《在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下不同民族小學(xué)生心理健康特點的差異性》
研究方案
排吾九年一貫制學(xué)校

一、 課題的提出
為了達(dá)到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
近年來，隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，社會的變遷、競爭的加劇、民族的差異等，都對青少年的心理產(chǎn)生了許多消積影響。目前，我國教育正逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、人格教育轉(zhuǎn)變，如何針對當(dāng)代學(xué)生的特點，有效地解決獨生女增多、性成熟提前、人際交往日趨復(fù)雜、社會適應(yīng)性較差、民族之間的差異較大等教育難題，是我國教育工作者、心理衛(wèi)生機(jī)工作者和社會工作者所共同關(guān)心的問題。在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時代，學(xué)校教育的目的，不僅要使學(xué)生獲得知識與技能，尤其要注意重提高學(xué)生心理素質(zhì)。其中，開展心理健康教育，提高小學(xué)生心理素質(zhì)，就是實施素質(zhì)教育的核心。所以開展并推廣心理健康教育也是教育改革和發(fā)展的趨勢。作為身負(fù)“百年樹人”這一千秋偉業(yè)的教育工作者，我們有責(zé)任、有義務(wù)推行心理健康教育。
二、 本課題研究的目的、意義
實施《在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下不同民族小學(xué)生心理健康特點的差異》方案后，我校將盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用進(jìn)行“不同民族小學(xué)生心理健康特點特點的差異”的研究工作，相信這將為我校的教育、教學(xué)起到積極向上的導(dǎo)向作用。如何在當(dāng)前的形式下幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，培養(yǎng)身心健康的當(dāng)代小學(xué)，這是教育工作者所面臨的一個急待解決的問題。
本課題正是以“在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下不同民族小學(xué)生心理健康特點的差異”對學(xué)生心理健康教育的影響為引線，以小學(xué)1——6年級當(dāng)中的漢族、苗族、土家族學(xué)生為觀察樣本，運用行動法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，對《在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下不同民族小學(xué)生心理健康特點的差異》這一課題進(jìn)行深入的研究，在研究過程中解決不同民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，溶合學(xué)習(xí)；解決不同民族的學(xué)生在社會、家庭及自身成長過程中遇到的人際關(guān)往等問題，使學(xué)生認(rèn)識自己，主動發(fā)展，積極溝通，增進(jìn)交流，促進(jìn)適應(yīng)，鑄造人格。以此拉近不同民族學(xué)生之間的情感距離，搭建不同民族學(xué)生之間溝通的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣，樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。
三、本課題研究的指導(dǎo)思想
在現(xiàn)代社會身與心健康的人才能稱為之為一個健康的人，小學(xué)教育工須發(fā)重視對小學(xué)生的心理健康教育。在小學(xué)生開設(shè)心理健康教育學(xué)是教育科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是小學(xué)心理健康教育實踐的迫切需要，小學(xué)心理健康教育學(xué)應(yīng)以教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出的精神為指導(dǎo)思想，堅持以師為本的整合性原則。針對我校在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下不同民族小學(xué)生心理健康特點的差異性的理論和實踐問題，開展全方位的改革實驗和理論研究，有效指導(dǎo)廣大小學(xué)教師把握不同民族學(xué)生的個別差異，深入教學(xué)改革，全面貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量，從而推進(jìn)我校學(xué)生心理健康事業(yè)向前發(fā)展。
四、本課題研究的目標(biāo)
（一） 總目標(biāo)
1、 通過比較和借鑒國際國內(nèi)在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，進(jìn)行的小學(xué)生各個層面心理健康特點的差異性研究的成功課題，結(jié)合本校的實際情況，以小學(xué)1——6年級當(dāng)中的漢族、苗族、土家族學(xué)生為觀察樣本，進(jìn)行在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下小學(xué)生心理健康特點的差異性研究。
2、 全面提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)生心理健康特點差異性研究的能力。
（二） 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)
通過本課題的研究幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，培養(yǎng)身心健康的小學(xué)生。
（三） 教師發(fā)展目標(biāo)
