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幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考 興化市少年宮幼兒園 朱芹 內(nèi)容摘要： 環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)將幼兒的主體地位放在首位，以幼兒發(fā)展為本，尊重孩子的需要，解放孩子的小手，了解孩子的童心，把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的權(quán)利還給孩子，充分給予孩子自主權(quán)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，從而積極主動(dòng)地獲得有益于一生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在教師、幼兒和家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，把環(huán)境教育的思想滲透到每一項(xiàng)活動(dòng)中，讓我們的孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 關(guān)鍵詞： 教育環(huán)境創(chuàng)設(shè) 和諧開放 多元互動(dòng) 發(fā)展融合 廣義環(huán)境觀認(rèn)為，幼兒園教育環(huán)境是指幼兒園賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。新《綱要》正是將幼兒園教育置身于終身教育的大范圍中，用大教育觀來(lái)界定幼兒園環(huán)境的?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。”作為一名教育者，我們的目光要時(shí)刻追隨著孩子，讓他們的眼睛在互動(dòng)融合的環(huán)境教育中變得充滿靈氣，讓他們的雙手在共同創(chuàng)造的過程中變得輕盈靈巧，讓他們的心靈在無(wú)數(shù)次感受之后變得純凈美好、生機(jī)無(wú)限。 一、追隨孩子的視角，創(chuàng)設(shè)和諧開放的教育環(huán)境。 1、尊重孩子的需要 以往在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們往往是教師動(dòng)腦多，整個(gè)是教師直接包攬，精心布置環(huán)境，孩子動(dòng)腦少，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境是從教師的興趣和愿望出發(fā)的，存在重觀賞性、輕教育性的不足，忽視了幼兒這一重要主體的參與性，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境也就失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值?，F(xiàn)在的幼兒園環(huán)境，不再只是一種具有觀賞價(jià)值的背景，而應(yīng)成為我們教育課程的一部分。幼兒園環(huán)境應(yīng)該由教師和幼兒共同來(lái)創(chuàng)造，教師要更多地關(guān)注幼兒的興趣和需要，而不是以自己的喜好去裝飾環(huán)境。例如區(qū)域化活動(dòng)中的內(nèi)容，我們讓幼兒來(lái)討論設(shè)計(jì)自己感興趣的主題游戲，于是產(chǎn)生了亮麗時(shí)裝秀、愛心花草屋、古詩(shī)苑、樂樂理發(fā)店、泥塑區(qū)、精品畫廊、點(diǎn)點(diǎn)娃娃家，早早大酒店等區(qū)角；另一方面，我們通過細(xì)心觀察環(huán)境，觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，根據(jù)幼兒的熱點(diǎn)話題，生成主題活動(dòng)，如：關(guān)注奧運(yùn)、我和福娃迎奧運(yùn)，教師和幼兒共同動(dòng)腦動(dòng)手，收集有關(guān)福娃的各種圖片，奧運(yùn)會(huì)的參賽項(xiàng)目、相關(guān)知識(shí)、與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)器材，自制了“向奧運(yùn)進(jìn)發(fā)”的火炬，我和福娃娃玩球、我和福娃唱奧運(yùn)等游戲玩具，分別布置在活動(dòng)室與游戲區(qū)域，得到幼兒的一致關(guān)注和喜愛。所以，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，我們應(yīng)該先了解孩子的興趣在哪里，和孩子們一起討論一下，這樣的環(huán)境孩子們既了解又熟悉，興趣肯定會(huì)很濃厚。 2、解放孩子的小手 我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往是教師動(dòng)手多、孩子動(dòng)手少，這樣一來(lái)，孩子們自身參與的少，對(duì)環(huán)境的理解和興趣也不會(huì)很高。我們應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的權(quán)利還給幼兒，充分給予孩子自主權(quán)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，從而積極主動(dòng)地獲得有益于一生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。所以，為了讓孩子真正與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)，需要我們老師多動(dòng)腦、孩子多動(dòng)手，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽地表現(xiàn)出來(lái)。孩子們?cè)趧?dòng)手操作的過程中，會(huì)同時(shí)動(dòng)腦思考，當(dāng)他們創(chuàng)作的成果展現(xiàn)到環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)孩子們的自信心。例如：孩子們用自己收集的飲料罐做成自制小樂器沙球、響鈴，用泡沫、綠豆、紅豆等制作成精致的糕點(diǎn)，用廢舊易拉罐、飲料瓶做花瓶、花盆，用縐紋紙、樹枝、各色布料、蠟光紙、糖盒等進(jìn)行插花藝術(shù)。在美工區(qū)擺放著由師生共同收集的大量的紙盒、塑料瓶、瓷瓶、蛋殼等自然物和廢舊材料，這些自然物和廢舊物品由教師、幼兒共同收集，取之不盡，用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。 3、了解孩子的童心 《綱要》中明確指出：“幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”老師在與幼兒的相互作用中形成的相互關(guān)系和幼兒能夠感知的老師的態(tài)度，直接影響著幼兒能否通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。