一、呈現(xiàn)不同學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中把小學(xué)六年分為第一學(xué)段（1～2年級(jí)）、第二學(xué)段（3～4年級(jí)）、第三學(xué)

　　段（5～6年級(jí)），并分別提出了不同的階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的閱讀基礎(chǔ)和閱讀心理，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不一樣，閱讀課應(yīng)該是百花齊放的。

　　1.側(cè)重于識(shí)字寫字的低段閱讀課

　　識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，然而在當(dāng)前的低段閱讀課中，有的教師過于注重文本的閱讀理解而忽視識(shí)字寫字的指導(dǎo)，出現(xiàn)了低段教學(xué)高段化的現(xiàn)象：識(shí)字環(huán)節(jié)走馬觀花，寫字指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，大部分時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵上，最后學(xué)生連課文也讀不通順，字也寫不正確。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低段閱讀課要突出識(shí)字寫字這一教學(xué)重點(diǎn)，正確處理好識(shí)字寫字與閱讀理解的關(guān)系，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》，可以把課設(shè)計(jì)成四個(gè)板塊：初讀課文，認(rèn)識(shí)參加比賽的動(dòng)物，認(rèn)讀“松鼠“”猴子”“公雞”“鴨子”等字詞；細(xì)讀課文，報(bào)告比賽的項(xiàng)目，認(rèn)讀“比尾巴”“短”“扁”等字詞；熟讀課文，宣布比賽的結(jié)果，在師生對(duì)讀、生生互讀中反復(fù)認(rèn)讀本課要求學(xué)習(xí)的“松鼠”“尾巴”等字詞以及讀好問話的語氣；演讀課文，創(chuàng)設(shè)表演比賽的情境，在表演朗讀中區(qū)別“松”與“公”，書寫“公”和“云”。學(xué)生在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，把識(shí)字寫字與閱讀理解融為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，提高了識(shí)字寫字教學(xué)的效率。

　　2.側(cè)重于閱讀理解的中段閱讀課

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這個(gè)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡期，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求，閱讀理解應(yīng)是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》，可以先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，說說課文講了一件什么事，整體把握文章大意；然后抓住文中最感人的“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”這句話，緊扣“靜靜地”這一關(guān)鍵詞，多角度感受那位青年在“大地仍在余震”中“靜靜地”躺在病床上，在不知“家人是否平安”中“靜靜地”躺在病床上，在“一次又一次的努力”中“靜靜地”躺在病床上。通過聯(lián)系上下文對(duì)文本語言反復(fù)品味和感情朗讀，青年的形象在學(xué)生的心中越來越豐滿，使學(xué)生深切地體會(huì)到海峽兩岸人民的血脈親情，有力地促進(jìn)了學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共生。

　　3.側(cè)重于從讀學(xué)寫的高段閱讀課

　　“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第三學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，抽象思維能力加快發(fā)展，一般的課文內(nèi)容基本上都能自己讀懂。高段的閱讀教學(xué)就要充分尊重學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合水平。如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》，可以抓住課文中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話，從句子的表達(dá)方式入手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中用了三個(gè)“我的母親”，并且都在句子的后半部分，在體會(huì)反復(fù)與后置的表達(dá)作用中，感受母親對(duì)子女、子女對(duì)母親的深情厚誼，同時(shí)遷移到課文中“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了腰，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”等語句的學(xué)習(xí)。學(xué)完課文后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的母親，也來用三個(gè)“母親”寫一段話，表達(dá)自己對(duì)母親的情感。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生既得意又得言，以讀帶寫，以寫促讀，充分體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程特點(diǎn)。

　　二、呈現(xiàn)不同文本的教學(xué)特色

　　入選小學(xué)語文教材的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，題材多樣，體裁不一，風(fēng)格各異。不同的文本對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價(jià)值是不一樣的，閱讀的方式是不一樣的，閱讀教學(xué)也應(yīng)該是千姿百態(tài)的。

　　1.側(cè)重于情感體驗(yàn)的閱讀課

　　綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，很多課文都蘊(yùn)涵著作者豐富的思想感情。教學(xué)情感性強(qiáng)的課文，不能靠教師的講解，不能靠機(jī)械的訓(xùn)練，不能靠理性的分析，只能靠學(xué)生的體驗(yàn)和感受。如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》，為了讓學(xué)生感受到小鳥歷盡千辛萬苦尋找好朋友的純真友情，可以多采用體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式：如果你就是那只小鳥，當(dāng)你從南方飛回來要和好朋友相聚時(shí)，你的心情是怎樣？你一邊飛一邊會(huì)想些什么？當(dāng)你飛回來看不見好朋友大樹的時(shí)候，心情又會(huì)怎樣？你會(huì)怎樣問樹根、大門、小姑娘？分角色朗讀課文中的對(duì)話，讀出當(dāng)時(shí)的心情。情感體驗(yàn)是要讓學(xué)生用全部的心智去感受，用自己的心靈去感悟。只有這樣，學(xué)生才能走進(jìn)文本，在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

