填空題

1、對外漢語教學大致分為 ：專業(yè)教學、進修教學、短期教學、速成教學四個基本類型。

2、教學模式包含五個基本要素：理論基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價。

3、對外漢語教學的課程類型主要有：專項技能課、綜合課、專項目標課、語言知識課、翻譯課及其他課程。

4、對外漢語教學最重要的理論基礎：哲學、語言學、教育學、心理學、文化學 

5、對外漢語教學總教學原則是：以交際能力的培養(yǎng)為核心，以學生為中心，以結構、功能、文化為相框。

6、第二語言教材編寫的基本程序為：教材編寫的思想準備，理論準備，資料準備和方案的制訂。

7、對外漢語語音教學應遵循的三條原則是：語素教學和語流教學相結合，針對不同學習者的特點進行教學，不同教學階段不同的教學目標相互適應。

8、現(xiàn)代教育技術給教育領域帶來的深刻變化表現(xiàn)在：備課方式，授課方式，學習方式，考試方式和科研方式上。

名詞解釋（20分）

1.對外漢語教學：是對外國人的漢語教學，是外國人把漢語教學作為第二語言的教學。

2、漢語水平等級標準：是對學習者學習和使用漢語所要達到的水平和能力的界定和描述，是科學劃分出來的教學等級和每一等級應該達到的教學標準與水平（本質特征是規(guī)定統(tǒng)一的教學要求，統(tǒng)一的教學等級、統(tǒng)一的教學水平）

3.第二語言習得：通常指的是在學校環(huán)境即課堂中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

4.測驗效度：效度即有效性，指測試的內容應符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。

5.測試信度：指測試結果的可靠性程度和一致性。如果測試成績能如實反映考生的實際語言水平。那么，這種測試的信度就高。信度是效度的前提。

6、  對外漢語教學模式：是從漢語獨特的用途眼特點和語言應用特點出發(fā)，結合第二語言教學的一般性理論或對外漢語教學理論在漢語教學中形成或提出的教學范式。

7、洋腔洋調：是指外國人說漢語時發(fā)出的一種怪異的腔調。所謂腔調,包括語調和聲調。由于這種腔調的怪異,盡管有些外國人說出的漢語符合漢語語法,詞匯運用也較恰當,可是,人們聽起來仍覺得不舒服,有時令人費解,造成誤會。幾乎所有的外國人在漢語口語表達時都或多或少地帶有這種洋腔洋調。

8、  語流教學：強調從繪畫入手，一開始就教橘子、音素在繪畫聯(lián)系中得到糾正。語流教學部是相對集中的語音階段，而只在開始就是用很強的時間快速介紹《漢語言拼音方案》，將所有的聲母、韻母和聲調先過一遍，然后再把語音教學與詞匯、語法和課文教學結合起來，強調在語流中學習語音，細水長流地進行語音教學。

9、對外漢語教學語法體系：是指是對外國人的漢語教學中，由語法結構規(guī)律構成的相互聯(lián)系，相互制約的有機系統(tǒng)。

三、簡答題（44分）

1、語音四種技能的含義是什么？（14）

語音四種技能包括：聽，說，讀，寫

聽：又稱為聽話理解能力或聽話技能，是一種接受型，被動型的技能。

說：又被稱為口頭表達能力或說話技能，是一種表達性技能，是用戶因技能綜合運用的標志性技能，包括了語音能力、用詞造句能力、成段表達能力和語用能力。

讀：成為閱讀理解能力或閱讀技能，是語言的一項基本技能，是吸收新知識，了解新信息的重要途徑。

寫：成為筆頭表達能力或寫作技能。就是一般所說的寫作，指用書面語言表達個人的思想。包括了語言表達能力和對事物進行觀察、分析的認識能力，是學生語言和認識水平的綜合體現(xiàn)，也是四項語言技能中最難得一項，尤其需要專門的訓練。