教師作為孩子們朝夕相伴的人，我們的一言一行和積極樂觀的態(tài)度對(duì)孩子的影響尤為重要。 在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和改變環(huán)境時(shí)，我們并不急于在幼兒面前說(shuō)出自己的想法和決定，以免禁錮束縛孩子的思想。我們更多的是與孩子對(duì)話交談，了解孩子的童心，打開孩子封閉的思路，采用關(guān)懷、接納的口吻與孩子平等交往，“請(qǐng)你想一想”，“請(qǐng)你試試看”，“還想做什么”，用這些親切的話語(yǔ)引發(fā)孩子們的愿望，從而發(fā)現(xiàn)新事物、產(chǎn)生新想法。而我們?cè)趦A聽和欣賞中，不斷反思，作自我分析，也會(huì)產(chǎn)生更多新的創(chuàng)意。 二、追隨孩子的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的教育環(huán)境 1、環(huán)境引發(fā)課程主題之間的互動(dòng) 瑞吉?dú)W提出：“環(huán)境生成課程，課程主題來(lái)源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用。”幼兒園環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會(huì)對(duì)各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這 2、環(huán)境支持教師與幼兒的互動(dòng) 每一個(gè)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。因此在布置環(huán)境時(shí)，我們根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平設(shè)計(jì)一部分任務(wù)，添加一些操作內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象、自由表現(xiàn)，讓他們共同參與，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識(shí)。如：美術(shù)活動(dòng)中欣賞了各種各樣的剪紙后，我們開辟主題墻：快樂剪紙藝術(shù)，將成品剪紙與幼兒活動(dòng)中的剪紙作品一起展覽，豐富幼兒藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒審美意識(shí)，藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力。我們始終努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主人。墻飾不是擺設(shè)，它應(yīng)當(dāng)為幼兒提供學(xué)習(xí)的材料，在親歷了墻飾的生成后，我們意識(shí)到墻面的布置應(yīng)隨著活動(dòng)的展開而逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善。因此，在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，我們比較重視環(huán)境的利用，讓環(huán)境說(shuō)話，讓墻飾為課程搭建平臺(tái)。在這個(gè)過程中，老師不斷與幼兒相互作用，不斷通過觀察、傾聽、詢問，了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，判斷可以融入的教育目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如：我們發(fā)現(xiàn)幼兒圍繞“廢報(bào)紙的再利用”討論時(shí)，大多幼兒因?yàn)橛谐块g活動(dòng)的體驗(yàn)，想到用它做紙球、紙棒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，我們有意引導(dǎo)幼兒欣賞樂樂小朋友的作品，它是用廢報(bào)紙剪裁后裝飾制作的娃娃服裝，幼兒的討論一下子從運(yùn)動(dòng)器材轉(zhuǎn)向手工制品，如可以用報(bào)紙來(lái)折小船、扇子、手槍，制作漂亮的剪貼畫等。這些來(lái)自幼兒的信息又對(duì)幼兒起到提示、強(qiáng)化和反饋的作用，不斷豐富、擴(kuò)展和建構(gòu)著他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。又如：在欣賞了音樂家的故事，練習(xí)了節(jié)奏樂《拔根蘆柴花》后，根據(jù)幼兒興趣，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了音樂表演區(qū)，里面陳設(shè)了教師和幼兒用廢舊飲料罐、蛋糕盒、鈕扣、竹筒等材料自制的小樂器和節(jié)奏譜，幼兒隨時(shí)可以唱一唱、玩一玩，離園時(shí)，還可以在樂器展示區(qū)為小朋友和家長(zhǎng)演奏。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過程是我們了解幼兒的主要途徑。觀察環(huán)境、觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒的興趣，判斷環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，是老師爭(zhēng)取適宜教育的主要前提。在此基礎(chǔ)上，我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)和支持孩子的學(xué)習(xí)興趣，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。 3、環(huán)境激發(fā)幼兒同伴之間的互動(dòng) 環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的問題往往會(huì)引發(fā)同伴的共同探索。幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以獨(dú)自進(jìn)行，但有時(shí)可以讓幼兒在合作中共同探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其教育意義更大。如在“理發(fā)店”的主題游戲中，在游戲開始前，三個(gè)孩子嘗試著分工制作、分類擺放器具，同時(shí)，他們經(jīng)過商量，能分清洗、剪、吹的過程了。他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的熱情、專注，吸引了其他幼兒加入。孩子們分工協(xié)作，通過討論、制作，一起分享成功的快樂。第二星期，“店”里出現(xiàn)了“等候椅”，專門提供給那些還未輪到的客人，由于服務(wù)好所以賓客盈門嘛。細(xì)心的理發(fā)師還想到提供一些圖畫書讓客人消磨時(shí)光呢！