普寧華僑中學(xué)課題組組長   李悅雙

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師：

    實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。根據(jù)目前國內(nèi)外教育形勢和我校教學(xué)實(shí)際，我校于2008年8月確立了《高中各學(xué)科不同課型之有效教學(xué)策略研究》這一課題并于2008年9月份申報(bào)，2009年1月25日由《新課程教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究》總課題組正式批準(zhǔn)立項(xiàng),子課題證號:SBQWKP(四)048,研究時間為2008年7月1日至2010年12月31日,系中國教育學(xué)會“十一五”科研課題項(xiàng)目。經(jīng)過前期長時間的組織和籌備，我校確立的《高中各學(xué)科不同課型之有效教學(xué)策略研究》今天正式開題了?，F(xiàn)在，我謹(jǐn)代表課題組向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)們匯報(bào)我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報(bào)告，在本年度開始，我校課題組將認(rèn)真按照上級要求，嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，

加強(qiáng)課題管理，開展了一系列研究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，竭誠為教育教學(xué)服務(wù)。懇請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見給予指導(dǎo)。

一、課題提出的社會背景

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)的提出其實(shí)是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之間相互爭論的產(chǎn)物。教學(xué)是一門藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。這種教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一種“憑良心行為”的“約定俗成”的行為，教書是“良心活”，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，其教學(xué)效果也難以用科學(xué)手段、評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量和估價。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動的扎實(shí)推進(jìn)，普遍認(rèn)為，教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)。這就告訴我們，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來研究。這是本課題提出的宏觀背景。

我校作為省級課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施新課改已有五年。幾年來，教師們用新課標(biāo)理念指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷摸索，在摸索中不斷創(chuàng)新，使得課改試驗(yàn)取得了一定的成績，課堂教學(xué)出現(xiàn)令人欣喜的變化，教師的教學(xué)行為變了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了，課堂變得生動、精彩，充滿了激情和活力，令人欣喜。但盛夏不是成熟的季節(jié)，我們在欣喜的同時，發(fā)現(xiàn)教師對新課程背景下的課堂教學(xué)還存在著許多困惑，有些課的課堂上：學(xué)生的座位變了，學(xué)生的自主活動多了；學(xué)生的表現(xiàn)非?；钴S了，課堂氣氛熱鬧了，而練習(xí)的錯誤率卻非常高。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。以致有些教師對新課改產(chǎn)生了疑問。出現(xiàn)這些問題的原因是什么？又如何解決？我們認(rèn)為造成種局面的原因可能是多方面的，而其中一個重要原因是教師新的課程理念沒有深層次理解，在實(shí)踐過程中只停留在形式上而沒有走向?qū)嵸|(zhì)，忽視課堂教學(xué)效率，以致有些教學(xué)是無效或低效教學(xué)。這是本課題提出的主觀背景。

二、課題研究的目的

有效教學(xué)包括有效教育，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實(shí)踐問題。本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育”的行動研究，其主要目的有四：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極參與課堂教學(xué)活動，實(shí)行師生互動、生生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；三是建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系，掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績；四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使大多數(shù)教師理解并真正掌握有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的目的及意義

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用熱情和興趣點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實(shí)行師生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；

3、建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績。

4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學(xué)科帶頭人。

四、課題的內(nèi)涵界定與支撐理論

有效教學(xué)包括有效教育，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實(shí)踐問題。本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育”的行動研究。我們認(rèn)為：

1、不同課型的劃分

（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，可以把課型劃分為新授課（傳授新知識課）、鞏固課（鞏固知識課）、技能課（培養(yǎng)技能夠技巧課）、示范課（名師示范引領(lǐng)課）、檢查課（檢查知識課）、講評課（講評考試或平時作業(yè)課）。

（2）根據(jù)教學(xué)方法劃分，可以把課型劃分為自學(xué)課、講授課、啟發(fā)課、演示課（演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄象等）、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課（作業(yè)課）、改錯課、小結(jié)課。

2、有效教學(xué)的內(nèi)涵：

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。

3、有效教學(xué)的特征：

有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。因此，有效教學(xué)的基本特征有：（1）面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。（2）關(guān)注教育教學(xué)效益。（3）更多地關(guān)注可測性或量化。（4）啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。（5）有效教學(xué)的中心是學(xué)生參與并努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。（6）有效教學(xué)也有一套策略。

4、有效教學(xué)策略的基本原則：

（1）關(guān)注學(xué)生。（2）關(guān)注發(fā)展。（3）關(guān)注過程。（4）關(guān)注研究。

五、課題的理論假設(shè)與研究目標(biāo)

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)發(fā)展性的教學(xué)評價體系，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體說來，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生有意識地主動參與，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動；三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性；四是運(yùn)用有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新模式。我校將用三年左右的時間，不僅解決有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與發(fā)展問題，而且形成自己的有效教學(xué)新模式和評價體系，力爭在各學(xué)科課堂教學(xué)活動中，能夠在有效性教學(xué)策略的研究上有新的突破，包括：（1）有效的情境創(chuàng)設(shè)策略；（2）有效運(yùn)用語言策略：a、有效的課堂提問策略；  b、有效的課堂講授策略；（3）有效引導(dǎo)學(xué)生活動的策略:a、有效的討論策略； b、有效的合作與交流策略；C、激發(fā)學(xué)生思考的策略；  d、有效的課堂練習(xí)策略；（4）有效運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的策略。

