積極推進(jìn)有效教學(xué)    全力提升學(xué)科質(zhì)量

                                      常熟市教育局教研室    潘一兵

最近，蘇州教育局提出了“三項(xiàng)規(guī)定”，即把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛(ài)好還給學(xué)生，把體育和美術(shù)還給學(xué)生。這一舉措是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，目的是要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這同上海教育家呂型偉提出的從兩個(gè)渠道提高學(xué)生的素質(zhì)是不謀而合的。事實(shí)上，這三項(xiàng)規(guī)定對(duì)目前的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，就是要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。課堂教學(xué)只有走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，加班延時(shí)的粗放式的道路是走不通的。

課標(biāo)是教學(xué)的法規(guī)，它所規(guī)定的課時(shí)總量個(gè)定值，這個(gè)時(shí)間是完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間。如果在這個(gè)時(shí)間內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明教師的課前準(zhǔn)備是不充分的，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是不合理的，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是有偏差的，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施是缺位的或務(wù)虛的。提倡有效教學(xué)是落實(shí)課標(biāo)的根本途徑。再說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校要依法治校，在課程的安排上是開(kāi)足開(kāi)全，加課只能減少學(xué)生的自修時(shí)間，減少其他學(xué)科的課時(shí)，把本門學(xué)科的發(fā)展建立在損害其他學(xué)科的發(fā)展上，最終損害的是學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)是有內(nèi)在的規(guī)律的。學(xué)生的記憶、知識(shí)習(xí)得、思維活動(dòng)、能力運(yùn)用和提高、情感活動(dòng)等等，都有其內(nèi)在規(guī)律的。要實(shí)施有效的教學(xué)，必須要遵循這些規(guī)律，否則，化費(fèi)再多的時(shí)間，投入再多的勞動(dòng)，也只能是事倍功半、甚至是無(wú)功而返。下面從知識(shí)獲得和能力提高方面來(lái)說(shuō)明遵循其中的規(guī)律的重要性。例如，在記憶方面，有遺忘的規(guī)律，遺忘量隨時(shí)間遞減，先快后慢，在識(shí)記后的時(shí)間內(nèi)遺忘較慢，然后逐漸減緩。要實(shí)施有效的教學(xué)就要遵循這一規(guī)律，提倡滾動(dòng)式的教學(xué)、訓(xùn)練，在知識(shí)的滾動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。這就能決教師們普遍反映的學(xué)生前學(xué)后忘的困擾。在知識(shí)習(xí)得方面，有知識(shí)習(xí)得的規(guī)律，對(duì)于陳述性的知識(shí)，針對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，可以采用上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列式結(jié)合的學(xué)習(xí)，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣“通過(guò)自己獲得的知識(shí)都能十分鞏固地保持在記憶里”，這種學(xué)習(xí)方式的主體是學(xué)生，學(xué)生所獲得的知識(shí)是自己積極思維的結(jié)果，而不是外部灌輸?shù)慕Y(jié)果，能夠達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的目標(biāo)；如程序性知識(shí)的獲得要經(jīng)過(guò)從具體的例子中進(jìn)行概括提煉，進(jìn)而明確一連串的操作步驟，然后再呈現(xiàn)各種情況下的例子，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到運(yùn)用自如的程度就可完成程序性知識(shí)的習(xí)得；策略性知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)調(diào)控的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者控制自身的思維和行為的知識(shí)，對(duì)于政治學(xué)科而言，策略性知識(shí)主要是指各類問(wèn)題的思考方法和表達(dá)方法，這些方法既可以由老師說(shuō)明，也可以由學(xué)生自己概括，在此基礎(chǔ)上，掌握這些方法內(nèi)部之間的聯(lián)系知識(shí)，直到能靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題。政治學(xué)科要提高考試成績(jī)，就要高度重視知識(shí)和策略獲得，尤其是后者，凡是忽視方法的研究、傳授和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的教師，他的教學(xué)質(zhì)量肯定不是突出的。能力的運(yùn)用和提高也是有自身的規(guī)律的，智力活動(dòng)就是人在頭腦里加工客觀對(duì)象產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程，可以概括為內(nèi)容、結(jié)果和操作過(guò)程三個(gè)維度，可見(jiàn)，智力活動(dòng)的主體是學(xué)生。從影響學(xué)生能力的因素看，主要有生物因素、環(huán)境因素和個(gè)體的實(shí)踐因素，在且不論前兩個(gè)因素，個(gè)體的實(shí)踐對(duì)能力的形成和提高有十分重要的作用，所謂在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干就是這個(gè)道理。因此，要提高學(xué)生的能力離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐。反顧目前的課堂教學(xué)，從時(shí)間的分配上還是教師講得多，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生能力提高空間還是很大的。要有效地讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，不能不遵循上述規(guī)律。

