職教課題研究的基本范式

王明倫  研究員

江蘇技術(shù)師范學(xué)院高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長(zhǎng)

教育部國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目專家

江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)評(píng)審專家

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)工作委員會(huì)副主任

江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》帶頭人

江蘇技術(shù)師范學(xué)院高等職業(yè)教育研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

序

《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

《 江蘇中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

《 中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012 ）》

關(guān)鍵詞：提高  人才培養(yǎng)  質(zhì)量

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的力量源泉靠什么？

教師

 教師“ 跳出來(lái)” ：跳出本校研究教學(xué)

寬度

 教師“ 扎下去” ：扎根課堂研究教學(xué)

深度

 教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正動(dòng)力！

提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的源頭在哪里？

職教科研

 科研是教學(xué)質(zhì)量提升的戰(zhàn)略引擎！

職業(yè)院?？蒲?/span>“研”什么？

研究教與學(xué)目標(biāo)（為什么教、為什么學(xué)）

研究教與學(xué)內(nèi)容（教什么、學(xué)什么）

研究教與學(xué)方法（怎么教、怎么學(xué)）

研究教與學(xué)規(guī)律（會(huì)教、教好；想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好）

教學(xué)＋研究=智慧型教師

管理＋教學(xué)＋研究=智慧型校長(zhǎng)

第1章  職業(yè)教育課題研究的核心要素 

要素一：選 題

   愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”做課題研究選題最關(guān)鍵！

   選題首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題；問(wèn)題越多越好，越有選擇研究課題的空間。

  研究工作者最重要的能力：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；研究問(wèn)題的能力；挖掘研究課題的能力。

   提出新問(wèn)題很難（綠色校園）；從新的視角去分析舊問(wèn)題也很難（職業(yè)教育體系），需要?jiǎng)?chuàng)造性，需要想象力。

   職業(yè)教育研究，最可怕的是沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，就不可能產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果，學(xué)校（教師）發(fā)展就缺乏持續(xù)性。

    像：職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的路徑研究。

   應(yīng)用性。 應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決實(shí)際問(wèn)題。

    例如：職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的有效性研究。

    宜小不宜大。 大與小是指課題研究的內(nèi)容和范圍，不是指課題研究的價(jià)值。166 個(gè)立項(xiàng)課題中，題目進(jìn)行了調(diào)整的占55% 。

   要求： 題目要小一點(diǎn)，角度要新一點(diǎn)，討論要深一點(diǎn)，解決問(wèn)題的方法要具體一點(diǎn)。

    例如：縣域農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)管理現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究

     選題好，題目大，缺聚焦。

   適合自己。 選題要適合自己的興趣愛(ài)好；適合自己的研究方向；適合自己的研究積累和教學(xué)學(xué)科。

    以蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)果調(diào)整與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究為例分析，選題好，題目大，做好難道更大。

  要素二：課題名稱

    課題名稱必須用精煉、明確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。好的課題名稱能夠反映出課題研究的全部信息。

    166 項(xiàng)中課題名稱表達(dá)不明確的約30% 以上。

    例1：職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究

   研究對(duì)象：職業(yè)學(xué)校學(xué)生，而不是普高生，也不是大學(xué)生。

   研究?jī)?nèi)容：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

   研究方法：調(diào)查研究

   例2：中德職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)方法的比較研究

   研究對(duì)象：中國(guó)和德國(guó)職校教師

   研究?jī)?nèi)容：職校教師教學(xué)方法

   研究方法：比較研究

例3：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程改革的案例研究

研究對(duì)象：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)研究?jī)?nèi)容：軟件技術(shù)專業(yè)課程改革

研究方法：案例研究

   要素三：研究假設(shè)

    假設(shè)顧名思義就是指假定的解釋和推測(cè)。在復(fù)評(píng)的336 份課題評(píng)審書中，大約85% 以上沒(méi)有考慮到假設(shè)。

   條件1： 假設(shè)是課題研究者根據(jù)事實(shí)和有關(guān)理論對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)。

