安徽電子工程學校  游平

摘  要：本文論述了中職特色學分制在我校的研究與初步實踐情況。文中論述了我校進行研究學分制并實踐的原因，通過研究得出我校的學分制方案中總學分應該由德育素質(zhì)學分、職業(yè)能力學分、替代學分三大部分構(gòu)成。文中重點論述了組成我校職業(yè)能力學分的文化理論學分、技能學分、生產(chǎn)學分的獲取方式與實施辦法，其中明確了過程學分、績點學分在學分獲取中的重要地位，研究了我校替代學分的組成等。文中簡要介紹了我校學分制方案在高級技工班中試行的情況。隨著我校學分制改革的試行與推進，我校系列綜合配套改革措施必將全面落實。

關鍵詞：職業(yè)教育；研究；學分制；職業(yè)能力學分；過程學分；績點學分；替代學分

伴隨著我國經(jīng)濟建設的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對技能型人才的需求呈爆炸式增長，職業(yè)教育的地位越來越顯得突出，職業(yè)教育的教育教學模式、管理制度、課程建設等等越來越引起人們的關注。針對當前中等職業(yè)教育的生源實際情況，過去老中專的那種教育教學模式，已嚴重不適應我國中等職業(yè)教育的發(fā)展要求，職業(yè)學校已實行多年的教育教學評價體系已無法解決當前職業(yè)學校遇到的難題，因此職業(yè)教育的教育教學改革勢在必行、刻不容緩。于是 “中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件實行彈性學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業(yè)。”，2000年教育部進一步指出：“中等職業(yè)學校要開展學分制試驗，改革教學組織和管理制度，使學生能根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習時間。”，2001年9月教育部正式印發(fā)了《關于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見》，至此全國各地不少學校開始償試采用學分制，積極探索實行學分制的途徑與方法，其中學年學分制采用得比較多，中職學校在采用學分制的過程中遇到了不少的困難。

進入二十一世紀以來，我校由于客觀條件的限制一直沒有采用學分制，但伴隨著我校教育教學改革的不斷深入、教學模式的逐步調(diào)整轉(zhuǎn)變、校企合作工學結(jié)合工作的持續(xù)開展，越來越迫切需要推行學分制改革。但我校需要實行的學分制，不能簡單地將高校使用的或其他中職學校使用的學分制生搬硬套過來。高校的學分制就課程而言仍是一考定學分，這顯然不符合我校學生實際情況，浙江永康職技校試行的改進后的學分制較貼近中職學生，其學分制的內(nèi)容值得我校借鑒。我校有我校的具體特點，我校在2003年就已推行專業(yè)課程一體化教學模式的改革，對學生的學習評價也由以前通過考試確定學生學習是否合格，改革為綜合考察學生學習過程與學習結(jié)果進行評價即過程性評價，這為我校研究并實踐學分制時采用過程學分奠定了很好的基礎。結(jié)合我校近五年來改革的實效與我校學生實際狀況進行研究，探索出能體現(xiàn)我校特色的可操作的學分制方案并投入實踐是可行的。以下重點論述我校學分制課題組是如何研究我校學分制方案的主要內(nèi)容。

我?，F(xiàn)在的生源現(xiàn)狀與其他中職學校一樣，學生文化基礎差異性大，綜合素質(zhì)參差不齊，學生的興趣、愛好、能力、特別是個體發(fā)展的需求差異性增大，學生的學習需求出現(xiàn)了多樣化的趨勢。為充分調(diào)動每位學生學習的主動性和積極性，開發(fā)學生的智慧和潛能，形成健全的個性心理，充分尊重學生的主體地位和學習的選擇權(quán)、主動權(quán)，使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展，學分制成為實現(xiàn)和推進素質(zhì)教育的一個重要手段。

