四、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式

            　　“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

            　　學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

            　　盡管“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級(jí)的各自不同特點(diǎn)，但綜合我校“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

           　 自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

            收集知識(shí)信息 提出問題

            交流討論 質(zhì)疑釋疑

            積極思維 尋求結(jié)論

            力求突破 教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段 編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案

            設(shè)置問題情景 設(shè)疑引學(xué)

            啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難

            啟迪思維 引導(dǎo)遷移

            鼓勵(lì)創(chuàng)新

            　　1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

            　　課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

            　　2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

            　　“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

            　　3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

            　　提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次"教師"，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

            　　4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

           　　學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

            　　5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

            　　緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。

            針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

            　　總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

            　　五、拓展課題構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)的時(shí)空

            　　創(chuàng)新性課堂教學(xué)改革追求的是以知識(shí)為依托，探求教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，雕塑學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

            　　2000.5.省教科所在我校舉行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)場會(huì)上，裴富華老師執(zhí)教初一政治課《培養(yǎng)自尊自信品質(zhì)》。裴老師匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出把心理咨詢活動(dòng)搬進(jìn)課堂，引起學(xué)生們的極大興趣。課堂上學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動(dòng)，爭著提問問題，搶著當(dāng)心理咨詢小專家。面對(duì)這些入校不到一年，稚氣未脫的孩子們妙語連珠的精彩表演，來自各地的專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予高度評(píng)價(jià)。孩子們的歡聲笑語和聽課人的陣陣掌聲，足以說明創(chuàng)新性課堂教學(xué)的魅力所在。

            　　教學(xué)首先在于激發(fā)一種興趣，更在于一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

            　　在“學(xué)生家長開放日”，老師們把創(chuàng)新性的教改成果展示于家長面前。家長們驚奇地發(fā)現(xiàn)，面對(duì)一篇長長的課文，如今老師的教法已與過去傳統(tǒng)的教法大相經(jīng)庭。師生把《皇帝的新裝》改編成戲劇讓孩子們大膽地登臺(tái)表演。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)效果，還是孩子們的惟妙惟綃的表演、課本知識(shí)的掌握、學(xué)生們的能力發(fā)展都是傳統(tǒng)教法所無法企及的。

            　　創(chuàng)新性的課堂教學(xué)改革所起得作用、效果和長遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了活動(dòng)的本身。

            　　課堂教學(xué)形式千篇一律，每個(gè)年級(jí)都在同一教室內(nèi)，看著同樣的教科書，聽著同樣的講解，做著大量重復(fù)性勞動(dòng)的作業(yè)是長期存在的問題。一個(gè)學(xué)生學(xué)了十幾年的外語，通過了四級(jí)、六級(jí)考試，甚至是順利通過了托?？荚?，竟然聽不懂外國人的講話，不能說出英語表達(dá)自己，不能看懂原文英語報(bào)刊，不能寫出自己的所思所想，造就了大批的高分低能“英才”。學(xué)了語言不能正確地表達(dá)自己進(jìn)行流利地交際活動(dòng)，這實(shí)在是教育的悲哀。

            　　初中英語老師利用自然環(huán)境和人為環(huán)境把英語課搬出教室。放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，自找規(guī)則練語音，自制卡片練字詞，建立詞庫練變形，圖片合成練交際，設(shè)置線路練功能，綱要信號(hào)練短文。學(xué)校的“怡心園”、“勵(lì)志亭”成為培養(yǎng)英語人才的一片沃土。無拘無束的交際氛圍、賞心悅目的自然景觀為學(xué)生提供了自由交際的天地。每當(dāng)英語課時(shí)，孩子們便蜂擁而至，立即進(jìn)入角色投入緊張的交際中。在語言交際中，學(xué)生們傾其知識(shí)所能，盡量捕捉一點(diǎn)一滴的語言知識(shí)，真有“學(xué)比綠濃”“興比花紅”之感覺。園內(nèi)每一塊鵝卵石好象一個(gè)單詞，每一個(gè)樹樁就是一個(gè)短語，每一棵小樹就像一個(gè)句子，整個(gè)熱火朝天的場景就是一篇華美的樂章。學(xué)生們一走進(jìn)它，就自然地產(chǎn)生了說英語的欲望，進(jìn)入了忘我的英語世界。這種在教師指導(dǎo)下的開放式教學(xué)活動(dòng)確實(shí)有著傳統(tǒng)教法難以企及的魅力。

