中外中小學(xué)主要心理輔導(dǎo)課程模式研究

【摘要】 本文從現(xiàn)代中小學(xué)生心理健康普遍存在亞健康這一現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，以中外中小學(xué)校心理輔導(dǎo)課程模式的探討為基本導(dǎo)向，進(jìn)行分析和總結(jié)。由此基礎(chǔ)上得出要在中

小學(xué)校中實施一堂好的心理輔導(dǎo)課，應(yīng)從哪些方面做起，從而使心理輔導(dǎo)課程的開設(shè)能促進(jìn)學(xué)生人格和諧的發(fā)展，有效地推進(jìn)學(xué)校心理教育工作的開展。

【關(guān)鍵詞】 心理輔導(dǎo)課 活動模式 品德心育課

前 言

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)是素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)。處于生長發(fā)育期的中小學(xué)生隨著身體成長和生理機(jī)能的逐漸成熟，心理上也會發(fā)生巨大變化，一些學(xué)生的心理活動會出現(xiàn)各種不同程度的失調(diào)，即所謂的 “亞健康”問題。這些問題已經(jīng)被越來越多教育工作者所重視，需要我們對學(xué)生進(jìn)行心理教育與指導(dǎo)。越來越多的中小學(xué)校從最初的開設(shè)心理熱線和信箱、開辦心理知識講座，逐步走向開設(shè)面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)課程。這種心理輔導(dǎo)課程，目的是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)實生活的能力。但是，由于尚未形成較完善的中小學(xué)心理教育體系及較規(guī)范的實施辦法，在心理輔導(dǎo)課程的開設(shè)中往往會出現(xiàn)隨意性和盲目性，這將影響心理教育的健康發(fā)展。作為一名教育者，及時了解學(xué)生心理健康狀況，有目的、有計劃、有組織地實施心理輔導(dǎo)課程，使課程不僅僅面對已經(jīng)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病學(xué)生，應(yīng)使課程建立在學(xué)生心理健康的普遍需要之上，幫助學(xué)生更好適應(yīng)現(xiàn)在和未來生活的全員性和發(fā)展性的教育形式。

（一）學(xué)生主體在日常學(xué)習(xí)、生活中心理亞健康的表現(xiàn)

學(xué)校心理教育,是素質(zhì)教育的深層次運(yùn)作。在教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動，教育者應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問題。因此值得我們關(guān)注的問題便是如何判斷學(xué)生心理處于亞健康狀態(tài)，它的表現(xiàn)有哪些？

首先，表現(xiàn)為中小學(xué)生心理素質(zhì)弱化。何謂心理素質(zhì)弱化？主要表現(xiàn)在自制力、意志力、自控力、學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力較差。如對自己不能正確評價，在自卑和自傲兩端搖擺；不能堅持較長時間的學(xué)習(xí)和勞動，對困難和挫折的耐受力低；控制自己情緒和行為的能力差，易偏激和沖動；不會學(xué)習(xí)，陷入苦學(xué)—低效—苦學(xué)的惡性循環(huán)；不能愉快的、心平氣和的和人相處，缺乏合作精神；不懂社會、不會生活，幼稚、脆弱、退縮或依賴、任性、霸道等等。

其次，就是個別中小學(xué)生心理和行為偏常。如長時間的學(xué)習(xí)焦慮，恐學(xué)、恐考；無價值感，自暴自棄；過分敏感、自責(zé)、自我折磨；多疑、嫉妒、敵意、欺騙；心理問題軀體化：睡眠不好，食欲不振，頭疼胸悶、心悸盜汗，肌肉緊張性疼痛；心理機(jī)能下降：興趣喪失，精力缺乏，分心，記憶和思考困難，社會適應(yīng)嚴(yán)重不良等等。

（二）導(dǎo)致學(xué)生“亞健康”的主要原因

從社會大背景來看，我國正處在向市場經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)的過渡時期，社會生活的變化及由此導(dǎo)致的人們心理上的動蕩、矛盾、不適應(yīng)等現(xiàn)象正在日趨加劇，廣大青少年學(xué)生正面臨著對諸多社會變化的心理適應(yīng)、心理控制和心理調(diào)節(jié)等問題，再加上紛繁的價值觀念，學(xué)生眼花繚亂，無所適從,甚至受到戕害。社會生活競爭的加劇，學(xué)生過早的產(chǎn)生了壓力感、危機(jī)感。

