英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用總結(jié)

     長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)一直存在著重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展等現(xiàn)象。教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中的配角，甚至是觀眾，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？我們認(rèn)為實(shí)施高質(zhì)量的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫原則。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而且學(xué)習(xí)也是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，從而激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)案的編寫，絕不是老師老師所要講授內(nèi)容的簡(jiǎn)單照搬，而應(yīng)是以問題貫穿，充分利用學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，思考。因此學(xué)案的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切以服務(wù)于學(xué)生為宗旨。

導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)

我們?cè)缙诘膶W(xué)案以知識(shí)點(diǎn)講解為主，為了避免單純的呈現(xiàn)知識(shí)，我們對(duì)講解知識(shí)點(diǎn)所用到的例句設(shè)計(jì)成練習(xí)，增加學(xué)生的思考和訓(xùn)練的空間。如，按漢語提示將句子補(bǔ)充完整，漢譯英，選擇等。因?yàn)橛⒄Z的知識(shí)點(diǎn)是很零碎的，知識(shí)的種類也是互相交叉，因此從一句話中既可以學(xué)到一個(gè)詞的用法，又能練到時(shí)態(tài)，語態(tài)，句型等語法知識(shí)。也解決了學(xué)生動(dòng)嘴不動(dòng)手，看似會(huì)，一寫就錯(cuò)誤連篇的情況。因此把例句設(shè)計(jì)成練習(xí)可以讓學(xué)生從一個(gè)例句中盡可能多的去應(yīng)用知識(shí)。而知識(shí)只有通過應(yīng)用才能真正轉(zhuǎn)化成自己的，才會(huì)有能力的發(fā)展。但是學(xué)案的設(shè)計(jì)也出現(xiàn)一些失誤。如設(shè)計(jì)的練習(xí)過多，舊知識(shí)練得過多導(dǎo)致喧賓奪主，有時(shí)新知識(shí)還沒講，就設(shè)計(jì)了過多的練習(xí)，而且只有知識(shí)的講解，缺少文章理解層面的設(shè)計(jì)。導(dǎo)致只有樹木，而沒有森林。因此經(jīng)過探索和改進(jìn)，我們的學(xué)案改變了過去知識(shí)點(diǎn)堆砌的模式，改為既有內(nèi)容的理解，又有知識(shí)的講練。而且盡量做到新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，講與練的合理分配。下面以閱讀教學(xué)為例，介紹一下我們的導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路。

文章整體理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能（Reading comprehension）

      教材的每一篇文章都附有相應(yīng)的問題，但這些問題以細(xì)節(jié)理解為主，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就可以從文章里找到。僅這些練習(xí)還不能滿足高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，因此我們?cè)诤侠硎褂眠@些練習(xí)的同時(shí)，又充分發(fā)掘教材，結(jié)合高考對(duì)閱讀的要求補(bǔ)充設(shè)計(jì)了深層理解方面的問題，如把握文章主旨，推理，判斷等，以及和高考新題型閱讀表達(dá)相似的問題。這些問題的設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)，給了學(xué)生充分的思考空間。讓學(xué)生意識(shí)到閱讀理解能力的提高不是單純靠課下做閱讀理解題才能訓(xùn)練的（而靠課下做閱讀理解題是很難保證時(shí)間和效果的）。而且我們對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)每次閱讀的任務(wù)都具體化：第一遍快速閱讀，掌握大意，初步獲取信息；第二遍仔細(xì)閱讀，進(jìn)一步獲取信息，挖掘文章深層含義，并回答相應(yīng)問題。

     2、重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)(Language focus)

     在對(duì)文章整體理解之后，我們轉(zhuǎn)入語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課文中出現(xiàn)的重要語言點(diǎn)和新的語言點(diǎn)是通過本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練的。但教師的講解不宜過多，我們要把正面講解轉(zhuǎn)化成有足夠思維量的問題情景。這一環(huán)節(jié)我們分三部分：

初步掌握文章中的重點(diǎn)和點(diǎn) (Good sentences from the passage) 

我們把文章中比較好的句子找出來，重點(diǎn)內(nèi)容挖空，要求學(xué)生細(xì)讀文章后，除了把這些句子在文中找出，把所缺部分補(bǔ)充完整，還要求學(xué)生仔細(xì)思考所填部分，為什么這一部分重要，有什么重要的短語、句型、語法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的敏感度。而這些知識(shí)屬于三分生，七分熟，學(xué)生能比較容易的在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、自主探究。

重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的拓展和延伸 (Further study) 

我們對(duì)文章中的重點(diǎn)詞、句型等進(jìn)行拓展和延伸，通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

      ( 3)小測(cè)試（Test yourself）

供老師當(dāng)堂檢測(cè)或?qū)W生課下自測(cè)使用，幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

4、鞏固語言知識(shí)，提高語言語用能力 (Language usage)，即課后反饋訓(xùn)練 (Homework)

      本環(huán)節(jié)通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，特別是對(duì)學(xué)生在寫的方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高寫作水平。

總之，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維量的問題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、回答并進(jìn)行填寫、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。