            　　高中歷史突出了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。歷史課上成了辯論課，學(xué)生們你來我往舌槍唇劍，“字字璣珠落玉盤”。老師則只作引、誘、導(dǎo)、啟、點(diǎn)、評(píng)的作用，放手讓學(xué)生辯論。學(xué)生們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的不唯一，思考問題角度的不唯一，思維問題的途徑不唯一，在老師們看來關(guān)系不大，只要言之有理言之有據(jù)自圓其說，老師們并不在乎答題結(jié)果的唯一，重在思維過程，表達(dá)能力，競技狀態(tài)。

            　　語文老師們的“大語文”教學(xué)寫作課以及課前５分鐘的演講，成為孩子們展示個(gè)人才華的期盼。

            　　起始年級(jí)的英語課，是放手讓學(xué)生“畫英語”，學(xué)生們?cè)谪S富的想象中不知不覺地學(xué)會(huì)了單詞的拼寫和句子的表達(dá)。

            　　數(shù)學(xué)老師們的問題教學(xué)課；初中歷史老師們讓學(xué)生們輪流當(dāng)“老師”；初中生物的“故事會(huì)”；地理教學(xué)的“口訣課”等都倍受學(xué)生們的青睞。

            　　教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。

            　　實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)任何一種教法、模式的成敗優(yōu)劣，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。

            　　我是一個(gè)來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，以前學(xué)習(xí)用的功夫并不少，但學(xué)習(xí)效果卻不明顯，老師說是學(xué)習(xí)方法不夠靈活?，F(xiàn)在使用學(xué)案，老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫出“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，這些方法有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容容易消化、吸收，在理解的基礎(chǔ)上從中讓我有了對(duì)知識(shí)更深的體驗(yàn)見解。我學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，再也不用像以前那樣死記硬背。（高一.22班            張曉琳）

            　　導(dǎo)學(xué)學(xué)案是集知識(shí)線、方法線和能力線于一體，讓我在掌握知識(shí)的同時(shí)，重在培養(yǎng)自己自主探究研索的能力，探索總結(jié)學(xué)習(xí)方法。問題設(shè)置有淺入深，由易到難，拓寬了我的思維空間。運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)全力突破，學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)真剖析，使自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不斷提高。學(xué)案是提高課堂效率的好助手，是我求知路上的金鑰匙，是提高我自學(xué)能力的助跑器。為我綜合素質(zhì)的提高插上了騰飛的翅膀，為我支撐起自主學(xué)習(xí)的一片藍(lán)天。（高一.12            尤黎黎）

            　　我們的科任老師，總是以學(xué)案為依托，在精講點(diǎn)撥時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)，開發(fā)智力，啟迪智慧。我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是源于課本，但又不拘泥于課本，結(jié)合生活超越課本，給我們提供了廣闊的自由思維時(shí)空。我感到老師的知識(shí)淵博，教法新穎，這種教法也非常務(wù)實(shí)高效。（高二.2班           菅長龍）

            　　自進(jìn)入平邑一中，老師讓我們利用導(dǎo)學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，一改在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)那種高耗低效的做法。一年來，我充分利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成績進(jìn)步顯著。原來我不喜歡語文、英語。導(dǎo)學(xué)學(xué)案集知識(shí)性、指導(dǎo)性、趣味性于一體，激發(fā)了我強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)了我靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。我運(yùn)用導(dǎo)學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)興趣盎然，聽說讀寫的綜合素質(zhì)日漸提高，各科成績進(jìn)步較快。往日的弱科，如今成為我的強(qiáng)項(xiàng)。（高二.16班           李沂蒙）

            　　導(dǎo)學(xué)學(xué)案中老師為我們編寫出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。我們運(yùn)用學(xué)案自學(xué)，胸中有目標(biāo)，眼中有重點(diǎn)，自學(xué)起來有的放矢。特別是學(xué)法指導(dǎo)對(duì)我?guī)椭艽蟆Ｔ瓉頋M足于學(xué)會(huì)，如今變得會(huì)學(xué)。在總結(jié)規(guī)律、探索學(xué)法上有了很大的收獲。學(xué)案啟發(fā)我進(jìn)一步懂得了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。（高二.16班            武曉曼）

            　　學(xué)案不是將教材上的問題面面俱到地搬過來，而是通過各組組長了解，讓科代表總結(jié)同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，反饋給科任教師，使編寫的學(xué)案有了更強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性。同時(shí)，它還能注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)差異，將思考題設(shè)計(jì)成淺、中、難幾個(gè)檔次，使同學(xué)們各有所得。（初三.1李文新） 

            　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)倍受我們一中學(xué)子的青睞。其中的嘗試練習(xí)題，使我受益非淺。嘗試練習(xí)培養(yǎng)了我大膽探索、克服困難的勇氣。嘗試中苦樂相伴，趣味無窮。我飽嘗了成功的甘甜，證明了我的實(shí)力。（初三.11班