從全市的政治學(xué)科來(lái)看，校際之間的質(zhì)量差距較大，有的年段同樣的課時(shí)，學(xué)校之間的差距是較大的，生源好的學(xué)校的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有很好的發(fā)揮，生源差的學(xué)校沒(méi)有急起直追，安于現(xiàn)狀，自我滿足，成績(jī)停滯不前，從期末反饋的結(jié)果，成績(jī)沒(méi)有反映出校際之間學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度方面的差異，成績(jī)分布的曲線不是呈現(xiàn)出梯度上升的趨勢(shì)，波動(dòng)性較大。從教師們的精神狀態(tài)上看，部分老教師萌生了一些“退居二線”的想法，部分青年教師產(chǎn)生了比上不足比下有余的自我滿足的想法，工作上缺少拼勁和干勁，在精神上缺少無(wú)償奉獻(xiàn)的意識(shí)。從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，有不少課缺少有效的師生互動(dòng)，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位；有的課教師一講到底，講得太滿，幾乎沒(méi)有布白，學(xué)生的思維沒(méi)有時(shí)空；還有的課，沒(méi)有典型的例題，學(xué)生就失去了能力提高的平臺(tái)和載體，不了解同類題型的一般的思維規(guī)律和表達(dá)要求，結(jié)果一學(xué)期下來(lái)，甚至三年下來(lái)主觀題不會(huì)分析和解答，不能夠同試題對(duì)話，思路打不開(kāi)，表達(dá)無(wú)序混亂；還有的課，缺少有效的評(píng)價(jià)手段，學(xué)生一節(jié)課的知識(shí)掌握情況，能力提高的程度，教師不甚了了，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的不足之處不能夠當(dāng)堂解決，直至單元測(cè)驗(yàn)，期末統(tǒng)測(cè)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某一方面存在嚴(yán)重的欠缺，才懊悔不迭。也有的課，一開(kāi)始的教學(xué)目標(biāo)就模糊不清，只是在備課時(shí)把教參上的目標(biāo)內(nèi)容在備課本上寫(xiě)了一下，至于一堂課學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么具體的目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握到什么程度，能力提高到什么水平，課堂教學(xué)如何圍繞目標(biāo)達(dá)成展開(kāi)，教師的關(guān)注度是不夠的，等等。請(qǐng)問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)嗎？更能談得上高效教學(xué)嗎？

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，提高高考中考成績(jī)的主陣地。課后加班加點(diǎn)的輔導(dǎo)固然能提高班級(jí)的平均分，但不能夠決定班級(jí)整體的成績(jī)的好壞。有教師說(shuō)，之所以我班的成績(jī)不甚理想，主要是課后沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)，主要是課時(shí)少。我說(shuō)，這當(dāng)然會(huì)影響一點(diǎn)學(xué)生的成績(jī)，但是，當(dāng)我在調(diào)研聽(tīng)他的課，總覺(jué)得所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)與上面所列舉的課相類似，效果是不理想的，即使再給一些課，成績(jī)提高的幅度是不大的。也有一些教師的教學(xué)成績(jī)是較好的，但在以后的一個(gè)階段的成績(jī)相對(duì)進(jìn)步不明顯，甚至是相對(duì)落后，出現(xiàn)了一些“高原現(xiàn)象”，如何進(jìn)一步拓寬上升空間，再上新臺(tái)階，是擺在這些老師面前的重大問(wèn)題。因此，從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，必須要大力倡導(dǎo)有效的課堂教學(xué)，才能解決以上問(wèn)題。

大力推進(jìn)有效教學(xué)，要求教師必須要落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)提出了明確的要求，是師生必須遵守的教學(xué)法規(guī)。在課堂教學(xué)中如果能認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求的，課堂教學(xué)必然是有效的；反之，如果不能全面落實(shí)課標(biāo)要求的，課堂教學(xué)的有效性必然是不高的，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展必然是不均衡的，不全面的。正因?yàn)槁鋵?shí)課標(biāo)如此重要，所以，江蘇省教科院課程研究中心和省教研室在課標(biāo)基礎(chǔ)上編寫(xiě)了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，針對(duì)課標(biāo)上的內(nèi)容要求，對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容提出明確的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，內(nèi)容目標(biāo)采用《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，展示部分內(nèi)容的課標(biāo)依據(jù)。學(xué)習(xí)要求，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容所達(dá)到的要求，行為主體是學(xué)生。教學(xué)建議對(duì)教師教學(xué)相關(guān)內(nèi)容提出了以下幾個(gè)方面的建議：落實(shí)課標(biāo)活動(dòng)中相關(guān)的活動(dòng)建議，達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀課程目標(biāo)方面的建議，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的建議等，行為的主體教師。這些要求，行為的主體是不同的，所要求達(dá)到行為動(dòng)詞是具體的，不是抽象的，是最低水平的要求，是可測(cè)量的?，F(xiàn)在，不少教師不去研究課標(biāo)，不去研究教學(xué)要求，在備課時(shí)把教參上的教學(xué)目標(biāo)僅僅抄一遍，不去思考如何在教學(xué)中落實(shí)以上目標(biāo)和要求，在課堂教學(xué)中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不分教學(xué)要求所提出的學(xué)習(xí)層級(jí)要求均勻使力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)完不成，學(xué)生囫圇吞棗式理解主干知識(shí)，教學(xué)效果是欠佳的。日積月累，學(xué)生的考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)較低，令人揪心。一般而言，課標(biāo)規(guī)定的一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是必須要完成的，是鐵定的目標(biāo)，不能拖到下節(jié)課，拖三拉四，必然會(huì)影響下節(jié)課，甚至一冊(cè)書(shū)的教學(xué)。教師要精確計(jì)算實(shí)際課時(shí)（含教學(xué)課時(shí)、測(cè)試課時(shí)、講評(píng)課時(shí)、復(fù)習(xí)課時(shí)）與課標(biāo)規(guī)定的時(shí)間，如果缺少，則要據(jù)理力爭(zhēng)。