從學(xué)校環(huán)境來看，宏觀上，應(yīng)試教育的慣性遠(yuǎn)未消失，應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的身體和

心靈的過重負(fù)擔(dān)還未減下來，這成為學(xué)生心理素質(zhì)弱化和偏常的主要原因；微觀上，教學(xué)內(nèi)容和方法的單調(diào)，教育管理方式的生硬，班級氣氛的冷漠，師生對某些學(xué)生的歧視和排斥，是造成學(xué)生心理素質(zhì)弱化和偏常的直接原因。

從家庭環(huán)境來看：我國的一些獨(dú)身子女的父母們，不顧一切地把自己的愿望寄托在子女身上，對學(xué)校和課外的各種活動都加以干涉。家長教養(yǎng)方式的偏差或家長的不良榜樣，形成家庭心理教育的空白或危機(jī)。

在社會、家庭、班級的三重壓力下，許多學(xué)生的心理逐漸出現(xiàn)不同程度的偏差或障礙，

由此使學(xué)校心理教育被提上了更高的一個臺階，心理輔導(dǎo)課在這樣一種形式下應(yīng)運(yùn)而生，并且得到了普遍發(fā)展。

一、中外中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的主要模式極其特點(diǎn)

（一）中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)

目前世界上許多國家已經(jīng)將心理輔導(dǎo)列為學(xué)校教育中的常規(guī)工作之一。但心理輔導(dǎo)課

與中小學(xué)所開設(shè)的其他各門課程存在本質(zhì)的不同，它具有如下的特點(diǎn)：

1、心理輔導(dǎo)課主要不是解決知與不知的矛盾，它不是要學(xué)生掌握一門文化科學(xué)知識，而是要直接地影響和干預(yù)學(xué)生的現(xiàn)實心理狀態(tài)。盡管在心理輔導(dǎo)中學(xué)生會接觸到一些心理學(xué)的知識、名詞概念等，但這是為達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的服務(wù)的，并不是心理輔導(dǎo)的目的。與一般課程相比，心理輔導(dǎo)是由內(nèi)向外引發(fā)學(xué)生已有的體驗、感受，從而施加影響的過程，而其他課程則是由外向內(nèi)獲取新知識的過程。

2、心理輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)要以活動為基礎(chǔ)進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗,強(qiáng)調(diào)通過師生之間和學(xué)生之間的溝通、分享,從而實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變和改善。

3、心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容必須以學(xué)生的生活與發(fā)展為邏輯,一般來說，活動的題目和內(nèi)容越是能夠貼近學(xué)生實際,越能引起學(xué)生的真實感受和體驗，學(xué)生的反映就越積極，心理輔導(dǎo)的效果也就越好。心理輔導(dǎo)課不是獨(dú)立于學(xué)生生活之外的知識或理論體系，而是與學(xué)生生活密切相關(guān)的各種事件和問題，包括學(xué)習(xí)、交友、感情等等。

（二）國外中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的模式及其特點(diǎn)

西方早在20世紀(jì)50年代—60年代，在學(xué)校、社區(qū)就設(shè)立了心理咨詢、心理輔導(dǎo)或心理治療門診。在80年代以前，心理健康教育的重點(diǎn)放在個別有心理問題的學(xué)生身上。到了80年代以后，從事心理輔導(dǎo)的心理學(xué)工作者才開始將注意力轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上，特別注意學(xué)生心理素質(zhì)的提高。因此，有關(guān)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)課程相繼出來。西方心理輔導(dǎo)模式主要有兩種。

1、單獨(dú)的心理訓(xùn)練課程

所謂單獨(dú)的訓(xùn)練課程就是把它辟為單獨(dú)的一門課，有班主任來擔(dān)任，兩周1課時，一

學(xué)年16課時，主要以訓(xùn)練學(xué)生的某種能力為主，如人際交往技能訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練等。訓(xùn)練課程的最大特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平，分解訓(xùn)練目標(biāo)，逐步強(qiáng)化，最后達(dá)成目的。

