人與人之間應(yīng)平等、和睦相處。不管課內(nèi)外，不能搞惡作劇，更不能以搗蛋取樂。
                  D、談心。疏導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)父母離婚的現(xiàn)實(shí)，正確樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀。激勵(lì)自強(qiáng)，堅(jiān)定信念，面對(duì)家庭環(huán)境困難，應(yīng)該知難而上。猶如打籃球時(shí)，如何突破“對(duì)方防線”，順利完成進(jìn)攻與投籃。在你身邊還有教師、同學(xué)、球友----，增強(qiáng)他戰(zhàn)勝困難信心。
                  經(jīng)過8個(gè)月的個(gè)案心理輔導(dǎo)，該生去掉壞習(xí)，進(jìn)步很快，成績(jī)良好。
                  運(yùn)動(dòng)輔導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)作用大，效果好。作為打破那些專注于不良情緒感受、不能自拔來訪者破敗或混亂狀態(tài)的一個(gè)重要方法。通過身體運(yùn)動(dòng)來感覺輕松和力量，自由和自發(fā)也成為一種干預(yù)方法。喜愛運(yùn)動(dòng)是小學(xué)生的天性。借助運(yùn)動(dòng)輔導(dǎo)的一些理念和方法，少說多動(dòng)，對(duì)于尚未能借助言語(yǔ)媒介深入溝通和表達(dá)的小學(xué)生來說，可以是獲得幫助的一種有效途徑或方法。
                  小學(xué)生心理健康教育，重在塑造學(xué)生美的心靈，構(gòu)建學(xué)生自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的人格，使學(xué)校思想道德教育和素質(zhì)教育錦上添花。
                  理解.反思.對(duì)策
                  當(dāng)前，小學(xué)里的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作剛剛起步，專業(yè)人員奇缺，學(xué)校很難實(shí)質(zhì)性地開展這項(xiàng)工作。教育主管部門，應(yīng)該有目的的、有針對(duì)性的從培養(yǎng)小學(xué)生心理輔導(dǎo)專業(yè)人員為目標(biāo)，讓輔導(dǎo)者了解和體會(huì)心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，形成初步的切身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握指導(dǎo)理論。
                  有了理論根據(jù)，輔導(dǎo)者才可以制定出輔導(dǎo)和治療計(jì)劃。不同的理論和學(xué)派，對(duì)人有不同的假設(shè)和看法，對(duì)人的行為都有其獨(dú)特的分析，因而制定不同的架構(gòu)，以便輔導(dǎo)者可以更容易地了解來訪者的行為和心態(tài)。
                  其一：提高輔導(dǎo)者理論水平，接受專業(yè)培訓(xùn)，參加輔導(dǎo)實(shí)踐，從事一些小學(xué)生心理輔導(dǎo)的實(shí)務(wù)工作。
                  其二：更新輔導(dǎo)理念。輔導(dǎo)者無(wú)論對(duì)于理論還是方法，思想還是態(tài)度，一言一行，直接影響來訪者，需要引導(dǎo)來訪者結(jié)合客觀實(shí)際進(jìn)行反思和個(gè)人探討，無(wú)論是認(rèn)同還是存疑、抑或反對(duì)，都在個(gè)人感情的基礎(chǔ)上得出的，而不只是理性思辨的結(jié)果。
                  其三：把握角色沖突。隨著學(xué)校心理健康輔導(dǎo)專業(yè)化的發(fā)展，學(xué)校中將出現(xiàn)專職輔導(dǎo)者，在這種情況下，輔導(dǎo)的角色較為單一，對(duì)發(fā)展輔導(dǎo)關(guān)系非常有利。但是，目前我國(guó)還做不到這一點(diǎn)，大部分輔導(dǎo)者，還要兼任其它職責(zé)，如班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、任課教師等。這樣勢(shì)必難以保證輔導(dǎo)關(guān)系的純潔性。即使是專職輔導(dǎo)者，作為學(xué)校教師系統(tǒng)中的一員，也和社會(huì)上的輔導(dǎo)者不一樣，要受制于學(xué)校體制的規(guī)定，處理角色沖突是學(xué)校心理輔導(dǎo)員不可避免的挑戰(zhàn)。
                  小學(xué)生心理輔導(dǎo)是一個(gè)新興的事業(yè)，我們更加衷心的期待，有更多的人加入到這個(gè)隊(duì)伍里面來，一道投身于心理輔導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展，一道去體驗(yàn)其中的美好與精彩。
                  本文指導(dǎo)文獻(xiàn)：
                  《心理學(xué)原理》廣東高等教育出版社
                  《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》教育部高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材
                  《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》教育部“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見”