淺議高中信息技術(shù)的有效教學(xué)
玉環(huán)縣楚門中學(xué) 張炳岳
目前我國的中小學(xué)教學(xué)有個非常突出的問題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率很低，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)嚴(yán)重浪費(fèi)。追其問題原因涉及許多方面，如有來自傳統(tǒng)的貫性，有來自高考的壓力，有來自制度層面的評價等方面。本文從課堂教學(xué)方面對實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一些認(rèn)識與大家探討。
課堂教學(xué)實(shí)際上可分為有效教學(xué)和無效教學(xué)，有效教學(xué)不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)，先來談一下學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
1．1 關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)
教學(xué)首先要解決的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)就談不上教學(xué)。我們司空見慣的現(xiàn)象是，老師在教學(xué)生時，先出示例題，然后由學(xué)生進(jìn)行討論，接下來老師再進(jìn)行講解示范操作，最后再讓學(xué)生做一些練習(xí)。在很多情況下，是經(jīng)過反復(fù)的操練，形成學(xué)生的某種技能，這種學(xué)習(xí)方法是過去所強(qiáng)調(diào)，對提高應(yīng)試考試有時也有效，這種學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是行為主認(rèn)心理學(xué)。用行動主義心理學(xué)的觀點(diǎn)看待學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成，通過反復(fù)練習(xí)形成某種技能。這種練習(xí)如果過度的話，就會造成學(xué)生對待學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。隨著研究的進(jìn)一步深入，現(xiàn)有國內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。比如說，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，教材對學(xué)生有作用，而學(xué)生同時對教材也有作用，學(xué)生是很重要的課程資源，這是新的觀點(diǎn)，也是新課程改革的一個理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生用自己的觀點(diǎn)解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個概念，一個新的概念，而且建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)步的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過程，這種學(xué)習(xí)是探索性、研究性、理解性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。
1．2 關(guān)于有效學(xué)習(xí)
反復(fù)練習(xí)、操練式學(xué)習(xí)過程的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解。而新課程提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。什么是有效學(xué)習(xí)？國外大部分研究說明：不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的效果。比如說，反復(fù)的練習(xí)也有些效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。另外一種探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。研究表明，操練式的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負(fù)面產(chǎn)果。操練式的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的考試成績有一定的效果，而對解決開放性、實(shí)際生活中的問題沒有顯著的效果。反復(fù)的練習(xí)體現(xiàn)在“熟”上，叫“熟能生巧”，但過度的練習(xí)會“熟能生厭”，使學(xué)生不想學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的發(fā)展，長此以往，必定“熟能生笨”。這種學(xué)習(xí)不是我們提倡的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)然，信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的練習(xí)還是必要和重要的，并不是說不需要練習(xí)，而更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這就是有效學(xué)習(xí)的效果。
1．3 有效學(xué)習(xí)的的五個要素
一是“感悟”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟。感悟是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；感悟又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。感悟是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有的教師上課，不考慮學(xué)生是否能接受，總是先下定義，然后再強(qiáng)調(diào)一、二、三點(diǎn)，這種僵化的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常累，效果也不盡人意。二是“思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操練式學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)輕。思考是信息技術(shù)教學(xué)的核心，沒有思考就沒有真正的意義上的信息技術(shù)。三是“活動”。以學(xué)生為主體的活動為交流，實(shí)際上活動與交流是信息技術(shù)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計重要的不
2.1 關(guān)于有效教學(xué)
什么是有效教學(xué)？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展”是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
要正確理解什么是有效教學(xué)，應(yīng)走出以下幾個認(rèn)識誤區(qū)：
“灌”得越多越有效
不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自覺問心無愧這種教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成了儲存知識的容器，這樣容易造成教師盲目追求操作技能訓(xùn)練而忽視了教學(xué)本身。教師傾其所有，將各種菜單操作直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按圖索驥、亦步亦趨地“操練”。這種缺乏探索性的經(jīng)歷不僅沒在調(diào)動學(xué)生的積極性，而且這種沒有思考空間的過程只會限制學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的注意力引向具體的操作步驟本身，無暇顧及過程中蘊(yùn)藏的技術(shù)思想和方法。盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。
“秀”得越多越有效