例如：“尊重”技巧的訓(xùn)練，主要體現(xiàn)出了一個階梯式的變化過程。第一步，辨別不

尊重的行為；第二步，了解自己是否有尊重與不尊重行為；第三步，選擇訓(xùn)練點(diǎn)，例如；如何在談話中讓對方感到愉快，具體又分表達(dá)方式、插話方式、表達(dá)不同意方式、贊同方式等，可以用角色扮演方式來訓(xùn)練；第四步，學(xué)生自己確立下一步訓(xùn)練目標(biāo)。每做完一步，就給予強(qiáng)化，強(qiáng)化分正強(qiáng)化，即要保持某種行為，如做對了就給予表揚(yáng)；負(fù)強(qiáng)化，即要消退某某種行為，如做得不對，就不理會，或提出另一種做法。這樣一步一步地達(dá)到目標(biāo)。

單獨(dú)的心理訓(xùn)練課作為一種心理輔導(dǎo)課程的模式具有一定的特點(diǎn)：

（1） 可以保證給每個學(xué)生機(jī)會。特別是把那些平時不大引人注意但數(shù)量較大的學(xué)生作為關(guān)注的焦點(diǎn)，給予他們足夠的機(jī)會，保證他們的參與。

（2） 教師可以在這樣一堂單獨(dú)的心理輔導(dǎo)課上盡可能地提供和創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為心理輔導(dǎo)中的“主角”，即將學(xué)生的主體地位具體化，并讓他們意識到這一點(diǎn)，使學(xué)生“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發(fā)表意見……。

（3） 不同個性的學(xué)生有不同的心理需求，因此單獨(dú)心理訓(xùn)練課的開設(shè)與設(shè)計并不一

定符合每一個學(xué)生的實際需要，在實施過程中會有許多意想不到的情形出現(xiàn)，這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師必須蹲下來看學(xué)生，以同樣的坦誠來獲取學(xué)生的信任，對學(xué)生的反映或表現(xiàn)進(jìn)行及時的把握和有力地挖掘，而不是視而不見或蒼白無力的點(diǎn)評。

2、把心理輔導(dǎo)納入核心課程——社會學(xué)

把心理輔導(dǎo)作為社會課程的一部分，由社會老師來擔(dān)任。上課以活動為主。在活動中

把學(xué)生分成若干小組，每組大約有4—6人，在老師的組織下，分別開展活動。在活動中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗?zāi)承┬睦頎顟B(tài)，以此來改變認(rèn)知觀念，接受行為訓(xùn)練、提高心理技能。

青少年處于多變的年齡階段，學(xué)習(xí)成績稍不理想自信心就受挫，次數(shù)多了還會變得自

卑，進(jìn)而影響心理健康。下面，這是西方某一社會課老師針對這一問題在社會課中滲透心理輔導(dǎo)的案例：一天，一位名叫保羅的老師在實驗室給他的學(xué)生們上課，他先把一瓶牛奶放在桌子上，沉默不語。同學(xué)們不明白這瓶牛奶和這節(jié)課有什么關(guān)系，只見他忽然站了起來，一巴掌把那瓶牛奶打翻在地上，同時大喊了一句：“不要為打翻的牛奶哭泣!” 然后他叫所有同學(xué)圍攏到前面仔細(xì)看那破碎的瓶子和淌著的牛奶。老師一字一句地說：“你們仔細(xì)看一看，我希望你們永遠(yuǎn)記住這個道理：牛奶已經(jīng)淌完了，不論你怎樣后悔和抱怨，都沒有辦法取回一滴。你們要是事先想一想，加以預(yù)防，那瓶牛奶還可以保住，可是現(xiàn)在晚了，我們現(xiàn)在所能做到的，就是把它忘記，然后注意下一件事！所以我們也要忘記昨天的失敗，然后注意我們的下一件事。”說完后他就開始讓學(xué)生回憶自己入學(xué)以來的兩三個成功事例，并寫在心理輔導(dǎo)專用本上。要求回憶出細(xì)節(jié)，因為記憶越細(xì)，越能產(chǎn)生積極的情緒體驗，使他們?nèi)硇牡爻两诔晒Φ姆諊?。于是學(xué)生們紛紛開始回憶，臉上的表情豐富起來，班內(nèi)氣氛逐漸變得輕松。然后，保羅老師請學(xué)生進(jìn)行小組交流，以前后兩桌為一小組，互相傳看筆記本。要求每人以贊賞的眼光去看其他同學(xué)的筆記，分享他人的成功喜悅。之后，全班進(jìn)行交流，每組推選一位同學(xué)發(fā)言介紹自己的成功經(jīng)歷。最后總結(jié)道：“今天，我們一起度過了一段美好難忘的時光，重新感受到了陽光的明媚。今后，我們可能還會遇到挫折，但我們會記住這節(jié)課上的名言：“不要為打翻的牛奶哭泣”。在這一節(jié)社會課中保羅老師很好地將心理健康的輔導(dǎo)滲透于其中，既達(dá)到了社會課的目的，也達(dá)到了心理輔導(dǎo)的目的。