我校研究與實踐學分制其目的是為彈性學制提供順暢的通道。學分制可以使勤奮學習、學有余力、成績優(yōu)異的學生，能夠提前修滿學分，提前就業(yè)；讓大多數(shù)學生按期修滿學分，順利畢業(yè)；讓極少數(shù)不能按時修滿學分的同學可以用替代學分補足學分，順利畢業(yè)。學分制還可以解決那此家庭困難或其他原因在學習期間需參加工作而又不想退學學生的問題。學分制可以讓學生在一定范圍內(nèi)自主選擇學習的課程與訓練的技能，在一定的時間內(nèi)只要達到規(guī)定的學分，就可以畢業(yè)。學分是學校培養(yǎng)人才的規(guī)格與目標的一種量化，是表示學生綜合素質(zhì)的分值。這樣的教育教學管理制度顯然可以有效解決我校目前所遇到的諸多難題。“實行學分制有利于促進學校教育與社會活動、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓、高職教育與中職教育、職業(yè)教育與不同類型教育間的溝通和銜接。也有利于終身教育體系的建立和學習型社會的形成。”

為與企業(yè)重視對員工的素質(zhì)要求保持一致，我校歷來重視對學生的德育素質(zhì)教育，我校早就開展對學生的品德操行進行量化考核評定了，這與永康職技校學分制方案中有關素質(zhì)學分的內(nèi)容完全相融，因而將德育素質(zhì)作為我?？倢W分構(gòu)成的重要組成部分之一確定下來?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》指出，要加快發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，努力使城鄉(xiāng)勞動力人人有知識、個個有技能。因此職業(yè)學校的重要任務就是為國家培養(yǎng)一大批素質(zhì)過硬、有較強職業(yè)能力的生產(chǎn)一線技能型人才。職業(yè)學校畢業(yè)生進入社會要成為企業(yè)一名合格的員工，首先他必須具備一定的文化素養(yǎng)；其次要高質(zhì)量高效率完成崗位生產(chǎn)任務、以及能較快適應轉(zhuǎn)換不同崗位的要求，他必須具備一定的理論知識、較熟練掌握有關操作技能、從事過生產(chǎn)實踐的鍛煉、并取得相應工種的職業(yè)資格證書。為此在總學分中設置體現(xiàn)學生職業(yè)能力的學分，這其中包含文化理論、技能、生產(chǎn)實踐、必備技能證書四個方面。為調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生自身的興趣、愛好、條件、特長在學校學習過程中的作用，張揚學生個性發(fā)展，我校在研究學分制方案時借鑒永康職技校學分制方案中替代學分辦法，并進一步豐富其中的內(nèi)涵。綜合起來我校研究的學分制方案中總學分構(gòu)成情況如下所示：

 

 

 

 

 

 

 

 

對學生的日常行為習慣、思想道德品質(zhì)等素質(zhì)表現(xiàn)（包括校內(nèi)、校外）進行量化，作為德育素質(zhì)學分。

中職每位學生三年德育素質(zhì)學分設定一個總值，計算出每學期學分的平均值，再給出三年累計最基本要求的學分值。德育素質(zhì)學分評價的內(nèi)容及項目見下表，具體評分細則這里不作詳述。

內(nèi)容	基本要求	良好表現(xiàn) 酌情加分	不良言行 酌情減分	合計
一文明禮儀
二尊師愛校
三遵紀守法
四關注安全
五敬業(yè)誠信
合計得分

對學生在學習實踐過程中學習知識、掌握技能的程度、以及學生將知識與技能投入應用解決實際問題能力的強弱進行量化，用職業(yè)能力學分表示。學分的獲得可以從文化理論課學習、專業(yè)技能掌握、從事生產(chǎn)實踐（校內(nèi)生產(chǎn)、校外實習）以及獲取必備技能證書等方面取得學分。

