如何使用“講學稿” 提高英語課堂教學的有效性如何使用“講學稿” 提高英語課堂教學的有效性
祁俊梅 岳彩云 楊麗萍 王文麗 高芳容 郭麗霞
課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。新課標的實施大大地推進了課堂教學的改革，但是，我們也應該看到在課堂教學改革的探索中出現的一些誤區(qū)，就是過度關注教學形式，一堂課下來盡管形式多樣，氣氛熱烈，而學生真正掌握的知識和獲得的能力卻是很打折扣的。如何正確運用新理念來指導我們的課堂教學，提高英語課堂教學效率，是個值得我們深入思考與探索的問題。
去年我校教師到外地考察學習后引進了以“講學稿”為載體的教學模式。上學期，我們研究了如何編寫實用、有效的講學稿。在備課組的共同努力下我們不斷摸索和革新，創(chuàng)造了適合我校學生特點的“講學稿”，以提高英語課堂教學效率。我們已進行了為期一年的教學實驗。事實證明，只有創(chuàng)新并恰當運用，才能提高課堂效率，只有正確引導，才能培養(yǎng)學生的綜合能力。
一、課前：通過預習，了解學情，為有效教學做準備
使用講學稿的教學，強調學習的自主、合作、探究，要求學生課前、課堂、課后自己學習、自己探究，和他人合作學習、合作探究，因此我們非常重視預習和對預習的指導。講學稿的預習導學部分，其實就是讓學生將教師“帶回家”，在教師的指導、督促下預習，提高預習的針對性和有效性，減少盲目性。課前，教師要做以下幾件事：
（一）布置學生預習。教師提前一天發(fā)放講學稿，布置學生按講學稿中預習導學的要求進行預習。教師在開學初，可對學生進行預習指導。學生預習的操作步驟具體如下：
第一，閱讀學習目標、學習要求和重難點，明確學習目的，增強預習的針對性和有效性；第二，通過音標認真學習單詞，然后認真閱讀課本中的對話或短文，根據學習目標、要求、重難點，在課本上做標記，理解掌握所學內容，記下不懂的問題；第三，在閱讀課本的基礎上完成預習檢測題，檢查自己預習的效果。第四，要求學生記下自己預習時沒有弄懂的問題。這樣做便于提高學生課堂的注意力，增強課堂學習的針對性和有效性，而且長期堅持，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因為一切創(chuàng)新都是從發(fā)現問題開始。
（二）檢查預習情況，進行二次備課。上課前，教師要將學生的講學稿收上來，認真批改，了解哪些學生已經掌握了，哪些學生還沒有掌握，學生還有哪些疑問。通過批改，一方面督促學生預習，另一方面，更為重要的是了解學情。講學稿批改后，教師要根據批改時了解的各班不同學情，修改課堂教學方案和設計，以實現有效的課堂教學。
二、課堂精講多練，引導自主探究
首先，教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授，但教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，所以教師的講授必需是“精講”。“講學稿”的運用為教師的“精講”創(chuàng)造極大的可能性。教師的課前指導使學生的預習充分而完整，教師的“精講”就成為必要性，這樣就能為課堂的多練提供機會。其次，以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，它強調學生是學習的主人，學習的主動權應掌握在學生手中。但這并不意味著放手讓學生無目的地漫游，泛泛而學。而是需要教師加以引導培養(yǎng)。學生的自主學習能力離不開練習，把練習的安排納入課堂是相當重要的，“講學稿”的設計安排為練習（包含筆頭和口頭練習）提供了很大的空間。課堂教學的練習反饋環(huán)節(jié)是課堂教學的有機組成部分，它能使學生養(yǎng)成動腦、動口、動手的好習慣，并培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。
學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發(fā)揮主導作用，引導學生自主探究。我們“講學稿”的練習部分是經過精心挑選和設計的，既有與課文同步的配套題也有適當拓展的提高題。自主探究部分著力于學生能力的提高和學習主動性的培養(yǎng)，在教師的指導下，學生自己去探索新知識，閱讀課文，尋找重難點和質疑點，思考解決提出的問題，并且學會概括結論或中心思想，找尋規(guī)律和構建新的知識結構體系。在八年級Module 2“講學稿”中的自主探究部分先介紹引出現在完成時的句型及例句讓學生通過例句歸納其用法，然后結合所給的例句I have seen the film. I have visited Beijing.等思考如何將現在完成時的陳述句改為一般疑問句并做肯、否定回答，然后作出歸納總結其結構。“講學稿”的教學設計既注重學生的自主探究和思維的拓展，通過引導學生思維來獲得知識，同時它的“精講精練”既是課堂教學的有效性的保障也是它的體現。
