中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究

作者：孫志河 刁哲軍 發(fā)表時(shí)間：2008-12-2 9:15:46 來(lái)源：：《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年28期

摘  要：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是教學(xué)工作的重要組成部分。本文從職業(yè)教育的基本理論和管理實(shí)際出發(fā)，在分析反映職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)景的主要指標(biāo)和影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素的基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)建更為適合中等職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系；質(zhì)量特征；指標(biāo)；要素

    2005年以來(lái)，經(jīng)過(guò)三年的連續(xù)擴(kuò)招，我國(guó)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育規(guī)模與普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)加快提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，是今后一個(gè)時(shí)期中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。

    一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估概述

    所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行衡量和判斷的過(guò)程。它是教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校教育評(píng)估的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量管理的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要目的是為掌握教學(xué)的實(shí)際情況、加強(qiáng)教學(xué)管理、進(jìn)行教學(xué)改革、指導(dǎo)教學(xué)提供依據(jù)。

    教學(xué)質(zhì)量評(píng)估往往以教學(xué)為對(duì)象、以一定的教學(xué)價(jià)值觀為指導(dǎo)、以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)教學(xué)的作用、教師完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和發(fā)展水平作出客觀的科學(xué)的衡量判定。其作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

    第一，獲得教學(xué)系統(tǒng)的反饋信息。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，就是建立一條教學(xué)信息反饋回路，不斷收集信息，分析加工，找出偏差并反饋到教學(xué)指揮中心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就能及時(shí)獲得教學(xué)系統(tǒng)的反饋信息，準(zhǔn)確地分析好全面掌握教學(xué)的基本情況，為改進(jìn)教學(xué)工作提供客觀根據(jù)，防止決策失誤。

    第二，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)工作的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，能夠發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)工作的好壞，并通過(guò)原因的分析作出客觀的評(píng)判。若將評(píng)估結(jié)果與獎(jiǎng)優(yōu)罰劣結(jié)合起來(lái)，與教師今后的聘任、晉升結(jié)合起來(lái)，就必然會(huì)使教師產(chǎn)生壓力、動(dòng)力和活力，直接起著激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、增強(qiáng)教學(xué)工作競(jìng)爭(zhēng)力的作用。

    第三，提高教育科學(xué)理論研究水平。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把教學(xué)實(shí)踐中提出的問(wèn)題，提高到教學(xué)理論、原則和教學(xué)管理客觀規(guī)律的高度，可從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，有效促進(jìn)教育科學(xué)的發(fā)展。

    目前，已有陜西、河北、廣東、河南、山東、湖南、廣西以及北京市、南京市、青島市等地的教育部門(mén)和職業(yè)教育研究工作者對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行研究和探索，其中北京、南京、青島、河北、廣西等教育部門(mén)還組織實(shí)施了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了很好的作用。但目前國(guó)內(nèi)尚未在國(guó)家層面上建立一套完整統(tǒng)一的教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，未對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一實(shí)行動(dòng)態(tài)反饋型控制。

    從實(shí)踐看，以往的質(zhì)量評(píng)估的主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善。具體表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)估體系分項(xiàng)與學(xué)校實(shí)際工作分工結(jié)合不緊密、材料組織困難以及條目權(quán)重分配不夠合理等；二是評(píng)估方式不科學(xué)。表現(xiàn)為評(píng)估過(guò)程缺少行業(yè)及企業(yè)人員的參與，或使參與流于形式，同時(shí)也沒(méi)有注重聽(tīng)取畢業(yè)生和用人單位的意見(jiàn)；三是質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控缺乏有效性。多偏重于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏強(qiáng)有力的保障。

    本研究借鑒各地的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)教育的基本理論和管理實(shí)際出發(fā)，根據(jù)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的功能要求，在分析反映職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)和影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素的基礎(chǔ)上，本著“以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合、重在提高”的宗旨，試圖構(gòu)建一個(gè)更為適合中等職業(yè)教育特點(diǎn)的、比較完整和科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

