山東省淄博市張店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校   于俊廷

多年從事基層教育科研管理工作，自己也親身參與教育科研工作，期間，經(jīng)常會(huì)遇到有人提出這樣一個(gè)問題：教育科研到底是實(shí)的，還是虛的？其言外之意就是：教育科研是虛的。我也多次思考過(guò)這個(gè)問題，思考的結(jié)果是：教育科研是實(shí)的，而不是虛的，如果是虛的，不是教育科研本身的問題，而是我們把教育科研做虛了，教育科研的虛與實(shí)不在其本身，而在我們搞教育科研的人，我們實(shí)實(shí)在在地搞，它就是實(shí)的，我們應(yīng)付著搞，馬馬虎虎地搞，它就是虛的。近來(lái)，我對(duì)這一問題又進(jìn)行了一番深入的思考，有了一些新的不同的想法。

1. 教育科研是虛實(shí)的結(jié)合體，而且以虛為主體，以虛為特色。從哲學(xué)層面來(lái)思考，虛與實(shí)本就不是根本對(duì)立、水火不容的，而是相對(duì)而言、密切相連、相輔相成的，沒有虛，便無(wú)所謂實(shí)，沒有實(shí)也就無(wú)所謂虛，就如同一臺(tái)電腦，既有實(shí)的硬件，也有虛的軟件，軟硬結(jié)合才構(gòu)成了完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。因此，教育科研本身就是虛實(shí)的結(jié)合體，一方面，它有實(shí)的一面，它本身有自己特有的工作范圍、具體的工作內(nèi)容、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，它又與具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有明顯的區(qū)別，它側(cè)重思想、理論等觀念層面的領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)的是閱讀、思考、探究、構(gòu)建、表達(dá)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此教育科研又有虛的一方面。教育科研不僅是虛實(shí)的結(jié)合體，而且在整個(gè)教育體系中，教育科研還是以虛為主體，以虛為特色的，正是因?yàn)槠涮摚拍艹骄唧w的教育教學(xué)實(shí)踐，探究教育教學(xué)背后的規(guī)律，揭示教育教學(xué)之道；正是因?yàn)槠涮摚拍艹浆F(xiàn)實(shí)的教育，以教育的理想引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)的教育不斷地向理想教育邁進(jìn)；正是因?yàn)槠涮?，它才能超越現(xiàn)有的條條框框的束縛，擁有較大的創(chuàng)造空間與自由，不斷地豐富和發(fā)展教育理論，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)研究的持續(xù)繁榮。因此，在很大程度上，教育科研就是虛的，就應(yīng)該虛，虛得有道理。說(shuō)教育科研是虛的，不是對(duì)教育科研的詆毀與否定，反而是對(duì)教育科研工作本質(zhì)特點(diǎn)的比較恰當(dāng)?shù)拿枋?，雖然這種描述不夠全面。

2.教育科研的“虛”，需要實(shí)實(shí)在在的工作去支撐。教育科研中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是實(shí)的，而不是被動(dòng)應(yīng)付的，教育科研中的問題應(yīng)該是實(shí)的，而不是假的、空的，教育科研中的規(guī)劃應(yīng)該是實(shí)的，而不是做表面文章，教育科研中的思考是實(shí)的，而不是人云亦云，教育科研中的表達(dá)應(yīng)該是實(shí)的，而不是做文字游戲。只有把教育科研中的這些實(shí)實(shí)在在的工作落實(shí)了，教育科研的“虛”才會(huì)有內(nèi)涵、有價(jià)值、有意義。如果把教育科研的工作做“虛”了，教育科研將徒有其表，不會(huì)有任何的價(jià)值。中小學(xué)教育科研中常見的為應(yīng)付檢查而抄寫讀書筆記，為完成任務(wù)而撰寫研究方案，為考核而拼湊文章，甚至直接下載文章，為所謂的規(guī)范而假造數(shù)據(jù)、編造事件等等，都是把教育科研做“虛”了的具體體現(xiàn)。這除了增加一些文字垃圾，徒增教師們對(duì)教育科研的厭惡之外，還能有什么價(jià)值呢？

3.教育科研應(yīng)該虛，可以虛，但絕不能假。教育科研的價(jià)值在于求真，教育科研的靈魂在創(chuàng)新。如果說(shuō)教育是必要的烏托邦，那么，教育科研更應(yīng)該是必要的烏托邦，它應(yīng)該超越具體，超越現(xiàn)實(shí)、超越已有，以自己的理性透析具體、揭示根本，以先進(jìn)的理念引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)、昭示未來(lái)，教育科研應(yīng)該成為教育理想的催生者、鼓動(dòng)者、助推者。凡是認(rèn)真讀過(guò)肖川的《教育的理想與信念》、《教育的智慧與真情》的老師們不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法從中獲得多少具體的、實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)的技巧而感到虛，感到不實(shí)用，相反，都會(huì)被作者對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的思考與拷問、對(duì)教育理想的描繪與追問所深深吸引，都會(huì)促進(jìn)自己的專業(yè)反思，從中汲取理性的力量，獲得人生的智慧，提升自己的專業(yè)境界，這些看似“虛”的觀念影響雖然不能直接體現(xiàn)在教師的實(shí)際工作之中，卻會(huì)實(shí)實(shí)在在地、長(zhǎng)久地對(duì)教師的工作與生活產(chǎn)生影響，沒有人會(huì)因?yàn)槠洳缓?#8220;操作”而否認(rèn)其價(jià)值和意義。現(xiàn)實(shí)中許多教師對(duì)教育科研的不屑與反感，往往不是因?yàn)榻逃蒲械奶?，而是源于教育科研中?#8220;假”，它直接影響了教育科研在人們心目中的形象。如最近幾年廣受關(guān)注、備受推崇的杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，就有人撰文分析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革解決了九大問題，其一就是“確立了零作業(yè)的教學(xué)管理制度，他們的學(xué)生課下無(wú)作業(yè)，解決了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問題”。這樣的分析與結(jié)論就是典型的“假”，它既不符合杜郎口中學(xué)的實(shí)際，也明顯違背一般教育常識(shí)。教育科研中如此的“假”，降低了教育科研在教師心目中的嚴(yán)肅性和可信度，使人對(duì)教育科研產(chǎn)生了距離感，乃至排斥感。

總之，教育科研是虛實(shí)結(jié)合體，它既要?jiǎng)?wù)實(shí)，也要?jiǎng)?wù)虛。不務(wù)實(shí)，只務(wù)虛，教育科研將失去根基，成為純粹的烏托邦；不務(wù)虛，只務(wù)實(shí)，教育科研則有可能失去方向和未來(lái)。既務(wù)實(shí)，又務(wù)虛，才會(huì)賦予教育科研旺盛、持久的生命力，這樣的教育科研才能在教育事業(yè)中發(fā)揮自己特有的價(jià)值，展現(xiàn)自己特有的風(fēng)采。