巧借語文修辭手法  增進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

東莞市厚街鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué)  林文昌

有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)難教：數(shù)學(xué)無非都是概念、公式、規(guī)律、計(jì)算法則，枯燥無味，難以理解，學(xué)生厭之；遠(yuǎn)不如語文科的課文內(nèi)容本身就生動有趣，具有一定的吸引力，學(xué)生好之。有學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)：學(xué)好數(shù)學(xué)需要具備一定的抽象思維能力，小學(xué)生的抽象思維雖有所發(fā)展，但具體形象思維仍占優(yōu)勢，數(shù)學(xué)抽象，邏輯性強(qiáng)，不好學(xué)。如何才能把枯燥的數(shù)學(xué)課講得生動有趣呢？如何讓學(xué)生易學(xué)、好學(xué)、愛好呢？這是增進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果必需要研究的一個重要課題。我認(rèn)為適當(dāng)借助語文修辭手法，如比喻、夸張、擬人、設(shè)問、反問等，用學(xué)生喜歡的、具體形象的、生動的語言，可以改變數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛，把數(shù)學(xué)課講得生動活潑，把學(xué)生吸引到教學(xué)情境中。通過教師深入淺出的講解，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握會變得更容易、更深刻，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

一、善于比喻，給學(xué)生通俗感

在教學(xué)數(shù)學(xué)中某些概念、規(guī)律時，如果照本喧科地講授，學(xué)生將很難理解掌握。而如果我們在教學(xué)每個數(shù)學(xué)知識時，能提供一些與所教知識相關(guān)的實(shí)例作比喻，就能提高教學(xué)效果；如果所作比喻與學(xué)生生活有切身關(guān)系，就更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對增進(jìn)教學(xué)效果的作用更明顯。

如數(shù)學(xué)中的“幾何推論”。單憑按數(shù)學(xué)方法去講解這個概念，學(xué)生聽來聽去只會一頭霧水。我們可把證明過程中的“已知”“求證”“證明”用偵破案件來比喻。某住宅區(qū)發(fā)生一件兇殺案，辦案人員根據(jù)現(xiàn)場留下的線索，推測是某甲干的，便去搜集有關(guān)資料，找證據(jù)，最后確定兇手真的是某甲，把他繩之于法，案子偵破了。發(fā)生兇案，得到的線索就是“已知”，推測兇手是某甲就是“求證”，由線索證據(jù)推論出某甲是兇手的過程就是“證明”。這樣一打比喻，學(xué)生容易明白多了。

比喻還更多地用在講小知識上，讓學(xué)生在生動的打比方中領(lǐng)略知識的真諦。教學(xué)時，力求使講授形象生動，具體通俗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的運(yùn)算錯誤，教師常打比喻也可讓學(xué)生加深記憶。學(xué)生運(yùn)用三角形面積公式和梯形面積公式計(jì)算時，經(jīng)常忘記公式中要除以 2 。于是我打了一個比喻，告誡學(xué)生不要象壁虎一樣掉了尾巴，忘記公式中要除以 2 。又如兩個帶分?jǐn)?shù)的通分，學(xué)生只顧把真分?jǐn)?shù)部分寫下來，而忘記帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分。于是我又提醒學(xué)生：“別揀了芝麻，而丟了西瓜。”學(xué)生經(jīng)常在笑聲中加深了對題目的理解和記憶。

又如“5被4除的商是多少？”學(xué)生給弄糊涂了，究竟列式為“4÷ 5”還是“5÷ 4”呢？我問學(xué)生：“小明被媽媽打，是指誰打誰了？”生答：“媽媽打小明。”“這里5被4除，是誰除誰呢？會列式嗎？”“我會”學(xué)生歡叫著：“5被4除就是4除5，列式是5÷4”。你看，觸類旁通了。只要比喻是能涵蓋大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通俗易懂，就很容易被大部分學(xué)生接受，而且大大降低了學(xué)習(xí)難度，對提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果有很大促進(jìn)作用。

二、活用擬人，給學(xué)生生動感

擬人就是把物當(dāng)人來寫，讓事物用人的語言說話，可以增強(qiáng)語言的鮮明性、生動性。

語文科中的童話故事是小學(xué)生最感興趣的，特別對低年級學(xué)生來說，更加喜歡故事的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這啟發(fā)了我們數(shù)學(xué)教師：能不能靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，把數(shù)學(xué)課講得象童話般吸引學(xué)生呢？我在教學(xué)中，根據(jù)題目的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用擬人手法，使一些數(shù)學(xué)題和公式、規(guī)律“活”起來，通過“他們”與學(xué)生的交流，讓學(xué)生從中掌握知識。如在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，我利用多媒體設(shè)計(jì)，讓主角“0”成為一個可愛的卡通人物，蹦蹦跳跳地在小數(shù)不同的位置上向?qū)W生說明自己的作用，從而使學(xué)生明白了“在小數(shù)的末尾去掉零或添上零，小數(shù)的大小不變”。數(shù)學(xué)活起來了，變得生動有趣，學(xué)生怎能不喜歡呢？