    二、中職的培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量特征

    教學(xué)的質(zhì)量通常被定義為教學(xué)達(dá)到既定要求或培養(yǎng)目標(biāo)的程度。在建立中職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的過(guò)程中，我們應(yīng)該首先確立中職的培養(yǎng)目標(biāo)要求。根據(jù)教育部的有關(guān)要求，中職教育應(yīng)樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才。其具體含義可表述為以下幾點(diǎn)：一是建立在初中文化基礎(chǔ)之上的，使受教育者具有為適應(yīng)一定社會(huì)崗位所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論；二是培養(yǎng)為生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的中初級(jí)專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者；三是使受教育者具有特定的實(shí)際操作知識(shí)，身心健康，具有一定的創(chuàng)新能力。基于如上對(duì)于中職教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在建立中職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的過(guò)程中，就必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、用人單位對(duì)于崗位操作技能培養(yǎng)系統(tǒng)性的要求以及專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的恰當(dāng)程度等。

    與普通教育相比，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有如下幾個(gè)特征：

    (1)適應(yīng)性教育質(zhì)量觀。中職學(xué)校應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需求為質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種適應(yīng)性包括滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要和滿足國(guó)家、用人單位的需要。

    (2)開(kāi)放性教學(xué)模式。中職學(xué)校教學(xué)模式的開(kāi)放性主要表現(xiàn)為以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一，衡量這種開(kāi)放性教學(xué)模式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

    (3)實(shí)踐性專業(yè)能力訓(xùn)練。實(shí)踐性是中等職業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，學(xué)生的專業(yè)能力就是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

    (4)社會(huì)性管理系統(tǒng)。中等職業(yè)教育其學(xué)校的布局、專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容等的確定，都必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，職業(yè)教育系統(tǒng)的整體運(yùn)行，必須在教育、勞動(dòng)、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的共同協(xié)作與配合下才能實(shí)現(xiàn)。

    (5)可控性教學(xué)過(guò)程管理。中職學(xué)校的教學(xué)過(guò)程分為招生與就業(yè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估等環(huán)節(jié)，過(guò)程是相互關(guān)聯(lián)和相互作用的，每個(gè)過(guò)程又都會(huì)在不同的程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，要想提高教學(xué)質(zhì)量必須重視教學(xué)過(guò)程。

    三、學(xué)生素質(zhì)與社會(huì)聲譽(yù)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的兩大指標(biāo)

    職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的鮮明特征，也決定了其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與普通教育的本質(zhì)區(qū)別。我們認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，以能否適應(yīng)社會(huì)需求、獲得用人單位的好評(píng)為最高標(biāo)準(zhǔn)。從根本上說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是判斷、檢測(cè)職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求之間的符合程度。因此，可將反映職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)分成兩個(gè)大類，分別是學(xué)生的基本素質(zhì)和社會(huì)聲譽(yù)。

    (一)學(xué)生的基本素質(zhì)

    這一指標(biāo)包括職業(yè)關(guān)鍵能力、必備知識(shí)與理論、職業(yè)技能水平與“雙證”率、成才典型與獲獎(jiǎng)情況四方面內(nèi)容，核心是看學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，是否有就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

    1.職業(yè)關(guān)鍵能力

    關(guān)鍵能力是一種跨專業(yè)的能力，具體包括職業(yè)道德規(guī)范、勝任某種職業(yè)崗位的意志品質(zhì)；群體中的行為合作能力；創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；具有為任職后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)的能力和適應(yīng)職業(yè)應(yīng)變的能力，如自我調(diào)節(jié)的良好心理素質(zhì)等。

    2.必備知識(shí)與理論

    必備知識(shí)與理論是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)的基本理論掌握與應(yīng)用的能力。應(yīng)該看到，勝任第一職業(yè)崗位工作，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)的最基本標(biāo)準(zhǔn)；掌握必要的專業(yè)理論與技能是學(xué)生走向職業(yè)生涯進(jìn)行的必備條件；而一定的文化基礎(chǔ)既是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