  條件2：  假設(shè)是基于以往的經(jīng)驗(yàn)形成的，在整個(gè)研究過(guò)程中起定向作用。

    定位準(zhǔn)確的假設(shè)是課題研究成功的重要條件之一。

例如：職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展水平研究

假設(shè)1：職教教師已經(jīng)走上專業(yè)化發(fā)展道路，且有發(fā)展空間

假設(shè)2：職教教師專業(yè)化程度的差異與其選拔、培養(yǎng)機(jī)制有關(guān)

假設(shè)3：職教教師專業(yè)化水平與職教發(fā)展水平有因果關(guān)系

要素四：課題研究目標(biāo) 

 課題確立的目標(biāo)必須描述精準(zhǔn)，要深思熟慮的推敲，把研究問(wèn)題的內(nèi)容與方向把握住，作為界定研究范圍的依據(jù)。研究目標(biāo)是課題研究的靈魂。

有50% 以上沒(méi)有涉及到課題研究目標(biāo)。

例如：江蘇高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式的研究

目標(biāo)： 構(gòu)建科學(xué)有效的高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式（資源整合系統(tǒng)、品牌共享系統(tǒng)、質(zhì)量提升系統(tǒng)），實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展“ 一加一大于二” 的聚合效應(yīng)。

要素五：研究方法

文獻(xiàn)分析法?；趦蓚€(gè)假設(shè)：知識(shí)是累計(jì)的；我們可從他人的成果中學(xué)習(xí)并建立自己的研究。文獻(xiàn)分析法不是照抄照搬。概括某研究領(lǐng)域已研究的問(wèn)題、取得的成果、分歧點(diǎn)、新想法。 

程序： 確定研究問(wèn)題—— 擬定研究計(jì)劃—— 查閱初步資料（文獻(xiàn)索引）—— 閱讀原始資料—— 文獻(xiàn)深度分析—— 形成研究結(jié)論。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。以自己和他人經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)篩選分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有一定的理論高度。

程序： 確定總結(jié)對(duì)象—— 收集事實(shí)資料—— 整理分析資料—— 經(jīng)驗(yàn)概括提煉—— 總結(jié)、推廣。

調(diào)查研究法。 運(yùn)用各種方法，有計(jì)劃、系統(tǒng)地了解被調(diào)查對(duì)象的現(xiàn)狀、相互關(guān)系、發(fā)展規(guī)律。調(diào)查是收集資料，研究是分析資料，目的是價(jià)值判斷。

類型： 現(xiàn)狀調(diào)查（職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀）；發(fā)展調(diào)查（職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力變化）；區(qū)別調(diào)查（職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系） 

程序： 確定對(duì)象與范圍— 擬訂計(jì)劃— 設(shè)計(jì)問(wèn)卷— 收集分析資料— 價(jià)值判斷— 對(duì)策建議。

比較研究法。 根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)和兩個(gè)以上有聯(lián)系的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，尋找其異同和規(guī)律。

程序： 確定比較的問(wèn)題—— 明確比較標(biāo)準(zhǔn)（同一）—— 描述現(xiàn)象—— 解釋現(xiàn)象—— 比較分析—— 形成結(jié)論。

個(gè)案研究法。 把個(gè)體作為研究的對(duì)象，通過(guò)直接或者間接調(diào)查了解分析，揭示個(gè)案形成的變化特點(diǎn)和規(guī)律以及影響個(gè)案發(fā)展的因素。

程序： 確定個(gè)案研究對(duì)象—— 收集個(gè)案相關(guān)資料—— 整理分析資料—— 總結(jié)與討論—— 揭示變化規(guī)律。

行動(dòng)研究法。 行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，側(cè)重于對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的改進(jìn)。

程序： 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題— 確定問(wèn)題— 文獻(xiàn)分析— 擬訂計(jì)劃— 確定假設(shè)— 收集資料（問(wèn)卷、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等）— 檢討和改進(jìn)

