有這樣一則案例：
歷史課堂上，在學到“洋務運動”一目時，學生在教師的引導下順利地掌握了洋務運動興起的背景、興起概況、主要內(nèi)容、失敗原因、影響等內(nèi)容，教師一陣釋然，突然一個學生站起來說：“老師，為什么甲午戰(zhàn)爭中國的失敗標志著洋務運動的失?。俊边@個問題超出了教師的“預設”，教師沉思幾秒鐘，不耐煩地說：“因為在戰(zhàn)爭中北洋艦隊全軍覆沒?！比缓蟠掖疫M入了下一目的講授。雖然這節(jié)課順利完成教學任務，但是教師卻把學生閃現(xiàn)的思維火花武斷地熄滅了，錯過了知識的精彩生成。設想，如果教師能夠啟發(fā)學生回顧：運動的宗旨---“自強”、“求富”；其重要內(nèi)容---建立新式海軍（北洋、南洋、福建艦隊）；結果---遭受重創(chuàng)；特別是最后實力最強的北洋艦隊全軍覆沒說明什么？---洋務派所倡導的“自強”、“求富”的道路沒有走得通，因而運動以失敗而告終；由此得出什么啟示---單純引進技術而不變革封建制度不能使中國走上富國強兵的道路。必會推動課堂的精彩生成，更好地實現(xiàn)三維目標。
課堂教學中，有些教師總是希望教學過程能夠按照自己預設的思路和步驟去運行。學生如果按照自己的“套路”行走，便會欣喜不已；如果不按規(guī)則“出牌”，則急于撥正方向，甚至粗暴地打斷學生的思路。學生被老師牽著鼻子走，課堂變得教條和僵硬，缺少了靈性和生命力。
新課改下的課堂圍繞一定的教學目標而生成。它不僅要求教師進行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還要關注學生的終身發(fā)展。人性化的課堂流淌著靈感和智慧，從而為精彩的生成提供了豐富的“營養(yǎng)源”。
如何孕育生命課堂的“營養(yǎng)源”？筆者認為主要有以下幾個途徑：
一、柔性預設，是課堂生成的“前奏曲”。
課堂上的動態(tài)生成需要教師精心預設。要摒棄“教師本位觀”，從實際出發(fā)進行科學預設，注重研究學情和學法。預設的途徑主要有三種：預設的目標要有一定的彈性；設問要適當“留白”，給學生充分的思考時間；問題的設計要有合理的“出口”，要問在疑難處，問在關鍵處。
二、和諧氛圍，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。
美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧的課堂氛圍如春風拂面，利于學生心靈的輕松釋放。建立在平等、民主基礎上的師生關系利于滋養(yǎng)學生的心田，奏響課堂的和諧樂章。師生之間的理解與尊重能夠有效地推進教學，使學生體會到愛和激勵，從而變成向上的動力。
三、精巧點撥，是課堂生成的“潤膚露”。
“漣漪微漾，得順風可起波瀾；暗微靈光，遇干柴遂成燎原?！本傻狞c撥，如潤膚露，把學生的思維推向縱深，使課堂精彩生成。
教師在課堂中的啟發(fā)、引領和調(diào)控具有不可替代性。對于課堂中學生回答的問題要耐心傾聽，不要急于判斷正誤。尊重學生的觀點，如果是正確的，應引導學生加以理解和分析；對于學生的錯誤想法要進行啟發(fā)和點撥，通過分析、比較、推理等方法，讓學生知道錯誤之處；通過體驗，把錯誤作為新的學習資源，從而得出正確的認識。教師要充分利用“錯誤資源”，為學生的思維搭建新的平臺，開拓廣闊的空間，使課堂在動態(tài)中自然生成。但是在這個過程中，教師要嚴防課堂的散漫，教師應控制課堂的節(jié)奏和方向，防止課堂的生成偏離教學目標的軌道。
第四、深層對話，是課堂生成的“精華霜”。新課程提倡師生、生生互動。課堂的有效互動是教學的生命力。這需要教師用激勵性的語言調(diào)動起學生參與課堂活動的積極性，同時，在耐心聆聽學生心聲的前提下，適時捕捉思維的火花，與學生進行靈魂的對接，只有這樣，才會有靈感的迸發(fā)、智慧的碰撞、閃光的生成。
第五、賞識評價，是課堂生成的“亮妝粉”。
賞識性評價能夠推動課堂教學的順利進行，點亮學生的自信，張揚其個性。課堂中對于學生的亮點及時表揚與鼓勵，能夠為學生思維的拓展與個性的釋放提供更為豐厚的土壤，綻放更美麗的花。
第六、及時反思，是課堂生成的“再生源”。
孟子說：“吾日三省吾身。”說明了反思的重要性。教師對于當天的授課，放電影般地細細回顧，查找紕漏與不足，肯定成效與亮點。特別是對自己所展示的公開課，邀請聽課的老師作出點評，對于他們的看法虛心接受、認真思考、及時反思，從而把教學反思當作今后課堂教學和自身發(fā)展的“再生源”。
“曲徑通幽處，禪房花木深。”課堂生成不應僅停留在點性、線性的層次上，而應由點到線、由線到面，甚至趨向多維。教師多方探索課堂生成的途徑和方法，為課堂提供充足豐厚的“營養(yǎng)源”，讓課堂展現(xiàn)生命的活力和躍動的激情。