    3.職業(yè)技能水平與“雙證”率

    作為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，所培養(yǎng)的學(xué)生必須熟練掌握本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的某一職業(yè)崗位的專業(yè)技能(包括心智技能和操作技能)。學(xué)生專業(yè)技能水平的衡量，要結(jié)合具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的有關(guān)要求來(lái)測(cè)評(píng)。

    職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。以職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)取證率來(lái)進(jìn)行學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)是較為客觀的，能直接證明職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低，而且也是反映現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的基本能力的指標(biāo)。職業(yè)資格證書(shū)取得率的具體考察，主要是看中等職業(yè)學(xué)校是否組織學(xué)生參加相應(yīng)的社會(huì)職業(yè)資格考試，以及考試的通過(guò)率是多少。對(duì)于尚未有對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)資格考核的專業(yè)，則要考察學(xué)校是否建立了內(nèi)部技能考核制度，以及其考核的情況如何。

    4.獲獎(jiǎng)情況和成才典型

    在校生的獲獎(jiǎng)情況和畢業(yè)生的成才典型，反映了畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿?，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要外在指標(biāo)。

    (二)社會(huì)聲譽(yù)

    該指標(biāo)的目的是看社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)，以反映學(xué)校在社會(huì)聲譽(yù)中所處的地位。具體包括就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生報(bào)到率和流失率、短期培訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣五部分內(nèi)容。增加這部分評(píng)價(jià)內(nèi)容，可使中等職業(yè)教育教學(xué)效果的評(píng)估更具有直接性、客觀性、時(shí)代性。

    1.就業(yè)率

    中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其吸引生源的最大優(yōu)勢(shì)就是就業(yè)率。就業(yè)率是學(xué)生是否受用人單位歡迎的主要標(biāo)志，能直接反映中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，并具有較高的公信力和可比性。

    2.就業(yè)質(zhì)量

    就業(yè)質(zhì)量是就業(yè)率的一個(gè)延伸的指標(biāo)。它不是一個(gè)單純的概念，而是一個(gè)綜合的、比較寬泛的概念，主要包括專業(yè)對(duì)口率、職業(yè)穩(wěn)定率、工作稱職率、崗位晉升率、平均工資水平及自主創(chuàng)業(yè)及對(duì)口升學(xué)等。

    3.學(xué)生報(bào)到率和流失率

    錄取學(xué)生的報(bào)到率以及學(xué)生在不同學(xué)期(學(xué)年)的流失率。從一個(gè)側(cè)面反映了社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度。是學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)的表現(xiàn)形式之一。

    4.短期培訓(xùn)

    職業(yè)學(xué)校的功能除了提供正規(guī)的學(xué)歷教育外，還應(yīng)該包含為社會(huì)主動(dòng)、積極地舉辦短期培訓(xùn)的功能。短期培訓(xùn)既有相對(duì)靈活、變化較快的特點(diǎn)，同時(shí)也有各種實(shí)踐性教育占突出地位的特色。社會(huì)選擇短訓(xùn)時(shí)，講求“實(shí)用”、“時(shí)效”，在一定程度上反映了學(xué)校辦學(xué)水平和行業(yè)地位。

    5.技術(shù)開(kāi)發(fā)與成果推廣

    技術(shù)開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)和技術(shù)推廣活動(dòng)，是職業(yè)學(xué)校直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的重要形式。如農(nóng)村職業(yè)學(xué)校結(jié)合地方實(shí)際開(kāi)展的良種引進(jìn)與實(shí)驗(yàn)、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)新品種新技術(shù)的研發(fā)與推廣等。

