俗話(huà)說(shuō)：人往高處走，水往低處流。自古以來(lái)，也正因?yàn)槿祟?lèi)有著這么一種不滿(mǎn)足于現(xiàn)實(shí)的精神和極力改變現(xiàn)狀的行動(dòng)才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步！作為老師，同樣有著想往高處走的人生追求。 因此，老師們想往更好的學(xué)校去繼續(xù)自己的教學(xué)生涯或往其他行業(yè)自謀發(fā)展，于社會(huì)于教師無(wú)疑都是具有積極意義的。

　　然而，我們卻看到另外一種觸目驚心的畫(huà)面：一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)因?yàn)榻處熖蹏?yán)重，學(xué)校生源急劇減少。在老師跳槽的背后，我們還發(fā)現(xiàn)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在喊冤，說(shuō)他們好不容易培養(yǎng)出了一名教師卻被別的學(xué)校聘走。于是，人們?nèi)滩蛔∫獑?wèn)：老師為什么會(huì)出現(xiàn)大面積的跳槽？

　　老師為什么會(huì)出現(xiàn)大面積的跳槽？是經(jīng)濟(jì)待遇？社會(huì)地位？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)？學(xué)生素質(zhì)？……都是又抑或都不是。

　　一、經(jīng)濟(jì)待遇。

　　就我周?chē)?，所有的老師?duì)自己現(xiàn)有的工資待遇不滿(mǎn)意。我們這個(gè)小縣是貧困縣，財(cái)政收入收不敷出，甚至要靠貸款發(fā)工資。因此縣上為了減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，300元的菜籃子補(bǔ)貼讓單位自籌，學(xué)校向哪兒籌去，因此老師只能望菜籃子興嘆。鄉(xiāng)村學(xué)校更慘，城鎮(zhèn)學(xué)校有的待遇他們沒(méi)有，因此一窩蜂的都跳，鄉(xiāng)下的往城里跳，縣里的往市里跳，市里的往省里跳，朝其他行業(yè)跳。最熱衷于公務(wù)員考試的，是教師，我們這個(gè)小縣城有一年錄取的二十位公務(wù)員，十九位就是老師。

　　好多教師，辛苦了一輩子，連一套好點(diǎn)的房子都買(mǎi)不起，當(dāng)了教師，似乎他們注定就將清貧一生。

　　《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。

　　誠(chéng)然，從工資卡上看，我們教師的工資確實(shí)要比公務(wù)員的工資高百分之十，但從實(shí)際上呢，我們不知要比他們少多少個(gè)百分之十呢。

二、社會(huì)地位。

　　時(shí)下流行著一句話(huà)來(lái)評(píng)論老師：起的比雞還早，睡的比狗還晚，干的比驢還多，吃的比豬還差。像這樣的笑話(huà)還有好多版本，雖曰笑話(huà)，但每當(dāng)我聽(tīng)后有說(shuō)不出的心酸。

在人們心目中，往往給教師戴一個(gè)高高的帽子“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，內(nèi)心卻十分鄙視。

　　在歐美日等國(guó)家，有相當(dāng)多優(yōu)秀人才選擇去中小學(xué)教書(shū)，那是一份收入優(yōu)厚而且受到社會(huì)尊重的職業(yè)。而在我國(guó)，教師對(duì)青年一代幾乎毫無(wú)吸引力。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，在中西部的小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校中，接近九成的中小學(xué)教師心中都有強(qiáng)烈的自卑感。他們一方面懊悔當(dāng)年未能考上理想的大學(xué)，而不得不念師范當(dāng)老師；另一方面認(rèn)為教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入都是“雙低”，從事這一職業(yè)不僅生計(jì)困窘，而且“面子”上也沒(méi)有什么“光彩”。

　　馬斯洛把人的需要分成五個(gè)層次。生理需要；安全需要；愛(ài)與歸屬的需要；尊重需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴(lài)和彼此重疊的，只有低級(jí)需要基本滿(mǎn)足后才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)的需要，只有所有需要得到滿(mǎn)足后才會(huì)出現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要。人的行為是受多種需要支配的，在不同需要的支配下，就會(huì)做出不同的行為，教師的跳槽現(xiàn)象就是為滿(mǎn)足自己的不同需要而做出的一種行為傾向。

　　留守在農(nóng)村的老師們，被認(rèn)為是無(wú)能的，是濫忠厚沒(méi)用的，有誰(shuí)愿意呆在農(nóng)村成為“無(wú)能”的人呢？

　　前幾天和一位農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)談起這件事，他無(wú)奈的感嘆：“農(nóng)村優(yōu)秀教師本身就少得可憐，再跳出去，豈不是雪上加霜？”在教師跳槽的背后，苦的是絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，苦的是絕大多數(shù)生在山區(qū)，長(zhǎng)在山區(qū)的孩子們。人們不禁要問(wèn)，在教師跳槽的背后，誰(shuí)來(lái)保證他們——山區(qū)的孩子們能得到優(yōu)質(zhì)的教育？