為避免高校學分制中學分不方便統(tǒng)計計算，我校借鑒永康職技校改進學分制的辦法，研究出我校學分制方案中學分的取值規(guī)定：每學期按16周授課時間計算，每周30學時，總計480學時，規(guī)定為160學分。中職每位學生兩年總計職業(yè)能力學分為640學分，兩年累計最基本要求400學分。參加生產(chǎn)實踐（校內(nèi)外教學實習）不少于4個月，每位學生校內(nèi)外教學實習生產(chǎn)實踐最基本要求300學分。頂崗實習6個月，頂崗實習最基本要求必須達到400學分，必備技能證書不得用其它學分替代。我校中職學生要順利畢業(yè)，其職業(yè)能力學分必須達到基本要求的總學分。

1．文化理論課學分評分規(guī)則

文化理論課學分計算：該課程規(guī)定總學時除以3后取整（4舍5入）即為該課程的總學分。此類課程學分的獲取分為二個部分：過程學分（50%總學分）與績點學分（50%總學分）。由各任課教師負責實施。

（1）過程學分（50%總學分）

為方便記錄，過程評價按百分制100分記錄，過程評價的組成與所占比例如下：

 

 

 

 

過程評價數(shù)據(jù)記錄在原始記錄表中，學期結(jié)束進行匯總記入?yún)R總表并折算成學分。過程學分值保留一位小數(shù)。

過程評價匯總表

課程：                       記錄人：             任課老師：

過程學分折算式：

（2）績點學分（50%總學分）

績點學分占該課程總學分的50%。按期末考試成績進行折算，績點學分值保留一位小數(shù)。考試成績在10分以下的不計績點學分，不設補考。

績點學分匯總表

課程：                      任課老師：

績點學分折算式：

（3）總學分

文化理論課每門課總學分由過程學分與績點學分相加得到。

每門文化理論課程總學分表

課程：                      任課老師：

2．專業(yè)技能學分評分規(guī)則

專業(yè)技能由基本技能、專項技能與綜合技能三類構(gòu)成。每類均由若干門技能課組成，技能學分的計算：該門技能課規(guī)定總學時除以3后取整（4舍5入）即為該課的總學分。每門技能課的學分獲取均分為二個部分：過程學分（50%總學分）與績點學分（50%總學分）。由各任課教師負責實施。

（1）過程學分（50%總學分）

為方便記錄，過程評價按百分制100分記錄，過程評價的組成與所占比例如下：

 

 

 

 

過程評價數(shù)據(jù)記錄在原始記錄表中，學期結(jié)束進行匯總記入?yún)R總表并折算成學分。

過程評價匯總表

課程：                    記錄人：          任課老師：

過程學分折算式：

（2）績點學分（50%總學分）

績點學分占該門技能總學分的50%。按項目任務成績進行折算，績點學分值保留一位小數(shù)。

績點學分匯總表

課程：                     任課老師：

績點學分折算式：

（3）總學分

每門技能課總學分由過程學分與績點學分相加得到。

每門技能總學分表

專業(yè)技能：                          任課老師：

3．生產(chǎn)實踐學分評分規(guī)則

生產(chǎn)實踐是職業(yè)學校學生適應企業(yè)崗位需要，提高學生技能水平，有效鍛煉學生職業(yè)能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實踐分為校內(nèi)生產(chǎn)與校外實習二大類，校內(nèi)生產(chǎn)可以根據(jù)專業(yè)劃分成不同類型，校外實習分為教學實習與頂崗實習二類。

（1）校內(nèi)生產(chǎn)實踐

學校不斷創(chuàng)造條件，為學生參加校內(nèi)生產(chǎn)提供可能，鼓勵學生積極參加在校內(nèi)的各項生產(chǎn)實踐。在生產(chǎn)過程中為體現(xiàn)權(quán)利與責任對等，必須獎罰分明，為此根據(jù)學生在生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的各種不利于生產(chǎn)的現(xiàn)象，有針對性地制定若干條扣罰學分條款，主要體現(xiàn)在安全責任、生產(chǎn)紀律與勞動態(tài)度、適應能力等方面。