三、適當合作學習，高效促進教學
有人認為合作學習就是小組學習，也有人認為小組學習就是小組討論。這都是對合作學習的片面理解。實際上合作學習是充分利用課堂教學資源的好對策，是學生班集體之間、小組之間、個體與小集體之間多種形式的相互影響的總稱。課堂資源中最為重要的資源是學生之間的差異性。不管是學生外表、性格、學識、能力還是觀念之差，都是教師在課堂教學中應當給予充分利用的好資源。恰當的合作學習能拓展課堂學習空間，加快教學節(jié)奏，加強訓練密度和廣度，高效促進教學，同時也能培養(yǎng)學生的合作精神。
合作學習需要教師改變課堂教學觀念，壓縮集體講授時間，我們“講學稿”的設計為合作學習提供了空間，讓學生有足夠的當堂合作學習的時間，這是合作學習的保障；其次需要教師改變傳統(tǒng)的授課方式，先學后教，“講學稿”的設計先預習先做題讓學生在規(guī)定的時間里先獨立完成學習任務，再小組合作解決、升華和鞏固。如八年級上Module 5 Unit3 Activity2的 Pair work就需要學生先獨立補充完整對話，在教師核對后再進行倆倆對話。再如，在鞏固過去進行時的練習中，我們可設計一個Group work： Make a survey of your friends and complete the table要求學生進行四人小組的相互合作，完成表格。然后根據表格進行寫作練習。教師還可根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色，充分利用學生的差異性，讓他們各司其職，各盡其能。讓層次高的學生擔任主角，讓層次較差的學生擔任配角。在實際的課堂教學過程中，有時還會出現這樣的學生，他無法自然流利地完成角色表演，但是又不愿錯過表現機會，他會充當臺詞不多的旁白角色或“doorbell”或“gatekeeper”的角色。程度好的學生他們的角色成就感較強，而程度低的學生他們也有機會參與表現。每個學生都能找到自己適當的位置，積極參與了學習過程，平等合作，快樂學習，在有限的時間里提高了活動效率。
四、注重反饋反思，延伸課堂效率
課堂教學中要重視及時反饋，這是檢測教學質量的重要手段。“講學稿”中的當堂反饋小結引導學生自己總結本課的知識點和重難點以及掌握不夠透徹的地方。課后我們教師積極進行教學反思，及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題以便及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程：在課堂教學中應當強調基礎知識的學習，突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練，在句法上不拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，搜集材料，適當拓展。反思當課的預習指導、自主探究、語言點、學習策略、練習反饋等內容，在“講學稿”的空白處和教師課后反思欄認真填寫教學反思，用于下次集中備課時反饋交流。這是一個不斷打磨、不斷提升的過程，教師的教學經驗得以積累，教訓和問題便成了復習、教學的重點和難點。教師除了自身教學反思外，還要指導學生通過反思在“講學稿”相關欄目或學生學習心得處，總結出所用的學習策略和方法以及知識點掌握的程度，以便不斷改進方法提高學習效率。
新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經常進行反思，進而改革和創(chuàng)新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。改進后的“講學稿”模式依據《課標》精神，遵循新課程教育理念，有效地促進了學生學習方式的轉變，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生的學習質量，優(yōu)化了教與學的過程，師生在教學中構成了緊密的“學習共同體”，充分合作和共同發(fā)展。教師在新理念的指導下，引導學生合理運用“講學稿”，才能使我們的課堂踏踏實實，行之有效。
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