又如：我國古代算術(shù)趣題“雞兔同籠”：今有雞兔同籠，計(jì)其頭共45只，計(jì)其足116只，問雞兔各有多少只？見此“怪題”，學(xué)生議論紛紛， 有的筆算，有的心算……還是算不出來。關(guān)鍵在哪里呢？雞的兩只腳和兔子的四只腳在學(xué)生腦子里搗亂。我啟發(fā)說：“有困難嗎？咱們請兔子大哥來幫幫忙吧！他們現(xiàn)在全都站起來了，前面兩足趴在籠子頂上，跟我們聊天來了！”學(xué)生哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛。“小朋友，現(xiàn)在我們兔子和雞站在地上的足數(shù)是一樣了。上面有45個頭，下面該有多少只腳呢？”我扮成兔子站立的姿勢問道。“45×2=90只”同學(xué)們笑著齊聲答。“和剛才比，少了多少只腳呢？”“少了116—90=26只”反應(yīng)快的同學(xué)馬上叫了起來。“這26只腳是我們的前腳呀，在哪里呢？”“趴在籠頂。”“那么，現(xiàn)在你知道我們兔子有多少只嗎？”“26÷2=13只！”學(xué)生歡叫著。煩人的數(shù)學(xué)題，經(jīng)過兔子與學(xué)生的“親切交談”，變得那么生動有趣、明白。解題方法仿佛是兔子大哥教的一樣，活靈活現(xiàn)的，學(xué)生仿佛置身童話世界當(dāng)中，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識。

三、巧用“夸張”，給學(xué)生共鳴感

夸張的目的在于突出事物的本質(zhì)和特征，表明作者的情感和態(tài)度，從而引起聽眾的強(qiáng)烈共鳴，給人以鮮明深刻的印象。數(shù)學(xué)教學(xué)，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊豁?xiàng)工作，當(dāng)然不能胡亂夸大其辭，這樣將會使數(shù)學(xué)失去科學(xué)性，但有時巧妙“夸張”一下，給學(xué)生留下的印象終生難忘，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

如：我在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，讓學(xué)生計(jì)算“2÷3”，當(dāng)學(xué)生匯報除不盡時，我笑著說“如果我們繼續(xù)算下去，就算我們算到頭發(fā)花白時，還在算這道題呢！”學(xué)生笑了，我跟著讓學(xué)生計(jì)算10÷3和141.4÷33，并引導(dǎo)學(xué)生理解什么是無限小數(shù)。我又問：“在2÷3的豎式中，你發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分的數(shù)字有什么特點(diǎn)？”“總是不斷地商‘6’”。我一邊不斷寫“6”，一邊用粉筆指著窗外說：“這個‘6’，就算我們商到地球的另一端也寫不完呢？”同學(xué)們不約而同發(fā)出“嘩”的一聲驚嘆。接著我又引導(dǎo)學(xué)生理解什么是循環(huán)小數(shù)，什么是循環(huán)節(jié)。在“一笑一驚嘆”中，學(xué)生加深了對概念的理解。我繼續(xù)說：“怎樣才能不至于寫到地球的另一端呢？”并讓學(xué)生看書本的介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的簡便寫法。又如，題目“1/5米與1/5比較（   ）①1/5米長 ②1/5長 ③一樣長  ④無法比較”。學(xué)生往往選③一樣長 。我評講時說：“1/5米是數(shù)量，具體的長度是0.2米即20厘米；而1/5是分率，單位“1”確定嗎？”學(xué)生說不確定，我又問：“單位‘1’指一支粉筆，它的1/5有多長呢？”“大約有2厘米吧。”“單位‘1’指這里到美國的距離呢?”學(xué)生七嘴八舌議論，有的說到××國，有的說××國。最終使學(xué)生明白：單位“1”不確定，1/5與1/5米根本無法比較。

適當(dāng)?shù)?#8220;夸張”，把范圍講到“無限大”或“無限小”，不但能保持?jǐn)?shù)學(xué)本身的科學(xué)性，而且還能把數(shù)學(xué)知識形象化，生動化，引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)生腦中刻下一道難以抹去的“痕跡”，會收到意想不到的效果。

四、設(shè)問、反問，給學(xué)生震撼感

教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的提問，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)思維活動重要一個環(huán)節(jié)。教師提出有啟發(fā)性的問題，調(diào)動了學(xué)生的思維，對課堂教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維起重要作用。但我們也不可忽略在課堂上引用一兩句反問，設(shè)問（不需要學(xué)生直接回答提出的問題）的優(yōu)點(diǎn)。在需要引起學(xué)生特別注意和思考的地方，精心設(shè)計(jì)一兩句設(shè)問和反問，能起強(qiáng)調(diào)作用。如反問有：“你們怎能不統(tǒng)一單位就直接計(jì)算呢？”“你怎么能漏掉小數(shù)點(diǎn)呢？”“你的答案是2/1米，怎么不寫成2米呢？”“難道你不贊成他的說法嗎？那你是怎樣想的呢？”等等；設(shè)問有：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小就不變嗎？不是的！這個數(shù)是零就不行！”“2的倍數(shù)都是合數(shù)嗎？”稍微停頓，教師自答：“不對！2也是2 的倍數(shù)，但2可是一個質(zhì)數(shù)呀！”等等。這短短的一句話，無疑讓學(xué)生在瞬間的思索中以強(qiáng)烈的震撼感，對知識產(chǎn)生深刻的記憶。

不要以為，講這些與課本“無關(guān)”的內(nèi)容只會徒然，只會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間。愛因斯坦講過：“喜愛比責(zé)任感是更好的老師。”假若我們有意識地借助比喻、擬人、夸張等修辭手法，用通俗易懂的、學(xué)生喜聞樂聽的語言，激起學(xué)生的興趣、愛好和求知欲，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣，使難學(xué)的數(shù)學(xué)變得好學(xué)，使深奧的數(shù)學(xué)變得淺顯，那么，你將得到千百倍的償還。

二○○三年七月十二日星期六完成

二○○三年九月十九日送市教育學(xué)會年度論文評獎