1）有效教學(xué)的內(nèi)涵：

廣義的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括有效教育和有效教學(xué)，因為思想教育應(yīng)當(dāng)滲透在各學(xué)科教學(xué)之中，教育的有效性往往是通過教學(xué)的有效性體現(xiàn)出來和具體落實的，所以教學(xué)的有效性離不開教育的有效性。

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標和促進了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益、強化過程評價和目標管理、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。因此，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，有無實在的進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一標準。

2）有效教學(xué)個性化的基本特征：

有效教學(xué)的基本目標是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步與發(fā)展。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認定為是“有效教學(xué)”。因此，有效教學(xué)不應(yīng)該是單一的、固定的模式，而是具有個性化的特征。

①教學(xué)對象具有自己的個性。多元智力理論既承認每一個個體都有自己的智力優(yōu)點，且有多種智力同時存在，這就提示我們在評價標準上要考慮到多種智力的特點，還要考慮到個體之間的智力差異以及同一個體身上的智力優(yōu)勢。每位教師都要面對不同的時代不同屆別以及不同個性的學(xué)生進行有的放矢的教學(xué)，學(xué)生是千差萬別的，各有自己的特長，各有自己的個性，即使是思維上也有差異。所以教師千萬不要用統(tǒng)一的模式來進行教育教學(xué)，更不要按照一成不變地思路進行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)定位在對一個活生生的人的個性發(fā)展和終身發(fā)展上。

②教育教學(xué)的模式具有個性。教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。圍繞“用師生的較少的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全力提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率，不得不改變教學(xué)的模式。而每個班級和每位教師的具體情況有所不同，按照自己的風(fēng)格建立起來的教學(xué)模式就不可能是一樣的，因而具有各自的個性。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“模式”，因為這種意義上的“模式”其實是在耽誤學(xué)生的進步與發(fā)展，是在扼殺學(xué)生的個性與特長。

③教師也具有自己的個性與特長。一個有效的教師不只是教知識，而且傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個特有的品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。而每位教師在以上三個方面卻具有自己的個性。

④教學(xué)效果的評價各科具有個性。多元智力理論認為，智力不是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力，而是指個體解決實際問題的能力和創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。這種能力的測試僅憑傳統(tǒng)的以注重書本知識的紙筆測試是難以測查的。在多元智力理論的支持下，以多元標準為前提的個性化評價和真實性評價顯得尤其必要。因為多一把尺子來衡量，就會多一個優(yōu)秀者，甚至是科學(xué)家、理論家等。“我們的教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價名副其實地成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。”各科的有效教學(xué)既反對拒絕量化，又反對過于量化，而是科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)生成績和老師的工作實績。但是各科均有自己的特點，文科與理科就有明顯的差異，評價也就有自己的個性。如果按照一個標準同一種方式來評價不同的學(xué)科的教學(xué)效果，就會片面地夸大了學(xué)科的共性，而忽略了學(xué)科的個性，不利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，也就談不上是真正的有效教學(xué)。

⑤個性化教學(xué)有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。堅持“以學(xué)生為主體”的有效教學(xué)總是以學(xué)生自學(xué)不同的教材為基礎(chǔ)。反過來說，真正的學(xué)生自學(xué)意味著允許學(xué)生以“不同的速度”學(xué)習(xí)“不同的材料”。這就需要將傳統(tǒng)的以統(tǒng)一進度為特征的班級教學(xué)轉(zhuǎn)換為徹底的個別化教學(xué)。我國的大多數(shù)學(xué)校都組建了“多媒體教室”，這是現(xiàn)代教學(xué)得天獨厚的條件。可惜，這些多媒體教室不是用來裝點門面，就是簡單地用來代替教材、黑板或粉筆，將原來存在于教材或黑板上的文字搬運到屏幕上。其實，多媒體教學(xué)的真正價值在于為不同進度、不同教材的“個別化教學(xué)”提供“人機對話”的資源?，F(xiàn)在一般的語言實驗室還沒有真正實現(xiàn)“人機對話”，真正的“人機對話”至少應(yīng)為每個學(xué)生提供電腦操作的機會。但是“多媒體教室”的確為實施個性化教學(xué)提供了有利的物質(zhì)條件。