三、難教的學(xué)生。

　　現(xiàn)在的學(xué)生，不像以前。他們都是獨(dú)生子女，大多是任性，自私，心胸狹窄，為我獨(dú)尊，經(jīng)受不了一點(diǎn)點(diǎn)的挫折。是溫室里培育出來(lái)的帶刺的嫩瓜。一個(gè)班七八十人，只要有兩三個(gè)給你頑皮點(diǎn)，給你任性點(diǎn)，你上課的質(zhì)量就大打折扣。

教師是人不是神，在課堂里要一個(gè)一個(gè)去對(duì)付令人頭疼的學(xué)生幾乎不可能。個(gè)別學(xué)生的在課堂上不遵守紀(jì)律，絕對(duì)影響到教師的情緒，影響到其他學(xué)生的情緒，影響到教師的威信。哪個(gè)老師不想把書(shū)教好？哪個(gè)老師不想把班級(jí)管好？但是，老師就是沒(méi)有辦法管好，沒(méi)有辦法教好。學(xué)生故意遲到了，你讓他站在門(mén)口反思，家長(zhǎng)說(shuō)這是違法的；如果當(dāng)著學(xué)生的面批評(píng)，就會(huì)被認(rèn)為不尊重學(xué)生的人格，傷害學(xué)生的自尊心；找他談心，他還以為老師巴結(jié)他怕他呢！抽他，那你就賠醫(yī)療費(fèi)，下崗！

　　更有一些毫無(wú)教育教學(xué)實(shí)踐的所謂“專(zhuān)家”的胡說(shuō)八道，助長(zhǎng)了學(xué)生的任性，教師如履薄冰。我曾親眼看到許多女老師面對(duì)混亂的局面面對(duì)學(xué)生“不盡眼淚滾滾來(lái)”！偷，搶?zhuān)菥W(wǎng)吧，斗毆，以大欺小，逃學(xué)，課堂上打瞌睡，早戀，抽煙，酗酒，看黃碟，奢侈，攀比……這些難以窮盡的惡習(xí)，都需要老師細(xì)心幫助改正，老師能忙的過(guò)來(lái)嗎？一個(gè)班只要有一個(gè)就夠你受的了。有時(shí)，老師真的怕這些學(xué)生。管又不是，不管又不是。管，生怕自己的方法不嚴(yán)密，不妥當(dāng)，效果不好，一來(lái)自己的威信受損，二來(lái)萬(wàn)一被家長(zhǎng)抓了把柄整死你；不管吧，一個(gè)老師的職業(yè)天良還在，良心折磨。痛苦??！如果學(xué)生能乖些，勤奮好學(xué)，力求上進(jìn)，知錯(cuò)能改，老師的心里也會(huì)得到一絲的安慰，也不致以整天板著臉，毫無(wú)生氣。老師的工作是非常細(xì)致艱苦的人心工作啊，沒(méi)有良好的心態(tài)，能做好嗎？學(xué)生給老師造成的心里障礙實(shí)在是太大了。

　　幾乎所有的老師，都被自己的弟子賜給了不堪入耳的“外號(hào)”，對(duì)老師實(shí)施暴力的現(xiàn)象似乎越來(lái)越多。一個(gè)被剝奪尊嚴(yán)，整天小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的老師；一個(gè)在自己尊嚴(yán)被侵害卻沒(méi)有人為之大聲疾呼，一個(gè)受著肉體與心靈的雙重摧殘卻只能忍氣吞聲的教師，又怎能坦然、自信而又充滿(mǎn)神圣感地去履行自己的職責(zé)呢？他們?cè)鯐?huì)安守“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”呢?

四、社會(huì)的壓力。

　　社會(huì)對(duì)老師的誤解，社會(huì)對(duì)老師的期望太高，社會(huì)對(duì)老師的不公正的待遇，是造成老師這個(gè)社會(huì)角色尷尬的原因。

　　家長(zhǎng)通常給老師說(shuō)的一句話(huà)是“把孩子當(dāng)成自己的，該打就打，該罵就罵”，聽(tīng)著這句話(huà)讓人鼻子里冒冷氣。

現(xiàn)在社會(huì)輿論里一直反對(duì)體罰學(xué)生，你稍微不注意，學(xué)生就會(huì)告你，每句話(huà)說(shuō)出口時(shí)都要掂量掂量，你還敢動(dòng)他一手指頭？最近曾經(jīng)看新加坡的影片《孩子，快跑！》，有一個(gè)鏡頭印象很深刻：一個(gè)富家子弟，因?yàn)樽寗e的孩子代做作業(yè)，被老師發(fā)現(xiàn)，父母被請(qǐng)來(lái)，這位女教師當(dāng)著孩子父母的面，用教鞭抽打孩子的背，一直不停的在打，孩子父母在一旁誠(chéng)惶誠(chéng)恐的說(shuō)好話(huà)道歉。如果這事發(fā)生在我們中國(guó)，那還了得！

