洪溝中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——六步教學(xué)”系列活動(dòng)

活動(dòng)之四：教研組交流總結(jié)

在每一位教師嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-六步教學(xué)”的應(yīng)用以后，為了能更好地提高教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-六步教學(xué)”的提高，我們以教研組為單位進(jìn)行了交流總結(jié)會(huì)。會(huì)上每一位教師積極發(fā)言，與同組的教師交流了自己的看法和疑惑。每組都總結(jié)出的本組的不足和存在的問(wèn)題，努力在下一階段的教學(xué)中去研究、去改進(jìn)、去提高。

語(yǔ)文組：

我門(mén)學(xué)科組在教學(xué)實(shí)踐中的收獲和不足總結(jié)：

一、在本次活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點(diǎn)：每一位語(yǔ)文教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格按照六步教學(xué)模式來(lái)備課、上課。每一位教師的學(xué)案設(shè)計(jì)都比較實(shí)用，具有可操作性。每一位教師在上課過(guò)程中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不再是滿堂灌，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。

二、但因?qū)W案導(dǎo)學(xué)正在探索階段，所以不免出現(xiàn)許多問(wèn)題。

1、一些導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不合理，有的看上去就象是課堂達(dá)標(biāo)題、單元檢測(cè)題，缺少學(xué)法指導(dǎo)。有的看上去像教師的教案，絲毫看不出學(xué)案的“學(xué)”是學(xué)什么？“導(dǎo)”是“導(dǎo)”什么？為什么要“導(dǎo)”？誰(shuí)學(xué)誰(shuí)導(dǎo)的思路一點(diǎn)也不明確；有的看上去雖然有那么回事，但是體現(xiàn)在課堂上，教師或者撇開(kāi)導(dǎo)學(xué)案另行一套，或者只是機(jī)械的照搬，不敢在課堂上大膽整合、大膽發(fā)揮。

2、學(xué)案教學(xué)的容量問(wèn)題。有的教師設(shè)計(jì)的容量特別大，需要兩課時(shí)才能完成，有的學(xué)案容量太少，一節(jié)課干不了什么。

3、對(duì)于時(shí)間的把握問(wèn)題。一節(jié)課４５分鐘，自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)試、課堂小結(jié)，這六個(gè)步驟時(shí)間如何合理分配，還需要時(shí)間的摸索，不太好控制。

４、語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科有些不同，它不僅僅是討論幾個(gè)問(wèn)題，做幾個(gè)測(cè)試題而已，語(yǔ)文的精華是朗讀課文，品味語(yǔ)言，而這如何與學(xué)案緊密銜接起來(lái)，是語(yǔ)文教師的困惑。

５、在學(xué)生小組討論時(shí)，如何讓所有的學(xué)生參與進(jìn)去，尤其是后進(jìn)生，他能不能學(xué)到點(diǎn)什么，怎樣才能讓他們?nèi)谌氲矫恳粋€(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，這也是個(gè)難點(diǎn)。

６、新的教學(xué)理念還需要在課堂教學(xué)中更好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式期待著進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，新的學(xué)生觀的建立任重而道遠(yuǎn)。重教師講解傳授，輕學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況還很?chē)?yán)重。相當(dāng)多的教師雖有學(xué)案，但仍不敢放手，教師講得過(guò)多，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，思考的時(shí)間太少，訓(xùn)練的時(shí)間太少。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法使用不到位，課堂上不能真正地做到關(guān)注全體學(xué)生，總是部分“活躍分子”主宰著課堂。

三、教學(xué)的困惑：

1、分層教學(xué)如何落實(shí)。在任何一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫(xiě)使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要求“好、中、差”兼顧，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問(wèn)題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。人人都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題的積極狀態(tài)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果。而目前編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，在這方面仍有不足，是存在缺陷的。