    四、影響中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要素分析

    教學(xué)質(zhì)量的高低遵循著一定的客觀規(guī)律性，其評(píng)價(jià)內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)又隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的深化而變化和提升。在影響職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的諸多要素中，師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、課程和培養(yǎng)模式、教學(xué)運(yùn)行與教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等要素深刻的體現(xiàn)著職業(yè)教育的辦學(xué)特色，其內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)充分展示了職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和時(shí)代特質(zhì)，它們是評(píng)價(jià)和評(píng)估職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。其中，師資隊(duì)伍是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)基本建設(shè)是重點(diǎn)，課程及培養(yǎng)模式為核心，加強(qiáng)教學(xué)管理是基本，提高教學(xué)質(zhì)量是目的，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

    1.師資隊(duì)伍

    教師，是辦學(xué)的主要條件，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，是確保職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的根本大計(jì)。同樣，專業(yè)特色及教學(xué)特色的形成、充實(shí)與鞏固，也必須要依靠一支有特色的教師隊(duì)伍。

    師資隊(duì)伍要素包括師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量。主要是指學(xué)校專兼職教師隊(duì)伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、建設(shè)規(guī)劃。

    (1)從專任教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)看，要保持合理的生師比例、職稱結(jié)構(gòu)比例，提高專任教師在師資隊(duì)伍中的比例，專業(yè)課教師數(shù)量要充足，專任教師應(yīng)具有廣博的文化知識(shí)和寬厚的專業(yè)理論知識(shí)，應(yīng)有本科學(xué)歷水平。

    (2)從教師自身的素質(zhì)來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)，既要有從事職業(yè)教育工作的理論水平和能力，又要有專業(yè)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。由于職業(yè)學(xué)校教師勞動(dòng)的特殊性，還要求教師應(yīng)具備良好的身心素質(zhì)和良好的專業(yè)素養(yǎng)。

    (3)從教師隊(duì)伍的整體來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍應(yīng)具有“雙師”結(jié)構(gòu)，即形成一支專職教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍。需要強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能像普通民辦學(xué)校那樣只是聘請(qǐng)有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任公共課教學(xué)或班主任等學(xué)生管理工作，而必須強(qiáng)調(diào)從行業(yè)企業(yè)第一線聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校整體師資隊(duì)伍的來(lái)源結(jié)構(gòu)，打造出具有“雙師”結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

    不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障，隊(duì)伍建設(shè)針對(duì)性要強(qiáng)，堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在增加數(shù)量、穩(wěn)定隊(duì)伍、提高“雙師”素質(zhì)和優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)上。

    2.教學(xué)設(shè)施

    教學(xué)設(shè)施是職業(yè)學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

    教學(xué)設(shè)施包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、圖書(shū)資料、體育設(shè)施、現(xiàn)代教育設(shè)施等。

    (1)圖書(shū)資料。圖書(shū)資料建設(shè)和發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本條件，也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。圖書(shū)館的館藏?cái)?shù)量和質(zhì)量在保證教學(xué)的基本需要的同時(shí)，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源；建立相應(yīng)管理機(jī)制，提高圖書(shū)資料的借閱和閱覽率。

    (2)體育設(shè)施。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育器材要滿足體育課教學(xué)及學(xué)生課外活動(dòng)的需求。

    (3)現(xiàn)代教育設(shè)施。現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教育技術(shù)已深入教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息成了教育的重要資源，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息資源、電子圖書(shū)等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，改善教學(xué)資源配置。

    (4)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件是實(shí)踐教學(xué)體系的重要支撐，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。實(shí)驗(yàn)條件要滿足教學(xué)計(jì)劃需求，保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率；計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)滿足開(kāi)課需求，實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房開(kāi)放率較高；能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)條件。有專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，工位充足，設(shè)備配置合理，除安排正常教學(xué)外，能為學(xué)生提供課外科技活動(dòng)及創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)技術(shù)、鍛煉技能，了解市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)運(yùn)作、管理等方面的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)后上崗做好準(zhǔn)備。