第2章  職教課題研究的三個(gè)困惑

困惑一：有行動(dòng)缺研究          

    行動(dòng)研究成為職業(yè)院校教育科研中使用率最高的一個(gè)概念。

    行動(dòng)研究是一種研究方法。

    行動(dòng)研究破除了職業(yè)院校教師頭腦中的科研神秘感。

336份課題申報(bào)書，有行動(dòng)缺研究的現(xiàn)象占30%以上，有10多份沒(méi)有研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，有相當(dāng)多的申報(bào)書研究方法與研究?jī)?nèi)容不一致，選題與研究?jī)?nèi)容不符的現(xiàn)象也比較突出。

案例

 《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題研究》 課題申報(bào)書：有行動(dòng)，缺研究。研究現(xiàn)狀分析談工作狀況介紹，工作流程分析等；研究假設(shè)、目標(biāo)不寫；研究?jī)?nèi)容不明確；研究方法是文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究。最終成果未寫。很難看到研究的蹤影，研究的目標(biāo)，研究的方法，研究的價(jià)值，老師缺乏一種研究意識(shí)，習(xí)慣于用經(jīng)驗(yàn)式的工作支配自己的研究行動(dòng)。

    課題研究有五個(gè)要件：選題、研究現(xiàn)狀分析、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法，研究基礎(chǔ)。五者是最重要的，缺一不可。

    課題研究如果沒(méi)有深入的研究現(xiàn)狀分析，沒(méi)有明確的研究目標(biāo)，沒(méi)有合理的研究方法，沒(méi)有一定的研究基礎(chǔ)，就不是課題研究。

    行動(dòng)與研究結(jié)合，研究與行動(dòng)共進(jìn)，是職業(yè)院校研究應(yīng)堅(jiān)持的基本立場(chǎng)。

困惑二：有敘事缺提煉

    敘事被職業(yè)院校教師廣為關(guān)注的一個(gè)研究話題。不少教師依托敘事反思自己的教育教學(xué)行為，將敘事作為教師專業(yè)發(fā)展的一種手段。

    立項(xiàng)的166 項(xiàng)課題，部分課題屬于敘事研究。

   敘事也面臨一種新的尷尬：敘事僅僅是一種教學(xué)工作總結(jié)，在結(jié)題報(bào)告中特別明顯，并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)理性的思考，教學(xué)規(guī)律的升華，教學(xué)智慧的提煉，導(dǎo)致有敘事無(wú)提煉的研究困局。

   敘事是教師專業(yè)發(fā)展的理想手段，但它不是目的。我認(rèn)為借助教育敘事，教師能梳理自己的教育教學(xué)智慧，形成有利于教師發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展需要的新教學(xué)思想。

    像南通的李吉林老師

   教育敘事需要教育理論的指導(dǎo)，或說(shuō)，教育敘事需要添加教育理論的佐料，這就是真正意義上的教育敘事，我們的教師就會(huì)走出個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的狹隘空間。

困惑三：有課題缺問(wèn)題 

   課題與問(wèn)題的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)是很明白的事。先有問(wèn)題，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)“ 事實(shí)”—“ 應(yīng)該”—“ 可能”—“ 可行” 的理性思考形成課題。

    事實(shí)：職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象如何，事實(shí)狀態(tài)是怎樣的；

    應(yīng)該：從應(yīng)然狀態(tài)去分析學(xué)校教育教學(xué)存在的問(wèn)題；

     可能：改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)有哪些可能選擇路徑；

     可行：從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際資源去分析，哪些問(wèn)題可以成為課題，研究有哪些基礎(chǔ)等等。

   按照這樣的思維路線，得出的結(jié)論：結(jié)果就是課題產(chǎn)生和研究的開(kāi)始。

   職業(yè)院校的教師選好了課題，不知道課題要研究什么問(wèn)題，用什么方法研究問(wèn)題，最終要解決什么問(wèn)題。

案例

   《職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育研究》課題申報(bào)書，題很大，寫的很多，研究現(xiàn)狀分析寫成文獻(xiàn)分析，結(jié)構(gòu)完整但要點(diǎn)不突出，到底要說(shuō)明什么？研究什么？到底要解決什么問(wèn)題？哪些問(wèn)題是課題要解決的首要問(wèn)題？實(shí)在是看不出來(lái)。