校內(nèi)生產(chǎn)實踐學分計算以合格學員在工時定額范圍內(nèi)一定工時獲取1學分進行記錄。另每天根據(jù)每人現(xiàn)場6S管理執(zhí)行情況獎勵適當學分。此外設置生產(chǎn)安全學分、生產(chǎn)紀律與態(tài)度學分、適應能力學分、生產(chǎn)成果學分。每學期結(jié)束時由管理人員根據(jù)學生參加生產(chǎn)實踐的時間總量及在生產(chǎn)中的表現(xiàn)合理給出生產(chǎn)安全學分、生產(chǎn)紀律與態(tài)度學分、適應能力學分、生產(chǎn)成果學分，各項均規(guī)定一上限學分值。

（2）校外教學實習

校外教學實習由學校統(tǒng)一安排實習單位，安排教師駐企業(yè)指導并管理學生，情況特殊的個別學生可由學校批準自行選擇實習單位。教學實習學分包括實習工時學分、實習安全學分、實習態(tài)度學分、適應能力學分、實習成果學分、崗位穩(wěn)定學分等。

①實習工時學分：對實際在崗實習時間進行量化考核的學分。以實習天數(shù)為計算單位，實行計天得分制，每天計一定學分。無故不上崗實習、中途退出實習或因缺勤超標、嚴重違紀等原因被辭退者，扣除所有實習工時學分。

②實習安全學分：對實習安全進行量化考核的學分，實行扣罰制。

③實習紀律學分：對實習學生是否注重自身修養(yǎng)、是否遵守單位規(guī)章制度、是否遵守勞動紀律進行量化考核，稱為實習紀律學分，實行扣罰制。

④實習態(tài)度學分：體現(xiàn)學生對實習的認識、參與實習的積極性與主動性的量化指標為實習態(tài)度學分，實行扣罰制。

⑤實習成果學分：對學生實習取得的成果進行評價的學分，以實習報告為評價依據(jù)。每位學生應根據(jù)要求結(jié)合實習的經(jīng)歷與體會撰寫實習報告，實習報告須經(jīng)實習單位簽署意見。

⑥適應能力學分：以實習崗位穩(wěn)定性來評價的學分，反映學生能否堅持在同一個單位實習，能否正確處理好人際關系，能否妥善處理實習過程中的問題，實行扣罰制。

⑦學分的獎勵：學校制定獎勵學分的具體條款

（3）頂崗實習

頂崗實習單位由學生與用人單位雙向選擇后確定，學校不定期安排教師到企業(yè)了解實習學生在企業(yè)的工作情況。頂崗實習學分包括實習工時學分、實習安全學分、實習態(tài)度學分、適應能力學分、實習成果學分、崗位穩(wěn)定學分等。實習工時學分、實習安全學分、實習紀律學分、實習態(tài)度學分、實習成果學分、適應能力學分、學分的獎勵等的管理規(guī)定與校外教學實習類似，具體內(nèi)容這里不作詳述。

4．必備技能證書學分

本專業(yè)職業(yè)資格證書：各級別證書學分具體值由學校組織討論確定。

其它必備技能證書：

……

為了充分體現(xiàn)“個性發(fā)展原則”，鼓勵學生在學習規(guī)定課程的同時選修其它課程，積極組織參加社會實踐與公益活動，積極參加各級各類競賽活動，積極參與學校引導、個人實踐的各類創(chuàng)造發(fā)明、技術(shù)革新改造活動，鼓勵學生在不耽誤學業(yè)的前提下開展各類創(chuàng)業(yè)活動，以及獲取除必備技能證書外的其它技能證書。以上各項根據(jù)規(guī)定均給予一定的學分，這種學分統(tǒng)稱替代學分。替代學分均被視作有效并計入總學分中，它可以替代文化理論學分、技能學分或相應的德育素質(zhì)學分。替代學分評分規(guī)則如下：