將心理輔導(dǎo)納入社會課這一模式有它自身的特點(diǎn)：

（1）心理輔導(dǎo)課程可與社會課適當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，不必要有明顯的區(qū)別。

（2）易于進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。教師所有的準(zhǔn)備都可以從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生平時的思想觀點(diǎn)、興趣愛好、行為方式等都可以作為社會課的主題。由此教師可以引起學(xué)生的共鳴，獲得他們的認(rèn)同。因為只有令學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，學(xué)生才會進(jìn)一步考慮和接納教師的意見。

以上兩種國外中小學(xué)心理輔導(dǎo)課都興起于80年代以后年，相對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)來講，這是一門新興的學(xué)科，因此在它的發(fā)展與完善的過程中，我們可以清晰地看到它存在的問題：

（1）學(xué)科發(fā)展與教師素質(zhì)發(fā)展不成正比，一門相當(dāng)專業(yè)的學(xué)科需要相當(dāng)專業(yè)化的老師去執(zhí)行。但由于時代觀念的限制以及對這門課重視程度的限制，使教師隊伍的素質(zhì)要求并不能很好地跟上課程發(fā)展的步伐。

（2）學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)能否勝任心理輔導(dǎo)。大部分學(xué)科教師在本學(xué)科知識領(lǐng)域里素質(zhì)比較高，但是否具有心理輔導(dǎo)方面的知識素養(yǎng)以及是否能夠勝任在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，有其另人置疑的一面。

（3）不管是單獨(dú)心理訓(xùn)練課還是將心理輔導(dǎo)納入社會課程，這兩種模式的教學(xué)對老師都提出了更高的要求。教師往往習(xí)慣說教式的授課方式，因而容易將心理輔導(dǎo)課上成政治課，整堂課沒有師生之間的平等氣氛，學(xué)生主體地位不容易被挖掘，因此主體參與性不高，學(xué)生也就沒有自我表現(xiàn)的機(jī)會。老師不容易在上課過程中去發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生存在的問題，整堂心理輔導(dǎo)課也達(dá)不到好的效果。

（三）國內(nèi)中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的模式及其特點(diǎn)

回首改革開放以來的中國教育，“心理教育”的凸現(xiàn)乃是教育事業(yè)的一大創(chuàng)舉，它對我國教育的影響是全方位的：從教育思想到教育制度、從教育目標(biāo)到教育內(nèi)容、從教育進(jìn)程到教育評價無不浸入心理教育的印記。尤其在這幾年, “心理教育”在我國中小學(xué)校得到普遍重視，心理輔導(dǎo)課程作為“心理教育”的一個重要分支，也取得了長足的發(fā)展，它的模式主要有以下兩種：

1、開設(shè)品德心育課程

學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)和德育工作,對于其中許多內(nèi)容有的是難以顧及,有的則是在方法上往往不切實際,而不能收到應(yīng)有的成效,因此使得學(xué)校教育留下了一些空白和遺憾,而心理輔導(dǎo)課正好可以彌補(bǔ)。

我們所謂品德心育課程就是打破陳舊的課程理念，讓教師成為課程建設(shè)的主體，針對目前學(xué)生品德心理狀況，結(jié)合學(xué)生的日常生活實際、社會生活現(xiàn)狀，著眼于兒童的未來發(fā)展，對現(xiàn)行的思想品德課程進(jìn)行了新的加工，把原來的思想品德課改為品德心育課。

心育是德育的基礎(chǔ)，我們要把道德心理教育進(jìn)行全面融合，以現(xiàn)代社會生活為背景，

讓兒童在與環(huán)境、自然、群體、社會的交流中，自覺體會到做一個生活人、社會人所需要的基本道德心理素質(zhì)，懂得應(yīng)該如何以好的生活方式來生活。