   搞課題研究必須有問(wèn)題意識(shí)，這項(xiàng)研究是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)的，應(yīng)該研究的重點(diǎn)是什么？課題必須交代清楚。

  課題研究必須規(guī)范

  規(guī)范出成果！

    規(guī)范出精品?。?/span>

規(guī)范一：開(kāi) 題

    課題開(kāi)題的重點(diǎn)不僅在于組織動(dòng)員，而是對(duì)立項(xiàng)課題實(shí)施的可行性研究，它關(guān)系到課題研究工作的方向和進(jìn)程，最終將影響課題研究的質(zhì)量。

開(kāi)題會(huì)： 組織研究資源（人、財(cái)、物），明確研究目標(biāo)、理清研究思路、安排研究進(jìn)程；

要論證研究工作的可行性，而不是重復(fù)申報(bào)立項(xiàng)時(shí)的重要性；

主要是聽(tīng)取專家的修改建議。

     開(kāi)題報(bào)告的撰寫要求 ：

l1.  開(kāi)題活動(dòng)信息：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家、參會(huì)人員等；

l2.  開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、研究現(xiàn)狀分析、研究假設(shè)、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法、分工、經(jīng)費(fèi)、完成時(shí)間、預(yù)期成果等；要求： 具體明確，可操作性，5000 字以內(nèi)；

l3. 專家評(píng)議要點(diǎn)：開(kāi)題報(bào)告的可行性、研究?jī)?nèi)容（問(wèn)題）是否明確、研究思路是否清楚等；

l4. 重要變更：對(duì)照課題申報(bào)書、專家意見(jiàn)進(jìn)行研究計(jì)劃的調(diào)整。

   開(kāi)題會(huì)的工作程序

l 主辦單位主持會(huì)議，介紹專家組成員和課題組成員；

l 科研管理單位（學(xué)會(huì)秘書處）宣讀立項(xiàng)通知書；

l 課題主持人解讀開(kāi)題報(bào)告；

l 課題組成員補(bǔ)充發(fā)言；  

l專家質(zhì)詢；

l課題組答疑；

l集體討論；

l專家組形成評(píng)議意見(jiàn)，簽名；

l課題組專門會(huì)議，修改完善開(kāi)題報(bào)告；

l簽字蓋章報(bào)課題主管部門（學(xué)會(huì)秘書處）。

規(guī)范二：中期檢查

l 課題中期檢查是建立在一定階段性研究成果的基礎(chǔ)上，如公開(kāi)發(fā)表的論文或調(diào)查分析結(jié)果，課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步明確課題研究的方向和重點(diǎn)。

l 中期檢查一般以課題自檢為主。檢查重點(diǎn)是課題研究的可持續(xù)性。

l中期檢查的要點(diǎn)：

l 對(duì)照立項(xiàng)申請(qǐng)書和開(kāi)題報(bào)告；

l 收集整理分析研究資料；

l 撰寫中期研究報(bào)告

l 蓋章后提交項(xiàng)目管理部門（學(xué)會(huì)秘書處）

l中期檢查報(bào)告的內(nèi)容：

l活動(dòng)情況： 檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參加人員；

l檢查重點(diǎn)： 研究工作主要進(jìn)展、階段性研究成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在的主要問(wèn)題、主要變更、下一步研究計(jì)劃、預(yù)期研究成果等。

l主要階段性成果： 成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間等。

l要求： 成果必須與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)。

l專家點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)： 側(cè)重于過(guò)程性和方向性評(píng)價(jià)，檢查課題計(jì)劃的執(zhí)行，調(diào)整課題研究計(jì)劃建議。