1．選修課

選修課的學分獲取參照文化理論課、技能課。參加學校開展的二課、興趣小組等，可按選修課學分計算。

2．獲獎學分：各級別等次的獲獎學分具體值由學校組織討論確定。

注：

①競賽獲獎學分：學生參加同一項目的不同級別比賽，學分可以累加；

②三好學生、先進、德育標兵、優(yōu)干、優(yōu)團等按同等級的一等獎加分;積極分子、德育先進等按同等級的二等獎加分；通報表揚按同等級的三等獎加分。

3．公益活動、社會實踐

學生開展與參加經(jīng)學校批準的公益活動、社會實踐，如：植樹、清掃衛(wèi)生、送溫暖、有意義的宣傳等活動，參觀、調(diào)查、義務維修以及其他社會實踐活動（學校統(tǒng)一安排的校外生產(chǎn)實習除外）,每天給一定學分，其中貢獻突出的主要成員另加適當學分。憑活動接受方單位證明到班主任處登記。

4．創(chuàng)造發(fā)明、革新改造、創(chuàng)業(yè)

學校創(chuàng)造條件積極引導并鼓勵學生開展各類創(chuàng)造發(fā)明、技術(shù)革新改造活動，鼓勵學生在不耽誤學業(yè)的前提下開展各類創(chuàng)業(yè)活動，對學生參加此類活動所取得的成績給予表揚，同時由學校有關評審組討論給予一定的學分獎勵。

5．其他非必備證書（非獲獎證書）學分：各級別層次的非必備證書（非獲獎證書）學分具體值由學校組織討論確定。

 

學分管理條例涉及學分管理、學分互認、彈性學制和學分銀行、入學與注冊、成績考核、升級與留級、轉(zhuǎn)學與轉(zhuǎn)專業(yè)、工學交替、休學、復學與退學、獎勵與處分、畢業(yè)與肄業(yè)等等，具體內(nèi)容這里不作詳述。學分管理條例是學分制方案得以正常運行的必備條件，它涉及到學校的各相關部門，因此實行學分制必須由學校各部門緊密協(xié)作、通力配合。除了學校內(nèi)部各部門以外，教育行政主管部門的大力支持、出臺相關配套的政策措施是學分制順利實行的基礎。

我校學分制研究推出后，首先選擇在高級技工班中進行試行。該班是由修完中專所有課程，學習成績較好，有一定技能水平，自愿參加本階段學習的學生組成。我校高級技工班是以技能訓練、校內(nèi)生產(chǎn)實踐為主進行教學，由于同學們已習慣一體化課程的過程性評價，采用學分制進行管理過渡自然順暢。通過實行學分制學生們有了較大的選擇學習、訓練內(nèi)容的自主權(quán)，學生們學習訓練以及參加生產(chǎn)的積極性得到了很大的提高，該班同學積極參加學校組織的各類社會實踐活動，積極參加技能競賽訓練，由于該高級技工班學生人數(shù)不多，實行學分制班主任與教師的工作量增加不是很大，進展較為順利。

通過調(diào)研高校學分制方案以及兄弟中職學校實行的學分制方案，我校在借鑒并改進他校學分制的基礎上形成了適合我校實情的學分制方案，這是我校教育教學改革不斷推進的必然選擇，實行學分制必將進一步促進我校校企合作、工學結(jié)合、半工半讀工作的開展，更好地適應學生不斷增長的自主學習的需求。隨著我校學分制的試行并在取得經(jīng)驗的基礎上不斷改進并完善，按照“以市場為導向、以能力為本位、以就業(yè)為目標”來構(gòu)建我校各專業(yè)的課程體系將得到加強；以實用、夠用兼顧發(fā)展為標準確定我校專業(yè)的教育教學內(nèi)容將得到深化；以形象、直觀、深入淺出為基本要求確定教學方法將得到普及。隨著我校學分制改革并不斷推進，我校課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、評價機制的綜合配套改革必將大踏步前進。

參考文獻：

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