    3．教學(xué)管理

    職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理就是針對(duì)學(xué)校教學(xué)開(kāi)展的計(jì)劃、組織指揮和控制的一系列活動(dòng)，是學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)教育目標(biāo)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查和督導(dǎo)、審核等所有管理活動(dòng)的總和。它是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的保障和調(diào)控體系。

    教學(xué)管理體系由管理隊(duì)伍、管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理文件、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等組成。

    (1)教學(xué)管理人員是教學(xué)管理的中堅(jiān)力量，管理人員隊(duì)伍的建設(shè)會(huì)直接影響整個(gè)管理工作的效果。管理隊(duì)伍包括校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、教研室主任和專職學(xué)生工作人員，對(duì)于不同層次的管理人員應(yīng)該具備相應(yīng)的管理素質(zhì)，即達(dá)到一定的學(xué)歷水平，在有某項(xiàng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，有管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。管理機(jī)構(gòu)主要是指上述人員任職的機(jī)構(gòu)，各機(jī)構(gòu)管理職責(zé)要明確，做到教學(xué)常規(guī)管理有章可循、有制度可查。

    (2)教學(xué)管理文件主要是指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理制度等教學(xué)文件。它是規(guī)范教學(xué)工作，實(shí)施教學(xué)管理的重要依據(jù)，用于保證教學(xué)工作有秩序、有成效地進(jìn)行。

    (3)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指制定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采集、處理和利用各種教學(xué)反饋信息，對(duì)管理工作在執(zhí)行中出現(xiàn)的偏離予以糾正，以保證對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、全過(guò)程監(jiān)控。職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立起質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范、組織管理、考核獎(jiǎng)懲制度，利用學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)等多方信息來(lái)源渠道，確保及時(shí)準(zhǔn)確地收集、整理、分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，為決策提供依據(jù)，并通過(guò)管理機(jī)構(gòu)使教學(xué)決策迅速有效得到貫徹實(shí)施。

    4.課程和培養(yǎng)模式

    課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。它是職業(yè)教學(xué)的核心，其設(shè)置的合理與否將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課程是由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與改革、教學(xué)方法的改革、教材建設(shè)、課程考核等方面組成。

    (1)教學(xué)計(jì)劃。是學(xué)校為培養(yǎng)專門(mén)人才組織教學(xué)和實(shí)施教學(xué)管理制定的依據(jù)性文件。職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中高級(jí)專門(mén)人才，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適用、適度、夠用及面向社會(huì)需求的基本原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)并重原則，建立完善的課程考核制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)基本技能和實(shí)踐能力的考評(píng)。

    (2)教材建設(shè)。教材是體現(xiàn)一定教學(xué)思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)，因而教材建設(shè)成為全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。充實(shí)更新符合職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求的教材，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本教材，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。

    (3)教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教學(xué)手段是指教學(xué)活動(dòng)中用于傳遞教學(xué)信息的各種器材和物理載體。堅(jiān)持改進(jìn)教學(xué)手段，提高教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為基、能力培養(yǎng)為本、提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能為目的教育教學(xué)改革。

    (4)實(shí)踐教學(xué)。是指學(xué)生加深對(duì)專業(yè)理論的理解，獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種實(shí)踐活動(dòng)，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)平行而又相互聯(lián)系，是相對(duì)獨(dú)立的課程體系。

    (5)培養(yǎng)模式。是對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程的謀劃、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、管理。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上具有鮮明的特征，職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)不同，可以具有多種培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)出不同的教學(xué)特色。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革研究，改革的基本原則中要堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合。走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，體現(xiàn)在做中學(xué)、在做中教的職業(yè)教育特色。

    上述各方面是對(duì)影響中職教育教學(xué)質(zhì)量的主要素的分析，而在實(shí)際工作中，影響教學(xué)質(zhì)量的因素還很多，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的工作態(tài)度和能力、學(xué)校的教學(xué)氛圍等隱性因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生著重要的影響。良好的教師隊(duì)伍和一流的教學(xué)設(shè)施，并不一定應(yīng)能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量中的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教師的積極性，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。由于這些因素在教學(xué)評(píng)估中很難量化，無(wú)法考核，故要充分發(fā)揮教學(xué)管理的功能，建立起鼓勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，確保學(xué)校教學(xué)工作的高效、高質(zhì)。