在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)還必需認(rèn)清四種表象：第一，“信息不等于知識”。學(xué)生搜集了大量信息資源，但這并不意味著學(xué)生對這些信息都理解，學(xué)生并不能將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的知識，有時甚至還不明白為什么要去搜集信息。第二，“活動不等于理解”。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動，卻無法在活動中“沉浸式”地學(xué)習(xí)、無法有效理解學(xué)習(xí)活動。第三，“技術(shù)不等于教學(xué)”。在信息技術(shù)教學(xué)中，計算機(jī)技術(shù)只是獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的工具、手段，教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)是學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。第四，“任務(wù)不等于智慧”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須有目的、有依據(jù)，并和具體教學(xué)目標(biāo)堅定相連。如果只是為了設(shè)計任務(wù)而設(shè)計任務(wù)，那么就會使很多任務(wù)僅僅是一種孤立的、機(jī)械的、低水平的勞動，無法讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的能力，智慧的發(fā)展更無從談起。
2.2有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
什么樣的教學(xué)是有效的，怎樣教學(xué)才算有效，這是一個復(fù)雜問題。有時教師講得很多，講得很辛苦，自以為效果不錯，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)，最多只能說是低效教學(xué)。我們要研究有效的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這種策略可以分成三個部分。
一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。以前通常認(rèn)為，備課主要是根據(jù)知識板塊設(shè)計教學(xué)流程，備教師怎樣有序地講，很少關(guān)心學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來備課。一堂課有哪幾項(xiàng)活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知能構(gòu)建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，怎樣與學(xué)生互動，知識怎樣動態(tài)生成，能力如何提升，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學(xué)進(jìn)行中動態(tài)備課，更重要的還要學(xué)會事后備課，進(jìn)行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格。
二是實(shí)施的策略。就是根據(jù)備好的課如何在課堂中具體落實(shí)。問題解決教學(xué)策略：例如研究多媒體的數(shù)字化表示——位圖圖像與矢量圖形區(qū)別，可設(shè)計以下三個相互聯(lián)系的模塊：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置認(rèn)知沖突。通過展示文件(文件內(nèi)容是兩個帶黑邊的紅色圓A與B)讓學(xué)生觀察并思考:圖A與圖B是否一致，引出問題。2、組織、引導(dǎo)學(xué)生對位圖圖像的組成和存儲空間計算、矢量圖形的組成與特點(diǎn)的合作探究解決問題。3、關(guān)注實(shí)際生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識遷移。可以通過以下幾個問題來實(shí)現(xiàn)：例如有一個Word文檔里面插有多張圖片，發(fā)現(xiàn)其文件很大占用了幾兆空間，如何通過對圖片的轉(zhuǎn)換，在不影響整體質(zhì)量的前提下有效地縮小文件存儲空間了；風(fēng)景人物或照片，一般用位圖進(jìn)行存儲，是否可以用矢量圖來存儲？矢量圖存儲空間是否比位圖要?。灰曨l由一連串相關(guān)的靜止圖像組成。每秒顯示25幀(注:一幅畫面稱為一幀)，如果播放分辨率為640 x 480、 24位真彩色時間為90分鐘的電影，需要多少存儲空間?討論教學(xué)策略：有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考，通過討論提高自我判別能力，提高對問題的認(rèn)識。如在《信息安全與計算機(jī)使用道德》的教學(xué)中，可以通過對“黑客是英雄？”為主題的討論，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，然后進(jìn)行討論、辯論，從而達(dá)到提高學(xué)生對信息安全及網(wǎng)絡(luò)道德的認(rèn)知和意識。提問的策略，怎樣提問？課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計提問，要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)的時間沒有效果。
當(dāng)然除以上列舉的實(shí)施策略外，還有許多其他實(shí)施策略，我們要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用處理才行。
三是評價策略，教學(xué)評價是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。新課改倡導(dǎo)評價方式多樣，評價主體多元，評價標(biāo)準(zhǔn)多條，但評價以激勵和促進(jìn)為主，評價必須為促進(jìn)教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)人的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。例如在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的發(fā)展性及時評價。①正確對待學(xué)生差異性的方法。發(fā)展性教學(xué)評價更加強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價。學(xué)生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學(xué)生，要讀懂學(xué)生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去、不要把成人的價值觀、興趣、愛好強(qiáng)加給學(xué)生。要求評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。對學(xué)生的評價，不能單純用“會”與“不會”評價學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)該用多把尺子衡量學(xué)生。②在進(jìn)行作品評價時經(jīng)常鼓勵學(xué)生的做法是在課堂教學(xué)中的必不可少，只要學(xué)生在原有從基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就要給子肯定和鼓勵，既能使大多數(shù)的學(xué)生體會到成功的快樂，不會產(chǎn)生過重的心理壓力，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果忽視了個體性，不注意鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性就無從談起。總之，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施的評價需既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。另外，作為教師的我們，要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?，要根?jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。
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