2、如何避免千篇一律，以免師生產(chǎn)生厭倦心理。編制使用導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度教授統(tǒng)一的內(nèi)容。教師稍不注意，容易千篇一律。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不歡迎，老師自己也厭倦了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同是一份導(dǎo)學(xué)案，甲教師運(yùn)用得當(dāng)，左右逢源，效果顯著，可乙教師運(yùn)用起來(lái)卻別別扭扭，進(jìn)退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)提倡個(gè)性化的教學(xué)，讓教師在全面掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自身與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，通過(guò)補(bǔ)充、拓展、延伸，使教學(xué)內(nèi)容既符合教師個(gè)性又能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

3、如何教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。”美國(guó)教育家布魯巴克也指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)有質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)，但在課堂教學(xué)中未落實(shí)或落實(shí)的不到。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)的方法、措施：

 １、首先是觀念的改變。“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“自主探究”是實(shí)質(zhì)，“導(dǎo)學(xué)”是目的，“學(xué)案”是手段，是憑借。老師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)“教”的方式和“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，老師由臺(tái)前走向了幕后，學(xué)生由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)與其說(shuō)是一種模式，不如說(shuō)是一種理念：以學(xué)為本，以生為本。從某種意義上說(shuō)，導(dǎo)學(xué)的理念要重于導(dǎo)學(xué)的形式。教材年年變，如果觀念不變，新教材一樣上成舊教材。學(xué)案人人搞，如果不具備“生本”“學(xué)本”的理念，導(dǎo)學(xué)學(xué)案的推進(jìn)也只能是新瓶裝舊酒。學(xué)案導(dǎo)學(xué)呼喚課堂學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的革命。

２、努力提高教師素質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　學(xué)案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”一種手段。利用學(xué)案教學(xué)，能夠把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教師的授課更有針對(duì)性。這樣，不但提高了學(xué)習(xí)效率，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

３、學(xué)案設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)情。

落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要求教師更要做到“心中有人”，這里的人就是指學(xué)生。教師時(shí)時(shí)刻刻心里裝著學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的“冷暖”放在心上。時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，急學(xué)生之所困，憂學(xué)生之所慮，樂(lè)學(xué)生之所喜，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以在教學(xué)中，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)案，讓學(xué)生把學(xué)案看作語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的輔助性的工具，而不是一種單純的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把握每一課的預(yù)習(xí)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生把每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)案上，以備上課探究時(shí)用；監(jiān)督學(xué)生很好地完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

４、教師的備課一定要有預(yù)設(shè)。在開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各種不確定的因素隨時(shí)可能出現(xiàn)，打亂原有的教學(xué)秩序，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的意識(shí)，不要為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)而使一些讓人有意外驚喜、充滿智慧與挑戰(zhàn)的問(wèn)題瞬間流失，我們每一位語(yǔ)文老師在集體備課的同時(shí)更加強(qiáng)了個(gè)體備課的質(zhì)量，特別注意備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的彈性和張力，要為可能出現(xiàn)的“意外”準(zhǔn)備充裕的時(shí)間，保證環(huán)節(jié)之間能夠彈性變更，以沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應(yīng)變機(jī)智，隨時(shí)準(zhǔn)備即興互動(dòng)。更要及時(shí)捕捉相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略保證意外的驚喜成為課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。

５、教師要善于給予學(xué)生一個(gè)展示自己的“平臺(tái)”。即以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)注生命、尊重生命、有利于產(chǎn)生智慧的磁場(chǎng)，或用一種充滿信任和期待的力量，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成與教師、文本、作者的對(duì)話交流，激起思維碰撞，達(dá)到心靈溝通、情感共鳴的教學(xué)效果。這是語(yǔ)文課最有魅力的地方。

　　學(xué)案教學(xué)六步教學(xué)模式改變了我們落后的灌輸式教學(xué)，它將帶領(lǐng)我們走向精彩的語(yǔ)文課堂，我們一定會(huì)不斷的探索下去，讓我們的學(xué)生真正會(huì)學(xué)語(yǔ)文，真正愛(ài)上語(yǔ)文。

                               全體語(yǔ)文教師在交流研討

數(shù)學(xué)組：

一、活動(dòng)受到的啟發(fā)。

    通過(guò)這次活動(dòng)的開(kāi)展，老師們受益非淺，啟迪深刻。通過(guò)感知、討論，體會(huì)到聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)幾點(diǎn)好處：