《品德與心理教育》校本系列叢書，是對我國開設(shè)品德心育課程所設(shè)計的一套叢書，每篇課文的結(jié)構(gòu)分心語放送、品德心理讀文、走進(jìn)自我、心靈自助餐、思想實驗室等。它以心理教育為基礎(chǔ)，以道德教育為導(dǎo)向，教育學(xué)生在自己成長的過程中，要學(xué)會健體，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會做事，以使他們在將來激烈的競爭中，能從容地面對人生，為社會、為祖國做出自己的貢獻(xiàn)，

品德心育課程在我國得以廣泛實施，它主要有以下一些特點(diǎn)：

（1）方法多樣性。如：①體驗法。體驗學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)一樣是人類最基本的學(xué)習(xí)形式，不僅對學(xué)生的道德感性認(rèn)識有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨(dú)特的作用。我們經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生活道德體驗性活動，以豐富學(xué)生的內(nèi)心感受。②操作法。通過活動、競賽、游戲、勞作等方法，訓(xùn)練學(xué)生競爭、合作、團(tuán)結(jié)、機(jī)智等行為心理品質(zhì)。③討論法。通過專題討論、分組辯論、想象討論等形式鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)，敞開自己的心扉，在心靈的交流中知道如何求同存異，容納別人意見。④扮演法。通過模擬表演、角色互換等方式獲得豐富的道德心理感受，以增進(jìn)自我認(rèn)識，減輕和消除心理問題，樹立正確的價值觀。⑤行動法。通過行為訓(xùn)練、示范、獎賞、懲罰、契約等辦法直接訓(xùn)練學(xué)生，利用正強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德心理行為，利用負(fù)強(qiáng)化消除不良道德心理行為。

（2）有針對性。真正從學(xué)生實際出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異教育，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束的主觀能動性，把德育活動過程還給學(xué)生，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)與活動中培養(yǎng)起堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神和人格，讓學(xué)生感受到一種思想與心靈上的整體效應(yīng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會生活的能力。

（3）品德心育課實施過程中始終堅持以“做人”為目標(biāo)，在開放的活動中包含認(rèn)知、情感和意志，使其在生活中相互聯(lián)系、相互作用，在學(xué)生的主體參與下,在教師的精心引導(dǎo)、悉心幫助下達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。只有把品德教育根植于學(xué)生的心靈世界，德育才能具有深厚的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的生命力，德育的科學(xué)化與人性化才能獲得真正的統(tǒng)一。

2、開設(shè)心理健康游戲活動課

開設(shè)心理健康活動課是我國心理輔導(dǎo)課程的又一主要模式，以活動為基礎(chǔ)進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗,強(qiáng)調(diào)通過師生之間和學(xué)生之間的溝通、分享,從而實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變和改善。

心理輔導(dǎo)課的形式應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見、愿意接受、并且適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。教育心理學(xué)基本原理告訴我們,“只有刺激物具備了新異，變化的特點(diǎn)時，才能成為學(xué)生注意的對象” 。所以輔導(dǎo)活動的安排要多樣、新穎，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。如，星湖小學(xué)曾老師的以“合作”為主題的心理輔導(dǎo)課《 1+1=? 》,以一道簡單的算術(shù)題1 + 1= ? ，將學(xué)生引入課題，通過孩子們愛聽的寓言故事《 河馬和猴 》，告訴學(xué)生不團(tuán)結(jié)、不協(xié)作，有時可能會出現(xiàn)1 + 1 = 0的道理。接著讓全體學(xué)生親自做折筷子的實驗：一根、兩根、三根筷子學(xué)生能折斷，但四根或更多(一把)筷子捆在一起，沒有哪個同學(xué)能折斷，學(xué)生親身體會到團(tuán)結(jié)的力量。再通過正面的故事和“眾球出瓶”、“貼圖比賽”等游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟合作的重要，初步了解心中有他人的道理。一堂課,動靜結(jié)合,學(xué)生始終被老師設(shè)計的活動吸引著。

心理健康游戲活動課是一種情感體驗課程，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過游戲、行為訓(xùn)練等，獲得良好情緒、進(jìn)行情感體驗。它的特點(diǎn)主要有：