　　2.側(cè)重于語言學(xué)習(xí)的閱讀課

　　文章是用語言來表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的根本任務(wù)。教材中不少課文內(nèi)容淺顯，但是語言非常優(yōu)美。教學(xué)這類課文就可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言上。如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》，在學(xué)生初讀課文知道“花鐘”就是把不同時(shí)間開放的花種在一起組成花的“時(shí)鐘”后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一段：不同的花開放的時(shí)間是不同的，你最喜歡作者描寫的哪一種花？通過“牽?；ù灯鹆俗仙男±?#8221;“艷麗的薔薇綻開了笑臉”等語句學(xué)習(xí)，體會(huì)語言描寫的生動(dòng)性；通過“凌晨四點(diǎn)”“五點(diǎn)左右”等詞語學(xué)習(xí)，體會(huì)語言表達(dá)的條理性；通過“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放”“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”等語句學(xué)習(xí)，體會(huì)語言表達(dá)的多樣性……最后，仿照課文的表達(dá)方式，選用文中的詞語，也來寫一種課文中沒有寫到的其他時(shí)間開放的花。讓學(xué)生在閱讀的過程中理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　3.側(cè)重于自主探究的閱讀課

　　語文教材中還有不少科普作品，包含著許多自然、科技等知識(shí)。教學(xué)這類課文時(shí)，可以多采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究的過程中激發(fā)起科學(xué)探索的意識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)的能力。如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《月球之謎》，可以組織一個(gè)“探索月球奧秘”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，先讓學(xué)生初讀課文，說說自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些月球之謎，粗知課文的大意；接著讓學(xué)生細(xì)讀課文，選一個(gè)自己最感興趣的月球之謎深入研讀，同時(shí)利用搜集到的課外資料，當(dāng)一回新聞發(fā)布會(huì)的發(fā)言人，運(yùn)用數(shù)字說明等方法解說月球之謎，把文本的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言；最后讓學(xué)生再讀課文，思考自己讀了課文后產(chǎn)生了哪些新的月球之謎，仿照課文“難道 　　嗎”的句式寫下自己的疑惑，把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”的要求落到實(shí)處。

　　三、呈現(xiàn)出不同課型的教學(xué)特性

　　課型，一般就是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課堂教學(xué)的類型。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”的教學(xué)建議，在閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)側(cè)重于不同閱讀能力培養(yǎng)的課型，從而使閱讀課豐富多彩。

　　1.側(cè)重于以精讀為主的閱讀課

　　人教版實(shí)驗(yàn)教材從一年級(jí)下冊(cè)開始到二、三、四、五、六年級(jí)，每?jī)?cè)教材分別安排了20、32～34、24、18、14、14篇精讀課文，每篇精讀課文一般安排2～3課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。精讀課文是閱讀教學(xué)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生慢慢感悟，不能急著“趕”悟。如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)《橋》，就要抓住課文“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？快排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力地把小伙子推上木橋”中的兩個(gè)“吼”字及一“揪”一“推”等描寫，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼慢咽，學(xué)生才能走進(jìn)老漢的內(nèi)心世界，充分體會(huì)到老漢愛群眾勝過愛兒子、愛兒子又勝過愛自己的思想情感。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法，要讓學(xué)生在“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面得到提高，避免學(xué)生淺嘗輒止。

　　2.側(cè)重于以略讀為主的閱讀課

　　人教版實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)到四、五、六年級(jí)，每?jī)?cè)教材分別安排了8、14、14、12篇略讀課文，每篇略讀課文在教學(xué)中一般安排1課時(shí)。我們可以明顯地看到：隨著年級(jí)的升高，精讀課文的篇數(shù)逐步減少，略讀課文所占的比例越來越高，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力。如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》，可以根據(jù)“連接語”中提示的問題，安排三個(gè)教學(xué)板塊：初讀課文，說一說課文圍繞媽媽的賬單講了一個(gè)什么故事？再讀課文，比一比媽媽的賬單和彼得的賬單有什么不同？回讀課文，想一想，彼得看了媽媽的賬單會(huì)怎么想？略讀課文的教學(xué)相對(duì)來說要粗放一些，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流為主，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的教學(xué)理想。

　　3.側(cè)重于以瀏覽為主的閱讀課

　　“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求。人教版實(shí)驗(yàn)教材在“資料袋”“課外書屋”等欄目中也推薦了一些學(xué)生課外閱讀的書目，如《昆蟲記》《西游記》等。整本書的閱讀主要以瀏覽為主，一般是讓學(xué)生在課外獨(dú)立閱讀，在課內(nèi)進(jìn)行交流討論。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)“課外書屋”中推薦的《西游記》，可以在學(xué)生瀏覽整本書后開展講一個(gè)喜歡的故事、讀一段精彩的描寫、寫一個(gè)人物的簡(jiǎn)評(píng)等活動(dòng)，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息”的要求，讓學(xué)生在分享課外閱讀的快樂中，進(jìn)一步激發(fā)課外閱讀的興趣。

　　一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。閱讀教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生之間情感交流、智慧碰撞、生命成長的過程，我們要根據(jù)不同的學(xué)段特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，讓閱讀課煥發(fā)出應(yīng)有的活力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。