有效教學(xué)從有效備課開始

山東省乳山市金嶺中學(xué)   秦守美

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。如何備好一節(jié)課，對每位教師而言，永遠(yuǎn)是一個(gè)古老而年輕的話題。在實(shí)施新課程的今天，人們又賦予了它新的“活力”。 “以學(xué)論教”使得教師必須認(rèn)真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。要使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教和學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)習(xí)過程變得豐富有趣，課堂教學(xué)才能扎實(shí)有效，所以教師必須在備課上下功夫。課堂教學(xué)越來越趨向活躍，學(xué)生包括教師也越來越不滿足單純的聽講方式，學(xué)習(xí)方式正在向多樣化的方向發(fā)展，我們面臨的挑戰(zhàn)越來越多。課堂教學(xué)，從來沒有像今天這樣變得如此開放。備課質(zhì)量的高低，也就成為保證課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課程的背景下，到底如何備好一節(jié)課？備課不是一字不漏的背教學(xué)流程，它的實(shí)質(zhì)是教師以教材為中介，對課程的領(lǐng)悟和把握，落實(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、備學(xué)生   了解學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識都是以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以教師備課的出發(fā)點(diǎn)首先必須由教材轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。為此，教師必須進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，以了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和能力水平；深入了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和困惑；以及認(rèn)知難點(diǎn)是什么；預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略?？傊拐n堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。例如高一地理這一學(xué)科，學(xué)生在初二就結(jié)束地理的學(xué)習(xí)，到高一地理知識基本都忘記了，所以高一的地理教師就要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，就是要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思想狀況，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，特別要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課所具備的知識基礎(chǔ)，能力準(zhǔn)備和心理狀態(tài)，確定教學(xué)的高度，防止教師對學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，從而使教學(xué)更有針對性，以增強(qiáng)教學(xué)效果。不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程，就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。教師備學(xué)生，解決了學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到了調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。

 同時(shí)，教師在備課時(shí)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。有針對性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。可以通過不同層次的作業(yè)、練習(xí)、活動來體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程考慮多方面，如策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動，相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。使每一個(gè)學(xué)生都得到不同層次、不同程度的發(fā)展。

二、備教學(xué)目標(biāo)  體現(xiàn)課標(biāo)，注重三維整合

    新課程下的教師備課要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。在改革的背景下，新課程目標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的大綱，不能僅僅局限于知識與技能的教學(xué)，而是同時(shí)兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上既強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果又注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。“三維目標(biāo)”應(yīng)該達(dá)到怎樣的“度”，教師要明確了解，否則課堂教學(xué)就會出現(xiàn)偏差。所以，在有效備課中，我們首先要明確本節(jié)課將培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣？在教學(xué)中應(yīng)采取什么樣的策略？這策略是否符合學(xué)生實(shí)際？其次，在教學(xué)中是通過怎樣的方式或通過設(shè)計(jì)什么活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，從而使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂的；最后通過學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的積極參與，使他們在知識與技能，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都能得到不同程度的發(fā)展。

三、備教學(xué)方法    倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式

    教學(xué)方法因課而異，因人而異，富于變化。對不同的內(nèi)容采取不同的方法，如實(shí)驗(yàn)探究、探究—討論、啟發(fā)—討論、自學(xué)輔導(dǎo)、講授法等。不論哪種方法，都要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合課堂內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。同時(shí)還要考慮這種教學(xué)方法什么時(shí)候發(fā)揮有效，哪不同種類型的學(xué)生采取何種方法，注意個(gè)性與共性的差異。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這就需要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：①把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。②把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。③把講的機(jī)會讓給學(xué)生。

    總之，備課時(shí)，教學(xué)方法的選擇除了考慮學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容外，一是要體現(xiàn)啟發(fā)式自主合作式教學(xué)原則，二是要結(jié)合自己的教情和學(xué)情。要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，防止生搬硬套。

四、備教學(xué)過程  使整個(gè)教學(xué)過程始于教學(xué)目標(biāo)而又歸于教學(xué)目標(biāo)

確定了教學(xué)方法，教師要考慮學(xué)生知識與能力的獲得要經(jīng)過哪些步驟和程序，如何讓學(xué)生參與知識形成的過程中，如何掌握必要的獲得方法，如何適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的滲透。安排教學(xué)步驟時(shí)，一般要考慮：一節(jié)課研討前要用到哪些前置知識做鋪墊，進(jìn)行哪些基本的訓(xùn)練，新知識如何引入，知識的生發(fā)如何逐步有序的展開，怎樣突出重點(diǎn)，教材中有哪些智力因素和思想教育因素應(yīng)該挖掘，還要設(shè)計(jì)哪些有思考性的問題，怎樣安排有層次有坡度的練習(xí)，安排幾次反饋，使用哪些教具學(xué)具，如何有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。甚至課堂用語、板書設(shè)計(jì)都要整體構(gòu)思，周密考慮。特別是如何寓學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)之中，更要仔細(xì)揣摩、推敲，要做到每個(gè)教學(xué)步驟和安排環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，構(gòu)成一個(gè)完整的序列。這都是要在備課中考慮的。教師在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上要全力思考、精心謀劃、巧妙設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)流程應(yīng)始于教學(xué)目標(biāo)而又歸于教學(xué)目標(biāo)。

總之，既要鉆研教材，又要重視教學(xué)方法，不能認(rèn)為教材鉆研透了課就備完了，也不能只追求教學(xué)方法的花樣翻新，而忽視教材和學(xué)生。教學(xué)中教師要善于將影響教學(xué)效果的諸多因素進(jìn)行有效組合與整合，把握好尺度。讓我們的課堂綻放出最美的花朵。至于教案的書寫詳與簡，再簡的教案也必須體現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)和層次，體現(xiàn)教學(xué)，突出重點(diǎn)，并寫上應(yīng)該提出的有思考性的問題，或教學(xué)反思等。

當(dāng)然，課備得怎樣，還要取決于教師的思想、業(yè)務(wù)水平和是否有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。只要我們掌握正確的備課方法，一絲不茍，肯于下功夫，堅(jiān)持始終，不斷實(shí)踐，就一定能運(yùn)籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。