            馬新剛）

            　　“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是我們平邑一中教科研的拳頭產(chǎn)品。它的最大特點(diǎn)是讓我們學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索的興趣和能力。讓我在學(xué)習(xí)中重現(xiàn)了預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，課堂自習(xí)有的放矢，低耗高效。課下復(fù)習(xí)、做作業(yè)得心應(yīng)手。（初三.5班            王雷）

            　　數(shù)千名學(xué)子的幾百份問卷調(diào)查，應(yīng)當(dāng)成為這一課題研究成果的有力說明。

            　　六、“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”取得的初步成效。

            　　1.有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神和科學(xué)的思維品質(zhì)。這種教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。學(xué)生能積極地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂教學(xué)成了積極思維的王國。它的思維渠道是開放的，發(fā)散的，遷移發(fā)展式的。真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有探求未知領(lǐng)域的“點(diǎn)金術(shù)”、“金鑰匙”。有了長期的自學(xué)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為必然，學(xué)習(xí)成績隨之大幅度提高。這僅僅是近利，真正的收獲，是在幾年，十幾年后，我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是機(jī)械的“書櫥”，知識(shí)的“容器”，而是會(huì)學(xué)習(xí)、有頭腦、有膽識(shí)的高素質(zhì)人才。

             　　2.有利于提高教師的個(gè)人素質(zhì)，改進(jìn)教法。這種開放式的教學(xué)模式，使教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更趨于開放化。老師直接接受來自學(xué)生的多角度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開闊。同時(shí)，它使教師擺脫了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢(shì)和教學(xué)思維定勢(shì)的束縛，能更加科學(xué)地導(dǎo)學(xué)施教。青年教師在與老教師一起通研教材編寫學(xué)案的過程中學(xué)到老教師的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了青年教師的成熟時(shí)間。 

            　　3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全體學(xué)生都從被動(dòng)聽課中解放出來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)。加之學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)注重了學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)了不同學(xué)生需求的梯度導(dǎo)學(xué)、梯度導(dǎo)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各類學(xué)生知識(shí)上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長進(jìn)，學(xué)有所長。經(jīng)過連續(xù)兩年的中、高考洗禮，這一教改實(shí)驗(yàn)顯示出素質(zhì)教育視野下強(qiáng)大的生命力，取得了明顯的教學(xué)效果。例如99年高考?xì)v史學(xué)科“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用”，題目要求是根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容提出個(gè)人不同的看法：①積極為主，也有消極作用；②消極為主，也有積極作用。要求考生按照自己的理解，說明同意哪一種看法并闡述理由。本題旨在考查學(xué)生獨(dú)立思考能力。不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據(jù)，自圓其說，均可同等得分。這是近幾年來高考?xì)v史學(xué)科首次嘗試開放性的題目。由于我們注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連續(xù)兩年歷史學(xué)科都取得了全市第一的好成績。98年高考在全市標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)比中，我?；瘜W(xué)科獲四項(xiàng)第一；平均分第一、最高分第一，高分率第一、綜合評(píng)估第一。英語、歷史也同樣取得了全市第一的好成績。 

            　　99年高考中，我校取得了歷史、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)四門學(xué)科第一，英語、語文第二的好成績。98年我校本科進(jìn)線人數(shù)居全市各學(xué)校第二位，99年居全市第一位。2000年我校有五位同學(xué)被清華大學(xué)錄取，成為我市農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃、基地。 

            　　4.課題研究的實(shí)踐探索，推動(dòng)和深化了我校的教科研工作的全面開展

            　　任何一種教學(xué)法的產(chǎn)生都會(huì)有一批名師應(yīng)運(yùn)而生。“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也有更多老師參與教改，提高了教科研的能力。深入進(jìn)行教科研已成為我校廣大教師的自覺行為和追求。在深入進(jìn)行課題研究的同時(shí)，教科研工作在我校形成了濃厚的氛圍。一大批中青年老師脫穎而出，僅過去的一年，我校老師共發(fā)表省級(jí)以上論文260余篇。有的教師被邀請(qǐng)參加全國性學(xué)術(shù)研討會(huì)，做典型發(fā)言，并免費(fèi)考察外國教育概況。有36人在省市講課比賽中獲一等獎(jiǎng)。18人被破格晉升為高級(jí)教師，32人被評(píng)為省、市優(yōu)秀教師，教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)，有４人被批準(zhǔn)為國家級(jí)培訓(xùn)骨干教師。 

            　　我們的“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖取得初步成效，但仍然處于探索實(shí)驗(yàn)階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進(jìn)的理論、教法、學(xué)法作指導(dǎo)，還需要更進(jìn)一步更新、完善。