　　家長(zhǎng)的層次不齊，什么情況都有。從一些家長(zhǎng)身上就會(huì)看到我們中國(guó)人的整體水平，也能夠知道全民素質(zhì)教育的任重道遠(yuǎn)。孩子在學(xué)校有了問(wèn)題，要和家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)首先站在自己孩子的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，孩子犯了錯(cuò)誤，為了不遭到家長(zhǎng)的責(zé)難，往往對(duì)自己的行為輕描淡寫(xiě)，把責(zé)任推給老師。這個(gè)時(shí)候，很多家長(zhǎng)要找老師理論，更有甚者在沒(méi)有弄清是非曲直的情況下，直接找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)討說(shuō)法。這樣一來(lái)，哪個(gè)老師還敢沒(méi)事找麻煩，對(duì)孩子的一些缺點(diǎn)只能是讓管的我管，管不了的只好“睜一只眼閉一只眼”，省得費(fèi)力不討好。

　　面對(duì)這種尷尬，有誰(shuí)愿意從事這“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”呢?

五、學(xué)校的管理。

　　荒唐的教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)定學(xué)期教案寫(xiě)多少篇，工整地詳寫(xiě)；作業(yè)一周要批改多少次；聽(tīng)課多少節(jié)；開(kāi)公開(kāi)課多少節(jié)；學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，各學(xué)科的培優(yōu)計(jì)劃，轉(zhuǎn)差計(jì)劃，進(jìn)修計(jì)劃，基本功學(xué)習(xí)計(jì)劃，一開(kāi)學(xué)要寫(xiě)不下10種的計(jì)劃，典型的文牘主義，形式主義。

最荒唐的是教案。管理者把寫(xiě)教案認(rèn)為是備課，教案寫(xiě)的詳細(xì)工整，就說(shuō)明該老師備課充分，說(shuō)明該老師敬業(yè)。而對(duì)課文的研讀、背景資料的查閱、有關(guān)教材的研究文章的分析等這些必須花大量時(shí)間精力的基本活兒，領(lǐng)導(dǎo)是不看的。所以，老師們只好去抄現(xiàn)成的教案應(yīng)付。就是優(yōu)秀老師，也是靠抄教案省下時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)思考。老師的生命耗在了抄教案寫(xiě)計(jì)劃這些毫無(wú)用處的無(wú)效勞動(dòng)上。有人統(tǒng)計(jì)，老師的無(wú)效勞動(dòng)占老師全部勞動(dòng)量的80%。難怪學(xué)校扼殺了許多有才華的老師！評(píng)職稱(chēng)，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，大大小小的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)上了才有老師的份！哪個(gè)正直的老師不憤怒？評(píng)優(yōu)評(píng)先，更是憑領(lǐng)導(dǎo)的印象，要給誰(shuí)就給誰(shuí)；所謂的民主推薦，由于同行為了各自的利益，很難公正地把真正的優(yōu)秀教師推薦上來(lái)。真正的優(yōu)秀教師是在教育界是評(píng)不上先進(jìn)的。在學(xué)術(shù)研究團(tuán)體中，倒有他們的影響力。學(xué)校，非久留之地，不跳槽才怪。

六、過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

　　近年來(lái)，“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)素質(zhì)教育”的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，并針對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一系列措施，又提出了“學(xué)生減負(fù)，教師加壓”的說(shuō)法。但是，眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力過(guò)重，其實(shí)更是教師工作壓力的超負(fù)荷。

一名普通教師，每天工作時(shí)間超過(guò)10個(gè)小時(shí)的絕不在少數(shù)，除了在學(xué)校完成備課、上課、批改作業(yè)之外，收集教學(xué)資料、整理授課筆記等等一系列瑣雜的事務(wù)幾乎總是要在家里完成。除了正常上班之外，也幾乎沒(méi)有屬于自己的完整的時(shí)間。每天早晨6點(diǎn)多鐘或者更早，教師們即從家里出發(fā)；晚上跟自習(xí)輔導(dǎo)，要到十一點(diǎn)才能回家。初三和高中沒(méi)有周六休息等等，使老師失去了放松自己的時(shí)間。大班額及學(xué)生層次的不同，也為老師增添了許多工作量。

　　我們面臨的情況是：目前的教育還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的陰霾。在校內(nèi)，如學(xué)生的總分、平均分、及格率、優(yōu)秀率，老師的“考評(píng)分”等等一類(lèi)的“分”和“率”壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)。又有時(shí)為了應(yīng)付上面的檢查，要求既抓教學(xué)，又準(zhǔn)備各種材料，一時(shí)間搞得教師人心惶惶，忙個(gè)不迭。

　　更嚴(yán)重的是心里負(fù)擔(dān)。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組前不久對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)教師心理障礙發(fā)病率高達(dá)50%。69%的教師自卑心理嚴(yán)重，強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、憂(yōu)郁以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，31.51%的教師有輕度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，68%的教師感到壓力大。其中，男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任的壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。女教師的焦慮高于男教師，中年教師的強(qiáng)迫癥及緊迫感大于青年教師。近60%的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于快樂(lè)，70%的教師忍不住生氣發(fā)火。還有個(gè)別教師已經(jīng)承受不住心理壓力，走向極端。

　　這么多負(fù)擔(dān)，跳槽就成了必然。