2、簡述你所理解的對外漢語語音課堂教學的技巧。（15）

對外漢語音課堂教學應遵循的基本原則：音素教學與語流教學相結合的原則、針對不同學習者的特點進行教學的原則，不同的教學階段與不同的教學目標型相互適應的原則。在以上原則的基礎上有9種教學微技巧：

演示法：主要通過直觀手段體現(xiàn)發(fā)音部位、發(fā)音方法，如使用形象的板書、借助實物、利用演示等。

對比法：對學生的母語與漢語的語音系統(tǒng)中相近似的音素進行比較，或對漢語語音系統(tǒng)內的各個音素進行比較找出差別。

夸張法：把平時說話時的發(fā)音部位和發(fā)音方法適當夸張造成清晰/形象的效果.

手勢法：借助手勢輔助展示口腔發(fā)音時的運動過程和狀態(tài)。

拖音法：延長音程到處新音是教舌尖元音的一種有效地辦法。

帶音法：用一個已經(jīng)學過的發(fā)音部位相近的音素帶出另一個音素。

分辨法：通過聽覺、視覺來區(qū)別一個音素發(fā)音的正誤。

固定法：突出容易模仿的一點，然后固定其發(fā)音部位的方法，可以收到一定的效果。

模仿法：是語音教學中最基本的方法，有直接模仿和自覺模仿兩種方式。

3、簡述外國人漢語詞匯學習的偏誤。（15）

表現(xiàn)在四方面：

①母語和目的語對應詞之間在詞義上互有交叉而造成的偏誤，這種情況多發(fā)生在多義詞中；

②母語和目的語的對應詞因各自的附加色彩不同而造成偏誤。一個完整的詞義不僅只是概念意義，而且還包括一整套的附加色彩，詞語的附加色彩是由這個語言社團的文化精神、價值觀念及語言傳統(tǒng)決定的，它較之概念意義是更為潛在的部分，也就更不易為外國學習者所體會和了解。

③母語和目的語的對應詞因為各自的搭配關系不同而造成偏誤。不同的語言有不同的表達習慣，對應詞之間盡管概念意義相同，但是它們各自的詞語搭配習慣不同。

④母語和目的語的對應詞因各自的用法不同而造成偏誤。不同的語言有各自不同的語法規(guī)則系統(tǒng)，概念意義相同的對應詞，在不同語言的結構系統(tǒng)中可能用法完全不同。

４、怎樣看待第一語言習得與第二語言習得的關系。（15）

相同點：

Ａ、都需要建立聲音與意義的聯(lián)系。

Ｂ、都需要建立形式結構與語義結構的聯(lián)系。

Ｃ、習得是一種語言現(xiàn)象，都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用這幾個階段。

Ｄ、語法習得有一定得順序。

Ｅ、都是主觀條件與客觀條件相結合的結果。

不同點：

Ａ、學習環(huán)境和學習方法不同：學習第一語言分為兩個時期：自然學習和學校教育，最基本語言在自然學習時期可得，具有天然的環(huán)境，學校教育在具備基本語言能力之后進行，為了繼續(xù)提高語言能力與語言交際能力，相應地提高與語言應用相關的文化知識，人們學習第二語言可以在自然環(huán)境中學習，也可以在學校中學習，學習方法也因人而異。在學校中的第二語言學習，是在有組織，有計劃的條件下學習，也只可能在課堂中學習，也并不需要具備基本的語言能力，是從最基本的發(fā)音、詞匯、句子學起、