(1) 有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步。使教師認(rèn)識(shí)到可以博采眾家之長(zhǎng)，只有永遠(yuǎn)保持眼睛向下的謙虛心態(tài)，才能好學(xué)，好問(wèn)，好思，好取，才能不斷進(jìn)步提高。

（2）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。經(jīng)常聽(tīng)課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。

（3）聽(tīng)評(píng)課能促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新：學(xué)習(xí)別人，認(rèn)識(shí)不足，僅是改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)方面，要真正提高自己的教學(xué)能力，升華課堂藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)讓老師們認(rèn)識(shí)和了解了《六步教學(xué)法》，認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)法的好處，此次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)為推行《六步教學(xué)法》奠定了基礎(chǔ)。此次活動(dòng)中大多數(shù)老師的自學(xué)提綱設(shè)計(jì)好，精講點(diǎn)撥好，方法指導(dǎo)到位，是此次活動(dòng)的亮點(diǎn)，值得今后發(fā)揚(yáng)。

二、存在的不足。

活動(dòng)中，老師表現(xiàn)出了成功的一面，但是也存在不少問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步研討、提高，如六步教學(xué)中的學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)一步中的自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單化，其次是學(xué)生自學(xué)后，老師不放心總要再講一遍，沒(méi)有真正放給學(xué)生，總之還是講的過(guò)多，學(xué)生的自主性還是得到了一定的限制。有的教師課堂中關(guān)注學(xué)生不夠等等。今后，我們要準(zhǔn)備多開(kāi)展這樣的活動(dòng)，讓老師們多練習(xí)，多操作，使每一位老師盡快掌握、熟用《六步教學(xué)法》。

                       數(shù)學(xué)老師們?cè)谡J(rèn)真交流

英語(yǔ)組：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)--六步教學(xué)模式研討課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

1、部分教師教學(xué)過(guò)程不夠精細(xì)，課堂結(jié)構(gòu)不夠合理，設(shè)計(jì)比較粗放，對(duì)課文和練習(xí)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較隨意，沒(méi)有事先的精心準(zhǔn)備。

2、部分教師課堂語(yǔ)言尚不夠精練嚴(yán)謹(jǐn)，課堂上教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)反應(yīng)不夠積極熱誠(chéng)。教師不能根據(jù)學(xué)生情況有機(jī)分派各種問(wèn)題給各層次的學(xué)生。部分課堂教學(xué)目標(biāo)展示缺失或展示不夠清晰、具體；系列達(dá)標(biāo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失或倉(cāng)促，反映不出檢測(cè)效果。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)重口頭訓(xùn)練，書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練太少。

3、在課堂上缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的指導(dǎo)，老師應(yīng)時(shí)時(shí)穿插一些幫助同學(xué)克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，多研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4、個(gè)別課堂還不能真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生關(guān)注不夠，上課提問(wèn)次數(shù)極少，態(tài)度冷淡。

改進(jìn)的措施：

1、要更新觀念。要努力學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論。全體英語(yǔ)教師都要積極學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)思想，力爭(zhēng)逐步改變教學(xué)觀念，從最細(xì)微處尋找改變的突破口。多讀書(shū)，開(kāi)闊眼界，豐富思想和情感，在更廣闊的背景上加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，以使自己講出來(lái)的課更加厚重，富有個(gè)性化魅力。

2、要加強(qiáng)課堂管理，努力提高課堂管理能力。全組教師都應(yīng)積極探索提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法。從單詞記憶、文章閱讀、口語(yǔ)練習(xí)、課堂活動(dòng)組織到課外活動(dòng)開(kāi)展，全面構(gòu)思，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外一種語(yǔ)言的興趣。課堂上盡可能使用課件投影，加大信息量，讓學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高課堂效率。