⑥學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有自己的有效教學(xué)特色，注重發(fā)展學(xué)生的個性特長。在若大的普通中學(xué)即基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上，各校的物質(zhì)條件、教學(xué)設(shè)備與師資水平都有自己的特點，各校均有自己的優(yōu)勢與不足，揚長避短、發(fā)揮自己的優(yōu)勢、培植適合自己的特色，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，打造自己的品牌是有效教學(xué)的不懈追求。我們國家正在進行的第八次課程改革是在國家課程之外，留出部分課程讓教師和學(xué)生自己去去選擇和開發(fā)，將部分課程的管理權(quán)利轉(zhuǎn)讓給教師和學(xué)生自己。教師和學(xué)生一旦獲得某些課程選擇和開發(fā)的權(quán)利，這些課程也就成為國家課程之外的選修課程，即“校本課程”。“校本課程”不過在那些被稱為“學(xué)校”的地方，學(xué)生能夠因此而可以按照自己的方式學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，教師因此而可以按照自己擅長的教學(xué)方式教自己擅長的“專題”（或者“模塊”）。這實質(zhì)上是將選擇教學(xué)主題和教學(xué)材料的權(quán)力還給學(xué)校里的教師和學(xué)生。“使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步；并使社會因此可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧靜。”（夸美紐斯語）

3）實施有效教學(xué)個性化的基本原則：

    ⑴關(guān)注學(xué)生。主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)的個性化必須堅持教學(xué)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)，也不是從經(jīng)驗出發(fā)。例如對于學(xué)生錯誤的回答，教師重要的是要作出富于鼓勵的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。類似這樣的“開頭不錯”、“你的答案部分是正確的”、“可以做得更好”等鼓勵性話語能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不至于學(xué)生因錯誤的回答受到批評之后喪失信心。事實上學(xué)生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移，提高自己的學(xué)習(xí)效益。當(dāng)然，教學(xué)上的反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。這種“延遲評判”對學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。教師要堅持“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)生當(dāng)作自己的“客戶”、“上帝”，真心實意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù)，一旦學(xué)生不愿聽，不想學(xué)，或者不會做的習(xí)題，不要去責(zé)怪他們，因為教學(xué)要常常反思，想想是不是自己的服務(wù)出了問題。②自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強化自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體作用，讓課堂真正成為師生雙邊活動的天堂。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生徹底改變“在聽中學(xué)”一統(tǒng)天下的單一模式，為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在合作中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗中學(xué)”、“在玩中學(xué)”和“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方式的機會，千方百計地實實在在地調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性，讓課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識體系，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)新精神與社會實踐能力的過程。③教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，修正教學(xué)方案的不足之處，使之主動地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。教學(xué)過程本來就是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，老師的課前預(yù)設(shè)是非常必要的，但是預(yù)設(shè)一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)情及其變化，而且要根據(jù)這一變化及時調(diào)整教案與學(xué)案。盡管教師面臨的對象是暫時不變的，但是這些對象是活生生的個體，他們有自己的頭腦與思考，教師在課堂上而不能去主宰他們，也主宰不了他們。因此教師要把課堂變成一個個具有個性的學(xué)習(xí)樂園，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)過程，不搞包辦代替，更不控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展，當(dāng)然，教師可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新；也可以與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些富有變化的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域，拓寬自己的知識面，以自己的淵博知識激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

    ⑵關(guān)注發(fā)展。這里的發(fā)展當(dāng)然指德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，也指學(xué)生和老師的個性發(fā)展，但尤其是指學(xué)生的基本學(xué)力、個性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。它主要表現(xiàn)在：①注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)力、創(chuàng)造力的發(fā)展，在中學(xué)提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展”，為中學(xué)生的未來發(fā)展而奠基。②注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。③關(guān)注教師的發(fā)展，當(dāng)然包括職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)藝術(shù)和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，“與學(xué)生一起成長”的新理念。教師在研究教學(xué)的時候，不僅要考慮怎樣把學(xué)生教好，還要考慮到自身的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展也就不可能有學(xué)生的發(fā)展。