（1）學(xué)生活動面大，不會只讓比較活躍的學(xué)生“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷” ，而冷落了那些性格內(nèi)向、靦腆的孩子，可采用全體參與的小組游戲或競賽等形式，讓每個學(xué)生通過參與活動得到與他人交流的機(jī)會，滿足自我表現(xiàn)的需要，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的?！　?o:p>

（2）師生民主平等性易于凸現(xiàn)。作為輔導(dǎo)者的教師與作為被輔導(dǎo)者的學(xué)生,在輔導(dǎo)活動中是平等的,享有同樣的表達(dá)自己思想情感的權(quán)利。游戲活動課本身的氛圍比較輕松，師生間容易融洽地相處，只有當(dāng)學(xué)生相信他們的權(quán)利和尊嚴(yán)得到了承認(rèn),才可能敞開自己的內(nèi)心世界之門，表達(dá)自己感情和意見。

國內(nèi)心理輔導(dǎo)課的開設(shè)盡管起步比國外晚，但我國在借鑒國外心理輔導(dǎo)課模式的的基礎(chǔ)上，去粗取精，形成了以上這幾種適合自己國情的心理輔導(dǎo)課模式。但在實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)它存在了一系列的問題：

（1）中國幾百年儒家思想的影響，使國內(nèi)的教師與學(xué)生缺乏對心理問題的了解，不太愿意去正視心理問題，總認(rèn)為“心理”是一種神秘不可測的東西，因而缺乏一定的探索積極性。

（2）師資缺乏仍是關(guān)鍵。由于對中小學(xué)生心理健康的忽視，國內(nèi)外中小學(xué)校中，專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的老師寥寥無幾，專業(yè)人才更為少數(shù)。這是影響這門課開設(shè)效度的一個重要原因。

（3）幾十年的應(yīng)試教育遏制了老師與學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這門極需創(chuàng)造性與技巧性的課程面前，教師與學(xué)生的思維都變得如此貧乏。盡管教師知道學(xué)生需要什么，但沒有一定技巧性的單純的說教與誘導(dǎo)，只會適得其反，往往會傷害學(xué)生的自尊心。老師缺乏開啟學(xué)生心靈的鑰匙，不能讓學(xué)生在心理輔導(dǎo)過程中自己體會、領(lǐng)悟，這樣就失去了開設(shè)心理輔導(dǎo)課程的意義。

二、中小學(xué)實施心理輔導(dǎo)課程的要求

中小學(xué)心理輔導(dǎo)課程的設(shè)計是學(xué)校“心理教育”發(fā)展的必然趨勢，從其發(fā)展的現(xiàn)狀來看，它的理論和實踐都出現(xiàn)了前所未有的嶄新面貌。心理輔導(dǎo)課程的實施與學(xué)科知識課教學(xué)有許多相同之處，但還有它的特殊要求，要求心理輔導(dǎo)教師靈活運(yùn)用，才能真正上好心理輔導(dǎo)課。一般而言，心理輔導(dǎo)課程的實施應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）善于抓熱點(diǎn)問題，是組織心理輔導(dǎo)活動必須具備的本領(lǐng)　　

心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容要貼近學(xué)生，急學(xué)生所需。課前教師要深入學(xué)生，熟悉學(xué)生的活，

了解學(xué)生們最關(guān)心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，就找到了活動的主題。如男女生之間的交往，是青春期學(xué)生心理健康發(fā)展的需要，但許多學(xué)生難以把握交往的尺度，陷入早戀的泥潭而不能自拔。沛鴻學(xué)校的藍(lán)老師以“與青春同行——男女同學(xué)的交往”為主題的心理輔導(dǎo)課，既肯定男女生交往的必要性，又在小品表演中使學(xué)生學(xué)會男女生交往的規(guī)范。由于內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，幫助他們解決了自己感到棘手的問題，活動十分活躍，收效也好。