漸漸的，店里的服務(wù)越發(fā)周到了，不知誰(shuí)從家里拿來(lái)了媽媽的絲巾，當(dāng)成圍在身上的布；一旁還悄悄開起了“美容區(qū)”，孩子們有模有樣的為顧客做臉，聽說(shuō)是陪媽媽去美容時(shí)偷學(xué)的，而原本沒有的洗發(fā)龍頭、燙發(fā)用的電罩也經(jīng)過孩子們的巧手，利用廢舊材料做成了，孩子們的積極性和創(chuàng)造性在同伴之間的互動(dòng)中被極大地發(fā)揮出來(lái)。因此為幼兒提供的操作材料除了要便于個(gè)人探索外，還應(yīng)當(dāng)滿足幼兒合作的需要。這就需要我們?cè)趨^(qū)域中投放的材料每種一般有四份左右，活動(dòng)時(shí)桌子擺放成小組圍坐的形式，以利于幼兒間的合作探索和在探索中的使用。 4、環(huán)境促進(jìn)家園之間的互動(dòng) 《綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。為了促進(jìn)每一個(gè)幼兒健康發(fā)展，我們努力創(chuàng)設(shè)“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境。只有讓家長(zhǎng)參與到富有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，成為教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者與創(chuàng)造者。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，我們注意讓家長(zhǎng)參與教育過程。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)及教師的工作，是家園合作的前提，也促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持。如：我園為豐富幼兒語(yǔ)言儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，在各班設(shè)置了《我給媽媽講故事》的家園專欄，內(nèi)容為幼兒復(fù)述或創(chuàng)編的各類故事，形式為幼兒講述給家長(zhǎng)聽，由家長(zhǎng)記錄后，家長(zhǎng)與幼兒共同裝飾頁(yè)面，添畫上漂亮的插圖 三、追隨孩子的成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展融合的教育環(huán)境 在塑造教育環(huán)境時(shí)，不能只追求一種視覺效應(yīng)，而更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)。為此，我們幼兒園始終將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的一部分，探索幼兒園發(fā)展的內(nèi)涵。 1、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育品牌融合 作為幼兒園的管理者，必須時(shí)時(shí)思考如何發(fā)揚(yáng)光大幼兒園的辦學(xué)理念與教育品牌。我認(rèn)為教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品牌的體現(xiàn)”，在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中，不是單純以標(biāo)語(yǔ)、獎(jiǎng)牌、名人名言去糊弄他人，而是以正確的辦學(xué)思想與優(yōu)美的視覺印象去感染家長(zhǎng)，同時(shí)，在一定程度上起到刺激教師與家長(zhǎng)對(duì)兒童教育再思考的效應(yīng)。在這方面，我們教師有許多創(chuàng)意。走進(jìn)我們的幼兒園，“一切為了孩子”“尊重、賞識(shí)、和諧、共進(jìn)”時(shí)刻提醒每位教工與家長(zhǎng)關(guān)注與支持孩子的成長(zhǎng)——自主學(xué)習(xí)、接受挑戰(zhàn)。操場(chǎng)、走廊、樓梯布置的孩子們豐富多彩的書畫作品、手工作品，反映著幼兒童真、童趣的歡樂情景，有意無(wú)意地向大家傳遞著幼兒園的品位和品牌，讓家長(zhǎng)、幼兒、教師更深刻地感受孩子們的成長(zhǎng)。 2、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程融合 走進(jìn)我們的幼兒園，那色彩斑斕的外墻畫面、精美的音符、豎琴、吉它等外墻藝術(shù)裝飾物，以多種藝術(shù)化手段展示的幼兒藝術(shù)作品、不同樓面長(zhǎng)廊內(nèi)不同主題設(shè)置的景點(diǎn)，仿佛一幅立體的七彩畫卷，在向孩子們傳遞著濃濃的藝術(shù)信息，孩子們身臨其境，耳濡目染，深深感受藝術(shù)文化的魅力，具有特色的藝術(shù)課程環(huán)境保障了我園藝術(shù)課程特色的實(shí)踐與研究。 3、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展融合 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體風(fēng)格代表著園長(zhǎng)與教師的思維方式、文化水準(zhǔn)、審美情趣，只有優(yōu)秀的教師群體才會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿想象與動(dòng)感的教育空間。幼兒園的教育環(huán)境設(shè)計(jì)，就像編寫一部?jī)?yōu)秀劇本，園長(zhǎng)的工作就是引領(lǐng)老師們參與精彩的“劇本”創(chuàng)意工作。我們經(jīng) 幼兒園的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們要將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素，讓幼兒園教育環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的舞臺(tái)，給幼兒的人生道路增亮添彩。讓我們共同關(guān)注： 尊重——滿足孩子所需，給孩子一個(gè)豐富的環(huán)境。 信任——放開孩子的手，給孩子一個(gè)自由的環(huán)境。 發(fā)展——給孩子以挑戰(zhàn)，給孩子一個(gè)探索的環(huán)境。 【參考文獻(xiàn)】 1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。 2、《談?wù)劖h(huán)境的教育價(jià)值--瑞及歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示》《學(xué)前教育研究》2002.1期 3、《向瑞吉?dú)W學(xué)什么：<兒童的一百種語(yǔ)言>解讀》教育科學(xué)出版社 屠美如 編 2005年出版 4、《幼兒教育學(xué)》 人民教育出版社陳幸軍 主編 2003年出版 |
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