    ⑶關(guān)注過程。主要包括①關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中的過程；②關(guān)注學(xué)生思考與練習(xí)的過程；③關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的性格與情感體驗；④關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理承受力；⑤關(guān)注教師的反思教程等。只有關(guān)注到每一個學(xué)生，關(guān)注到教學(xué)的全過程，讓學(xué)生有自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，讓教師有張揚自己個性的機會，才能真正提高教學(xué)的有效性。

⑷關(guān)注研究。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個性特點，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的智力和能力。盡管世界上不可能有"說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家"那樣的教師，我們也不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人，但是我們可以希望每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的具有個性的教學(xué)行為，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)的有效性。

⑸關(guān)注練習(xí)。有效教學(xué)既包括有效的教也包括有效的學(xué)，而有效的教是為了有效的學(xué)。要實現(xiàn)由教學(xué)生學(xué)會到教學(xué)生會學(xué)的轉(zhuǎn)變，就要注重練習(xí)的質(zhì)量與份量，以及練習(xí)的次數(shù)。教學(xué)中應(yīng)減少甚至消除操練式的反復(fù)練習(xí)，倡導(dǎo)探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)。教學(xué)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展多種形式的以學(xué)生為主體的特色活動，引導(dǎo)、激勵學(xué)生勤于思考，自主思考，進行“再創(chuàng)造”。以課堂教學(xué)模式的變化來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，培養(yǎng)與發(fā)展高中學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

4）有效教學(xué)個性化的基本策略

有效教學(xué)個性化更是一套策略。即指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。我們按照有效教學(xué)目標管理的教學(xué)流程，認為教學(xué)過程可以分為三個階段——教學(xué)的準備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分為以下三種策略：

①教學(xué)準備策略的個性化

教學(xué)準備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是說，教師在制定教學(xué)方案（教案與學(xué)案）時所要做的工作。教師在準備教學(xué)時一般要解決下列問題：教學(xué)目標的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。無論是教學(xué)目標的確定與闡述與教學(xué)材料的處理與準備，還是教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等，每個教師的基本素質(zhì)、教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗的不同，因而就具有自己的個性。

②教學(xué)實施策略的個性化

教學(xué)實施策略主要是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。教師課堂行為按功能來劃分主要是管理行為和教學(xué)行為。課堂管理行為只是為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件和確保課堂教學(xué)的效益。課堂教學(xué)行為又可分為兩種：一種是主要教學(xué)行為，它直接指向目標和內(nèi)容，事先可以作好準備；另一種是輔助教學(xué)行為，它直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能做好準備。這就需要教師具有隨機應(yīng)變的能力和駕馭課堂教學(xué)的能力，凸現(xiàn)實施策略的特色。

我們希望每個教師都能成為這樣揚起所長的聰明人，而不是一統(tǒng)化的教學(xué)模式。

③教學(xué)評價策略的個性化

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。這一行為貫穿整個教學(xué)過程，而不只是在教學(xué)活動之后。它涉及到對教師教學(xué)專業(yè)活動的評價與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷的活動，其目的是測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標及其達到目標的程度。因此，它是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標。假如評價的結(jié)果是學(xué)生取得了進步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，就說明該教師的教學(xué)就是低效或者無效的。對教師教學(xué)專業(yè)活動的評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能把教師所擔(dān)任的班級學(xué)生考試的名次作為發(fā)放獎金的唯一標準，但可以把教師所教的班級得分和全體教師的平均分告訴其本人。得分較差的可以用個別談話的方式處理，或者對他們下學(xué)期的教學(xué)行為進行規(guī)范管理并且給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)校還可以采用學(xué)生評教師的制度，從而積極推進有效教學(xué)，實施優(yōu)質(zhì)教育。