    教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要采用科學(xué)的方法，不間斷地收集來(lái)自各方面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，及時(shí)反饋到各相關(guān)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，找出現(xiàn)狀問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，從而對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素實(shí)施有效控制，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

    五、關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的基本構(gòu)想

    教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是指根據(jù)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和診斷的系統(tǒng)。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)的基本理論，建立一套能比較全面地反映中等職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律的國(guó)家層面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)于中等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展有著十分重要的意義。

    1.評(píng)估目的

    “以評(píng)促改，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在提高”是教育評(píng)價(jià)的根本方針。開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，一是要通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量評(píng)估，準(zhǔn)確、全面衡量職業(yè)學(xué)校教學(xué)狀況，找出薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)校的教學(xué)改革決策提供依據(jù)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障；二是要通過(guò)指標(biāo)體系的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革，樹(shù)立“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的新的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量觀，建立和完善學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)監(jiān)控與保障機(jī)制，規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理。

    2.評(píng)估原則

    (1)全面性原則。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要考察教學(xué)結(jié)果——培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成及效果。但教學(xué)結(jié)果往往依賴于教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程中所涉及的相關(guān)要素如教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等。只有全面、客觀、真實(shí)地揭示教學(xué)雙方評(píng)價(jià)個(gè)體和群體在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)情況，才能全方位審視教學(xué)全過(guò)程，肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。

    (2)科學(xué)性原則。就是要在遵循職業(yè)教育規(guī)律、反映職業(yè)教育教學(xué)一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從全國(guó)各地各類職業(yè)學(xué)校實(shí)際出發(fā)，采取定量的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和定性的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以定性的相對(duì)評(píng)價(jià)為主，既有職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，又有職教現(xiàn)代化的較高標(biāo)準(zhǔn)，并允許各省市、各學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際，制定有不同區(qū)分度的目標(biāo)。    ’

    (3)導(dǎo)向性原則。重在引導(dǎo)學(xué)校全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，建立完善機(jī)制，加大對(duì)深化教學(xué)改革的力度，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。指標(biāo)體系既要有辦學(xué)方向評(píng)價(jià)，又要突出改革這條主線，對(duì)專業(yè)建設(shè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容、方法、考核和手段改革、教育現(xiàn)代化建設(shè)等加以引導(dǎo)。

    (4)可行性原則。要對(duì)應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)要求，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)都要求有實(shí)事求是的可提供的材料做依據(jù)，使之可操作、可測(cè)量、便于把握，同時(shí)也便于學(xué)校的材料準(zhǔn)備。在教學(xué)運(yùn)行和學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)中，要特別注重日常評(píng)價(jià)的積累，注意把握好定性與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系，注意評(píng)價(jià)的社會(huì)背景、評(píng)價(jià)實(shí)體所處的內(nèi)外環(huán)境，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作精神。

    (5)主體性原則。就是要突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象主體(學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重大，所設(shè)二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)目多，測(cè)評(píng)手段也多)，又是評(píng)價(jià)動(dòng)力主體和評(píng)價(jià)結(jié)果主體，評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上，激勵(lì)學(xué)校不斷改進(jìn)和提高教育服務(wù)水平。

    (6)開(kāi)放性原則。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)過(guò)程始終與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)保持密切聯(lián)系，是職業(yè)教育社會(huì)性、實(shí)踐性等本質(zhì)特征的具體體現(xiàn)。因此要廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)專家、畢業(yè)生用戶、教師、家長(zhǎng)、畢業(yè)生和社區(qū)等社會(huì)各方面參加評(píng)價(jià)，廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，查看社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度，從不同角度審視學(xué)校的教育目標(biāo)、教學(xué)運(yùn)行過(guò)程和教學(xué)效果。