Ｂ、學習目的和學習動力不同：幼兒學習是第一語言具有天然的動力，是主動地學習，是一種本能與求知欲；第二語言人們往往有不同的。

Ｃ、理解和接受能力不同：幼兒學習第一語言理解接受能力有限，成年人學習第二語言理解與接受能力則強得多。

Ｄ、語言學習過程不同：幼兒學習第一語言以單詞——詞組——句子，學習詞需要借助實物、實情，再經(jīng)過反復應用，達到熟練，短句與句子表達概念之間關系，也需借助實物、實情，經(jīng)過多次感觸，理解詞與句子，再反復模擬，運用，則掌握詞與句子。幼兒學習語言過程是建立在概念，形成思想與思維過程，人類學習第二語言時，已經(jīng)形成大量概念、思維。在大多數(shù)情況下，特別是在教室精心安排下，一般不需要建立概念，不包括形成思維。

2、簡述你所理解的對外漢語文字課堂教學的技巧。（15）

Ａ、先認讀，后書寫，學習漢字時要盡可能把音形義結合起來，首先感知字形，會念字音，懂得意義，然后再寫。

Ｂ、先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字。這樣可以為合體字的部件打下基礎，教合體字時，又可以復習學習過的獨體字。

Ｃ、先教筆畫少的字，后教筆畫多的字，由易到難，由簡到繁。

Ｄ、教學時要一筆一筆地展示新的部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

Ｅ、幫助學生區(qū)分同音字的不同的字義。

Ｆ、對區(qū)別性小容易混淆的字要作對比練習。

Ｇ、對學過的部件要及時歸納總結幫助學生記憶。

Ｈ、盡量做一些用字組詞的練習，幫助學生逐漸學會通過字義理解詞義。

Ｉ、練習漢字的方法有描摹、臨摹、抄寫，根據(jù)拼音寫字，用漢字組詞等

四、問答題（20分）

1>在對外漢語教學中，如何培養(yǎng)學生的交際能力？請談談個人觀點。

Ａ、要注重訓練學生對語言多樣性的把握。也就是要訓練學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性并且能夠把學過的這些語言知識有選擇地運用到實踐中，轉化為一種語言靈活運用的能力。

Ｂ、要注重訓練學生正確的預感和得體性表達。也就是在大連的技能訓練，尤其是聽讀訓練的基礎上，訓練學生把學過的語言知識與語境、語用和交際功能結合起來，建立正確的預感并形成語言得體表達的能力。

Ｃ、要注重訓練學生整體性的理解和表達。也就是要以語篇為教學和操練的組織單位，訓練學生自上而下地整體理解和表達意思，而不是自下而上分解性地理解和表達意思，進而培養(yǎng)其語篇能力。

Ｄ、要注重訓練學生把有意識和無意識的學習結合起來，把課堂內外的學習結合起來，也就是訓練把握限制性的、模擬真實的和真實的學習機會，促進學習中的學用平衡。

Ｅ、要注重訓練學生掌握學習策略和交際策略。把學習策略和交際策略作為專項內容貫穿到教學中，使學生在進行語言學習、交際性練習的同時，能夠學習和操練有關的技巧性和程序性知識，學會學習，學會交際。

2>在對外漢語教學中，如何處理漢字教學與語音教學、詞匯教學和語法教學的關系。

在對外漢語教學中，漢字教學與語音、詞匯、語法教學時相互伴隨、相互交叉地形成了一個錯綜復雜的關系。從某種意義上說，對漢字如何認識和處理，關涉到整個對外漢語教學理論體系的重大問題。

在漢字教學過程中，漢字、語音、詞匯、語法教學應分別設課。

語音階段只出現(xiàn)拼音，不出現(xiàn)漢字，課上除教拼音外主要進行聽說訓練，語音階段結束后開始增加讀寫課，聽說課和讀寫課按３：１的比例上；聽說課教材開始以拼音為主，同時出現(xiàn)讀寫課上學過的漢字，沒有學過的以拼音代替，或用拼音為生字注音，聽說課后的教材，則過渡到全部使用漢字。讀寫課初期的教學重點是漢字，所用的單詞與句型都是聽說課所學的，但教學內容不需要與聽說課完全一致。后期的讀寫課，逐步過渡到大量閱讀和寫作訓練。