六、課題研究的過程及步驟：

本課題研究擬定為兩年，基本過程與設(shè)想如下：

（一）實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與組建階段（2008年9月——2009年8月）

1．調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；

2．利用文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；

    3．加強(qiáng)與總課題組的合作，加強(qiáng)課題研究的理論指導(dǎo)，確立子課題，完成

課題研究申報(bào)表的初步論證；

4．轉(zhuǎn)變教師觀念，聘請課題組成員指導(dǎo)與研究，舉辦配套的有效教學(xué)理論講座；

5．成立課題組與子課題組和組織機(jī)構(gòu)；

主要工作：(1)選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。(2)調(diào)查分析，掌握研究前的情況。(3)理論學(xué)習(xí)。組織參教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)。(4)撰寫實(shí)驗(yàn)方案，填寫申報(bào)書，申請立項(xiàng)。(5)分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。(6)開題。

（二）課題研究的全面實(shí)施階段（2009年9月——2010年8月）

組織子課題主持人和研究人員培訓(xùn)會，在廣泛聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上，校領(lǐng)導(dǎo)班子（課題組）匯總意見，撰寫《高中各學(xué)科不同課型之有效教學(xué)策略研究》開題報(bào)告，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)。具體做到：

①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。

②完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例匯編。

③完成各年級有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究；

④完成高中課堂有效教學(xué)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)；

⑤邀請相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及解決的對策；

⑥考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

主要工作：(1)各級課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，展開課堂教學(xué)研究。(2)圍繞研究組織學(xué)習(xí)。(3)制定階段研究計(jì)劃。(4)開展研討活動。(5)召開課堂教學(xué)課題研討會。(6)進(jìn)行階段總結(jié)。

（三）課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年9月～2010年12月）

總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成專著；召開課題驗(yàn)收鑒定會，匯報(bào)課題研究成果；根據(jù)情況對研究成果進(jìn)行推廣。

主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結(jié)題。(4)、成果推廣。

七、課題研究的原則與方法

（一）研究原則：

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)思想的確立，必然帶來課題研究中原則的巨大變化。我們在本課題研究中力求遵循以下四個原則：（1）主體性原則（師生互為主體）。（2）人本化原則。（3）開放性原則。（4）實(shí)踐性原則。

（二）研究方法：

本課題主要采用以下方法進(jìn)行研究：1．文獻(xiàn)研究方法。2．調(diào)查研究方法。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法。4．行動研究方法。

在上述四種研究方法中，行動研究方法是我們的主要研究方法。這是因?yàn)閭€性的形成、發(fā)展受各種因素、各個方面的綜合影響，學(xué)校教育只是其中一個重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴(yán)格控制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，而只能提出假設(shè)，針對問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實(shí)踐，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論仍不乏具有客觀性、正確性和科學(xué)性。

八、完成課題的可行性分析

參加研究的教師中，中學(xué)高級教師11人，中學(xué)一級教師89人，中學(xué)二級教師65人。其中課題組負(fù)責(zé)人李悅雙同志是學(xué)校校長、中學(xué)英語高級教師、廣東省“百千萬人才工程”名校長培養(yǎng)對象、南粵優(yōu)秀教師；另兩位負(fù)責(zé)人鄭東光同志是學(xué)校副校長、中學(xué)歷史高級教師、廣東省特級教師；黃旭東同志是學(xué)校教務(wù)處副主任，中學(xué)政治一級教師，揭陽市優(yōu)秀教師。參加研究的教師大多數(shù)曾參與多個各級課題的研究。撰寫的論文多次在省、市級刊物上發(fā)表，具有堅(jiān)實(shí)的教育理論底蘊(yùn)和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的教育科研能力。第一負(fù)責(zé)人是現(xiàn)任學(xué)校校長，利于課題實(shí)驗(yàn)帶入學(xué)校工作中，并能保證研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。鄭東光同志是學(xué)校副校長、中學(xué)歷史高級教師、廣東省特級教師，有較強(qiáng)理論知識和教科研能力。課題組其他同志，其中有市級骨干教師，市級學(xué)科帶頭人,有教學(xué)賽一、二等獎獲得者，他們均是科研型教師，都曾有多篇有價值的論文在各級刊物上發(fā)表或獲獎。因此都具有一定課題研究的經(jīng)驗(yàn)和能力。

九、課題研究的預(yù)期成果：

1．實(shí)踐成果：

（1）通過課題研究，以科研促教學(xué)，將科研盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育；

（2）在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面和諧地發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)普寧華僑中學(xué)“面向全體，全面發(fā)展，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的全人”的辦學(xué)思想和“弘揚(yáng)國粹，詩化校園”辦學(xué)特色。 

 2．理論成果：

（1）撰寫并發(fā)表一些有質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，編印《高中各學(xué)科不同課型之有效教學(xué)策略研究優(yōu)秀論文（反思）集》；

（2）《高中各學(xué)科不同課型之有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）集》；

（3）加強(qiáng)普通高中有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)（網(wǎng)站，教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例和優(yōu)秀論文匯編、名師課堂教學(xué)實(shí)錄）；

（4）形成普通高中課堂有效教學(xué)新模式和有效教學(xué)評價體系；

（5）建立普通高中各年級學(xué)科有效教學(xué)試題庫；

（6）使學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究的成果在同類學(xué)校中具有示范性、典型性、指導(dǎo)性等。

3．師資隊(duì)伍建設(shè)：增強(qiáng)教師的教科研意識與信息素養(yǎng)，通過教科研，更新教師教育教學(xué)觀念，成為能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育改革的教育探索者，全面提升教師的教育教學(xué)水平和效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的整體優(yōu)化，使我校教學(xué)工作邁上一個新臺階。

普寧華僑中學(xué)

《高中各學(xué)科不同課型之有效教學(xué)策略研究》

課題組                   

2009年8月16日