l重要變更： 側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)表、開(kāi)題報(bào)告、專家建議所作的課題研究計(jì)劃的調(diào)整。

l 課題主持人所在單位蓋章簽字后報(bào)課題管理部門（學(xué)會(huì)秘書處）

規(guī)范三：課題結(jié)題鑒定

l課題研究報(bào)告的基本元素：

l1.  標(biāo)題：必須以批準(zhǔn)的課題名稱作為標(biāo)題，不能更改，不允許加副標(biāo)題。

l2.  課題主持人：x x x ，以批準(zhǔn)文號(hào)的主持人為準(zhǔn)，不能更換。

l3. 課題來(lái)源和批準(zhǔn)號(hào)：x x x

l4. 課題組主要成員：x x x  x x x

l5. 摘要：高度概括，突出重點(diǎn)，500字以內(nèi)。

主體部分（正文）：

l1.  問(wèn)題提出：研究目的—— 研究意義—— 核心概念界定；

l2.  研究背景和文獻(xiàn)綜述：理論支撐—— 相關(guān)研究成果分析；

l3 . 研究過(guò)程：研究思路—— 研究對(duì)象—— 研究方法—— 技術(shù)路線（可用圖表表示）；

l4. 研究?jī)?nèi)容（重點(diǎn)）：研究目標(biāo)——研究?jī)?nèi)容（對(duì)各子課題的高度提煉，而不是簡(jiǎn)單照搬。）

l例：對(duì)x x職業(yè)學(xué)校900名男女學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

l1 .研究思路：對(duì)   職業(yè)學(xué)校900名男女學(xué)生進(jìn)行一次言語(yǔ)和數(shù)學(xué)推理能力的測(cè)定，發(fā)現(xiàn)差異，尋求規(guī)律；

l2. 研究對(duì)象：職校900名男女學(xué)生；

l3. 研究方法：調(diào)查研究法；

l4. 技術(shù)路線：抽樣→測(cè)驗(yàn)→分析比較。

l5. 創(chuàng)新：指研究成果的創(chuàng)新部分，與眾不同才是創(chuàng)新。

l6. 分析和討論：分析要客觀，討論要針對(duì)課題研究中尚未定論的問(wèn)題進(jìn)行討論。

l7. 研究結(jié)論：通過(guò)課題研究，得出了哪些有價(jià)值、有創(chuàng)新的結(jié)論。

l8. 建議或進(jìn)一步研究的問(wèn)題：根據(jù)研究結(jié)論的啟示，提出需改進(jìn)的建議；

參考文獻(xiàn)

l     按照國(guó)家出版要求進(jìn)行規(guī)范

l成果附錄

l     已發(fā)表的系列研究論文；

l     獲獎(jiǎng)、媒體報(bào)道；

l     典型案例。

課題結(jié)題鑒定的程序：

l 結(jié)題由課題主持人提出申請(qǐng)，經(jīng)課題主管部門批準(zhǔn)后，方可進(jìn)行。

l1. 項(xiàng)目管理單位或受委托的科研管理部門主持會(huì)議，介紹課題鑒定專家和課題組成員；

l2. 鑒定專家組組長(zhǎng)主持鑒定會(huì)；

l3. 課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題報(bào)告；

l4. 課題組成員補(bǔ)充性發(fā)言；

l5. 專家質(zhì)疑；

l6. 課題組答疑；

l7. 課題組與專家組對(duì)話；

l8. 專家組形成書面鑒定意見(jiàn)；

l9. 專家組組長(zhǎng)宣讀鑒定意見(jiàn)；

l10.課題主持人表態(tài)發(fā)言；

l11. 項(xiàng)目管理單位簽發(fā)證書；

l課題開(kāi)題、鑒定專家組的構(gòu)成：

l 鑒定專家組一般5-7 人構(gòu)成；專家組成員一般從專家?guī)飚a(chǎn)生和由熟悉職業(yè)教育的老師、管理者、研究者擔(dān)任；專家組組長(zhǎng)由江蘇職教學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)工作委員會(huì)指定。