3、注重講練結(jié)合，多給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)要豐富。必要時(shí)，可讓學(xué)生嘗試講課，可設(shè)計(jì)課本劇等表演方式，可鼓勵(lì)學(xué)生觀看原聲電影等英語(yǔ)節(jié)目。要分層備課。盡力讓學(xué)生明白知識(shí)的前后聯(lián)系。

4、要跟學(xué)生在課下多交流，溝通情感。師生要平等，要誠(chéng)心實(shí)意 。  

5、加強(qiáng)備課組建設(shè)，在年級(jí)備課的活動(dòng)中互相借鑒，形成探討的風(fēng)氣，激發(fā)每個(gè)成員上好課的興趣，注重課堂細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取在每學(xué)期有三分之一左右的課形成全組性的經(jīng)典課堂。讓這些課成為大家手中的教學(xué)法寶。

                       全體英語(yǔ)教師在交流研討

政史地組：

政史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的注意事項(xiàng)　　

政史地課堂實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)要堅(jiān)持“三為主”：即以學(xué)為主，以練為主，以賽為主，有效合作，達(dá)到快樂(lè)、高效的課堂效果。　　

1.以學(xué)為主：就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高小組學(xué)習(xí)的整體效果。　　

2.以練為主：課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，組組互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，時(shí)間的控制，爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等等。　　

3.以賽為主：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)要給學(xué)生以積極參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫?，生生之間，組組之間要引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒?！　?/span>

4.有效合作：我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按好中差搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子“一幫一”、“一促一”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?！?/span>

總之，面對(duì)新課改背景下的教育新形式，我們教育工作者都深深明白“減負(fù)增效”這四個(gè)字的意義，更明白這四個(gè)字給我們每個(gè)人帶來(lái)的壓力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種課堂教學(xué)模式在我們政史課堂的實(shí)施，取得了一定的效果，但它還不是一個(gè)最好的范例，只是一個(gè)有益的探索，它是不成熟的，需要完善。我堅(jiān)信：只要我們政史教師牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，傾情投身政史地課堂教學(xué)改革，我們一定能夠打造出初中政史高效課堂的一片新天地。

                    政史地組老師們熱烈討論

理化生組：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施時(shí)間雖短，但是已經(jīng)突出了他優(yōu)秀的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)案有助于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。通過(guò)系列訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)就能看出，學(xué)案導(dǎo)學(xué)確實(shí)提高了課堂效率，同時(shí)也大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)案的作用是長(zhǎng)期的、且主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生影響。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”對(duì)提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問(wèn)題造成的學(xué)生理解困難是極有幫助的，另一方面學(xué)案的使用對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減心理壓力也有一定的作用。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，課堂容量大大增加。

當(dāng)然，在實(shí)踐操作中，也暴露了許多的問(wèn)題：

 1、各科都使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)案太多，不利于保存和復(fù)習(xí)使用。常常是上課幾分鐘了，還沒(méi)找到學(xué)案，或是用過(guò)的學(xué)案下次再用就再也找不到了。學(xué)生煩，老師也難辦，畢竟學(xué)案不如書(shū)本好保存。

2、 使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、對(duì)“學(xué)案”的操作最難的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對(duì)小組合作的重視，缺少對(duì)各小組采取有效及時(shí)的評(píng)價(jià)，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，注重生生評(píng)價(jià)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)判斷正誤并說(shuō)明理由；要鼓勵(lì)學(xué)困生參加討論，注重低重心教學(xué)，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

4、質(zhì)疑釋疑階段，學(xué)生提的問(wèn)題可以結(jié)合學(xué)案上預(yù)測(cè)的問(wèn)題一塊解決，達(dá)到一題發(fā)散、融會(huì)貫通的效果。

5、在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，教師擯棄不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不敢放手，不能留給學(xué)生充分地時(shí)間和空間去探索、交流，“學(xué)案”中清楚明了的問(wèn)題鏈，教師不放心地一遍一遍地重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，完不成既定的教學(xué)任務(wù)。

總之，通過(guò)此次活動(dòng)開(kāi)展理化組成員在“學(xué)”中得到到了成長(zhǎng)，在“習(xí)”中感悟到了升華，都想在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

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