1、使老師變經(jīng)驗教學(xué)為科研教學(xué)，探索學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式，能根據(jù)小學(xué)生當(dāng)中不同民族的差異性采取不同措施進(jìn)行教育。
2、提高教師在學(xué)生心理健康方面的教學(xué)教研能力，構(gòu)建一支素質(zhì)的小學(xué)生心理輔導(dǎo)教師的隊伍。
五、本課題研究內(nèi)容
1、在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下根據(jù)小學(xué)漢族、苗族、土家族學(xué)生的心理情況，對小學(xué)不同民族學(xué)生的心理健康認(rèn)知領(lǐng)域及心理健康存在的問題進(jìn)行差異性研究，從而氫心理健康教育滲透到各科教學(xué)和學(xué)校日常管理中。
2、在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，根據(jù)不同民族小學(xué)生的特點，開設(shè)心理健康課，通過豐富多彩的活動使學(xué)生受到潛移默化的影響。內(nèi)容的安排力求充實、精當(dāng)、有序，并初步形成一個相對完整的心理健康活動課內(nèi)容體系。
3、在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，建立不同民族小學(xué)生心理健康教育檔案，全方位進(jìn)行差異性研究，針對性地開展工作，總結(jié)出我校心理健康教育的模式，有利于更好地開教育教學(xué)工作。
六、本課題研究的方法
該課題以行動法為主、輔之文獻(xiàn)法和經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法。
1、文獻(xiàn)研究法。多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
2、行動法。有計劃的將研究對象置于各種活動之中，對研究對象在有關(guān)活動中的表現(xiàn)通過電子文檔做好記錄，作為研究評估總結(jié)的依據(jù)。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗過程中取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)行反饋，并對研究工作進(jìn)行調(diào)控。
4、問卷調(diào)查法。實驗中，定期對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對問卷的分析研究，及時了解實驗情況，掌握了解各種教育活動對學(xué)生心理健康的影響。
七、本課題研究的步驟
第一階段：2008年 9月——2008年 12月為準(zhǔn)備階段
課題準(zhǔn)備階段，主要采取文獻(xiàn)法、調(diào)查法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的論證。
主要任務(wù)有：
1、 成立研究小組，制定課題研究計劃。
2、 收集整理相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗。
3、 完成課題申報報告和課題立項論證報告。
4、 完成前期現(xiàn)狀調(diào)查報告。
第二階段：2009年 1月——2012年 7月為實驗階段
本課題正式立項后，將根據(jù)各方面的建議，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。分三個學(xué)年進(jìn)行實驗。
第一學(xué)年（2009年 1月——2010年 7月）廣泛開展課題實驗研究階段。
對我校小學(xué)1——6年級當(dāng)中的漢族、苗族、土家族學(xué)生心理健康存在的問題進(jìn)行全面深入的研究和分析，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，定期開展相關(guān)理論講座，確定各個小組研究的小課題。
第二學(xué)年（2010年 9月——2011年 7月）靈活運用階段。
完成各項子課題的研究工作，將成功的經(jīng)驗運用到實際教育中。
第三學(xué)年（2011年 9月——2012年 7月）總結(jié)提高與理論提升階段。
深化實踐研究，整理研究成果?？偨Y(jié)研究經(jīng)驗。撰寫結(jié)題報告和學(xué)術(shù)報告，接受總課題組的結(jié)題驗收，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，著手資料收集和成果總結(jié)工作。
第三階段：2012年 9月——2012年 12月為課題完成、成果鑒定階段
本階段的主要任務(wù)有：
1、 實驗都是精心收集、整理實驗過程中各種資料。
2、 撰寫研究報告，優(yōu)秀論文結(jié)集，教師研究個案結(jié)集。
3、 對實驗中各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，做詳細(xì)的定量、定性分析。
4、 總結(jié)課題成果，積累、保存實驗過程中的經(jīng)驗。
5、 申請進(jìn)行課題成果鑒定。
八、 本課題預(yù)期成果形式
1、 不同民族小學(xué)生心理狀況的調(diào)查報告。
2、 影響不同民族小學(xué)生心理健康的因素及原因分析調(diào)查報告。
3、 不同民族小學(xué)生心理健康教育途徑、方法的實驗探索論文結(jié)集。
4、 不同民族小學(xué)生心理健康特點差異性的個案結(jié)集。
5、 在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下不同民族小學(xué)生心理健康特點的差異性的研究報告。
九、 課題研究的組織人員分工
     課題組組長：石宜          （課題總體指揮）
     課題組副組長：麻其龍          （總體指導(dǎo)研究工作）
     課題組成員：
     負(fù)責(zé)教育的理論培訓(xùn)：韓宗澤、吳勇兵
     負(fù)責(zé)教育的理論培訓(xùn)：龍朝軍
     負(fù)責(zé)各種信息的統(tǒng)計：龍春林
     負(fù)責(zé)撰寫課題報告：龍志其
     撰寫課題開題、結(jié)題報告：吳勝斌
試驗員：石智、彭利、向家群、吳惠章，各班班主任及輔導(dǎo)員。