大力推進(jìn)有效教學(xué)，要求教師必須要落實(shí)過(guò)程教學(xué)法。學(xué)生的能力是在實(shí)踐中形成的，如果離開(kāi)了實(shí)踐的過(guò)程性，學(xué)生的能力提高就失去了源泉活水。當(dāng)前要解決兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是知識(shí)形成的過(guò)程性。蘇霍姆林斯基說(shuō)，知識(shí)只有經(jīng)過(guò)思維才能長(zhǎng)久保持。學(xué)生所獲得的知識(shí)只有經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)才能內(nèi)化為自己的東西，因此，教學(xué)中要充分利用情境材料，利用學(xué)生的舊知同化新知，運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例題是能力培養(yǎng)和提高的載體。課堂教學(xué)在結(jié)構(gòu)安排上要保證例題分析。在師生互動(dòng)分析例題的過(guò)程中，要突出四個(gè)過(guò)程，第一個(gè)過(guò)程是要將情境材料和設(shè)問(wèn)轉(zhuǎn)化為若干歸納點(diǎn)，這是一個(gè)分解過(guò)程；第二個(gè)過(guò)程是從歸納點(diǎn)到要點(diǎn)的過(guò)程，這是一個(gè)歸納的過(guò)程；第三個(gè)過(guò)程是構(gòu)建答案要點(diǎn)的過(guò)程，要按照高考的規(guī)范要求組織答案要點(diǎn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體；第四個(gè)過(guò)程是將教師做的規(guī)范的答案與學(xué)生所做的答案進(jìn)行比較，反饋調(diào)整學(xué)生的答案，使之與規(guī)范的答案趨于一致。這四個(gè)過(guò)程是一個(gè)整體，缺少任何一個(gè)部分都會(huì)影響學(xué)生能力的提高。只有每節(jié)課實(shí)施過(guò)程教學(xué)法，才能真正落實(shí)課標(biāo)的要求，才能應(yīng)對(duì)高考試題的挑戰(zhàn)。

大力推進(jìn)有效教學(xué)，要求教師必須實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)生的診斷性的評(píng)價(jià)。要善于反思。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。它主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，其中前者是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說(shuō)明教師的教學(xué)是有效的；反之，則是沒(méi)有多大的效果。因此，要推進(jìn)有效教學(xué)，必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于一節(jié)課的有效性的評(píng)價(jià)手段，主要是通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試來(lái)完成的。這里就有一個(gè)非常重要的問(wèn)題，就是教師必須要提高試題的編制技能，要結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，，模仿高考的命題特點(diǎn)編制試題，從而把診斷與提高結(jié)合起來(lái)。

大力推進(jìn)有效教學(xué)，必須造就一支過(guò)硬的學(xué)科教師隊(duì)伍。首先要把握學(xué)科，作為中學(xué)政治教師要熟悉初高中的教材體系，只有掌握體系才能從大局上把握局部的知識(shí)點(diǎn)。高中要重點(diǎn)突破師生較為陌生的《生活哲學(xué)》、《文化生活》、《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》以及《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》。初高中多年的把關(guān)教師更要有一種緊迫感，利用業(yè)余時(shí)間研讀教材，否則，長(zhǎng)期在畢業(yè)班教學(xué)無(wú)暇顧及新教材的學(xué)習(xí)，會(huì)因不熟悉教材而影響復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。其次要把握中考高考的命題特點(diǎn)及趨勢(shì)，要善于總結(jié)包含的思維規(guī)律的特點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體，這是能力提高的關(guān)鍵所在，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在評(píng)定各類骨干教師時(shí)，在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要牢牢堅(jiān)持一條根本性的原則：在畢業(yè)班的教學(xué)是否有顯著的成績(jī)，在全市是否有一定的著名度。真正把教師的注意力吸引到提高成績(jī)上來(lái)。