（二）掌握融入學(xué)生中的技巧，是上好心理輔導(dǎo)課的關(guān)鍵　　

要使活動開展得好，重要的是最大程度地縮小師生之間的距離。心理輔導(dǎo)的主要原則是師生平等、協(xié)調(diào)對話，只有真正做到融入學(xué)生中才能做到這點(diǎn)。首先,要打破“秧田式”的座位空間，師生圍坐在一起。我們知道，空間位置與人交往的頻度、程度乃至可能性，有著極其微妙的關(guān)系。心理輔導(dǎo)課可以讓學(xué)生圍坐在老師身邊，改變教師“居高臨下”的地位，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生與教師直接對話的輕松愉快的課堂氣氛。其次,教師在活動中要充當(dāng)好角色，在心理輔導(dǎo)課中，師生是大小朋友、甚至是同伙的關(guān)系，要淡化教師訓(xùn)導(dǎo)者的形象，教師作為普通一員加入各種活動，誠懇地向?qū)W生談自己的生活經(jīng)歷，與學(xué)生分享感情體驗，做到認(rèn)識上的師生平等與行動上的師生平等的統(tǒng)一。

融入學(xué)生中的技巧還有許多，如:在角色扮演中教師參與其中并勇于當(dāng)“反面”或“消極”的角色；教師的衣著不能過于新異、過于時髦，小學(xué)教師的衣著甚至盡量兒化等?？傊?，融入學(xué)生中會使學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生會更易于接受教師的輔導(dǎo)?！?o:p>

（三）行為訓(xùn)練的技巧　　

心理輔導(dǎo)課不是單純的知識傳授，而是讓學(xué)生主動參與，積極活動，變教師的意圖為學(xué)生的要求。心理輔導(dǎo)課要求不留痕跡地進(jìn)行行為訓(xùn)練，將心理教育的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生良好的心理素質(zhì)，需要講究方法：

①啟發(fā)學(xué)生自己提出規(guī)范要求，任何解決問題的方法都應(yīng)該是學(xué)生自己得出并樂意接受的，而不是教師強(qiáng)加的。如:克服嫉妒的方法，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優(yōu)勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學(xué)生自己的制約機(jī)制。

② 多種行為表現(xiàn)形式，如小品、情景劇，讓學(xué)生從中選擇最優(yōu)行為，再讓學(xué)生作示范表演，形成共識，掌握行為規(guī)范。

③ 織實踐活動，活動后評選最佳表現(xiàn)者，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行行為訓(xùn)練，在評選中提高層次。

（四）情境創(chuàng)設(shè)技巧　

心理輔導(dǎo)課教學(xué)是一種情感體驗過程，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過游戲、自敘、情景體驗、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論分析等，獲得良好情緒、情感體驗，掌握學(xué)習(xí)生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的技能。情境對于學(xué)生應(yīng)是一種暗示，起到渲染、陶冶的效果，是心理輔導(dǎo)課達(dá)到理想效果的重要載體。華東師大杜殿坤教授認(rèn)為,“情境帶有教育者有意識地為兒童及心理全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種最佳場合的意思” 。情境包括“環(huán)境、信息、手段”三要素。

心理輔導(dǎo)教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意下面三點(diǎn):一是要充滿情感，以心造境，情境合一。二是要具體生動，和諧平等，要大力縮短師生間的心理距離。教師參與其中，以欣賞的態(tài)度去聽、去看，與學(xué)生共喜同悲。三是要精心策劃，周密組織。內(nèi)容的選擇、程序的設(shè)計、載體的運(yùn)用、以至具體細(xì)節(jié)都力求嚴(yán)密有效，圍繞主題。　

尾 聲

當(dāng)然，中小學(xué)心理輔導(dǎo)課程開設(shè)過程中所面臨的問題當(dāng)然不限于上述幾個。在中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)課程，是一個漸進(jìn)的過程，在具體操作中，既不能急于求成，工作簡單化，又不能被暫時的困難所嚇倒而裹足不前。在全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的曙光初現(xiàn)之時，我們應(yīng)高度重視國內(nèi)為這項工作含辛茹苦、開拓奮進(jìn)的探索者們在以往一二十年中所取得的研究成果，繼續(xù)大膽實踐。不過，我們也可以看出盡管我國的中小學(xué)學(xué)校心理輔導(dǎo)活動雖然只是剛剛起步，但也收到了一定的實效性，取得了一定理論上與實踐上的成功。這門學(xué)科的推進(jìn)，已經(jīng)對我們的學(xué)生產(chǎn)生了根本性的深遠(yuǎn)的教育影響。

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