提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性探微
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英語作為我國(guó)小學(xué)生學(xué)
習(xí)的一門外語課程, 英語詞
匯的掌握至關(guān)重要, 因?yàn)樗?br>是學(xué)好英語的基矗然而, 我
國(guó)的小學(xué)生由于缺少一定的
英語學(xué)習(xí)氛圍和英語生活環(huán)
境, 加之英語詞匯記憶方法
不正確和記憶能力有限等原
因, 使其在英語詞匯的記憶
方面產(chǎn)生了一定的困難。因
此, 教師在英語詞匯的課堂
教學(xué)中, 應(yīng)牢牢抓住有限的
課堂教學(xué)時(shí)間, 從小學(xué)生的
英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感需求、學(xué)
習(xí)實(shí)際情況等方面出發(fā), 采
取合理有效的英語詞匯教學(xué)
策略, 讓學(xué)生充分體驗(yàn)“掌握
英語詞匯就是這么有趣, 就
是這么輕松, 就是這么簡(jiǎn)
單”。那么如何進(jìn)行有效的小
學(xué)英語詞匯教學(xué)呢? 我們可
以從以下幾個(gè)方面去思考。
一、滲透語音教學(xué)———
輕松愉悅效果顯著
詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教
學(xué)的重要組成部分, 而語音
和詞匯又是息息相關(guān)的。有些教師在進(jìn)行單詞教
學(xué)時(shí), 只是簡(jiǎn)單地帶讀幾遍單詞或讓學(xué)生跟著錄
音機(jī)讀幾遍后, 就要求學(xué)生死記硬背單詞, 根本沒
有仔細(xì)去思考和研究英語詞匯和英語語音之間的
聯(lián)系和規(guī)律。這種教學(xué)方法雖然省時(shí), 但它既不符
合啟發(fā)性和興趣性的教學(xué)原則, 也不符合新課程
教學(xué)的詞匯教學(xué)理念。最終的教學(xué)效果也是微乎
其微, 學(xué)生不能深刻扎實(shí)記憶這些單詞, 并且很容
易遺忘。如果能在英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué),
讓語音和詞匯有機(jī)地結(jié)合起來, 學(xué)生就能輕松愉
悅地學(xué)習(xí)和掌握單詞, 其記憶效果也十分顯著。
1.以舊帶新
英語是一種拼音文字, 單詞是由字母組合成
的( 形) , 組成單詞的字母以及字母組合的發(fā)音
( 音) 是有規(guī)律可循的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去
觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與字母拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系, 教會(huì)
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學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學(xué)習(xí)和記
憶單詞。這樣不僅能夠提高學(xué)生拼讀單詞的
正確率, 還能以舊帶新, 鞏固舊單詞掌握新
單詞。例如, 教學(xué)單詞bear 之前, 先復(fù)習(xí)
pear, 然后將p 改寫成b, 這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生
音形之間的聯(lián)想, 最后教師在單詞旁畫上一
只北極熊, 表示所學(xué)單詞的含義, 至此一個(gè)
詞的音、形、義很自然地結(jié)合在一起, 學(xué)生也
很快掌握了bear 一詞。類似的例子還有很
多, 如mat 和map, bad 和dad, walk 和talk ,
purse 和nurse, hot 和got, run 和fun, sun 和
son, bike 和like, all, fall, tall, wall, call 和
small 等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后, 學(xué)生就能
觸類旁通, 當(dāng)遇到與舊單詞詞形相同的新單
詞時(shí)就能大膽試讀, 甚至脫口而出。
2.聚沙成塔
在單詞教學(xué)中要逐漸滲透語音教學(xué), 讓
小學(xué)生通過視覺、聽覺等感官, 去發(fā)現(xiàn)和歸
納字母的發(fā)音規(guī)律, 并讓他們通過大量地識(shí)
記單詞掌握一定的拼讀技巧。這不僅有利于
學(xué)生英語口語能力的形成, 也有利于培養(yǎng)學(xué)
生學(xué)好英語的興趣與信心, 提高記憶單詞的
能力。例如, 在教學(xué)單詞bag 時(shí), 教師可以先
用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)一個(gè)書包, 再板書單詞bag, 并
領(lǐng)讀該單詞, 同時(shí)滲透元音音素[ ! ], 之后
再寫出一系列含有該音素的詞:cat, mat, map,
hat, cap, lamp 等, 并讓學(xué)生試讀, 甚至還可以
讓學(xué)生試讀一些沒有學(xué)過但讀音規(guī)律相同
的單詞。日積月累, 學(xué)生便能了解字母的基
本發(fā)音規(guī)律, 逐步養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能
力。教師還可以滲透字母組合的發(fā)音, 如sh,
th, ee, ow, ear 等。
3.以點(diǎn)帶面
英語的發(fā)音規(guī)律多而雜, 如不發(fā)音的
“e ”的讀音規(guī)律, 重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的
讀音規(guī)律等。教師不可能在短時(shí)間內(nèi)將所有
的讀音規(guī)律都一一講解, 但有必要逐步教給
學(xué)生一些容易掌握的、簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)律, 讓
學(xué)生掌握后能實(shí)際運(yùn)用, 以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)單
詞的拼寫與整體認(rèn)讀。例如, 以“元音+ 輔音
+ 不發(fā)音的e ”結(jié)尾的英語單詞, 其元音字
母發(fā)其在字母表中的讀音。教師可以例舉一
系列符合這一規(guī)律的單詞, 如make , plane,
Chinese, these, bike, like, close, note, use, cute
等。教師可以先讓學(xué)生自己比較和探究上述
單詞的拼寫與發(fā)音之間的關(guān)系, 然后由教師
簡(jiǎn)單歸納, 幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用英語
字母組合發(fā)音的規(guī)律。
4. 步步為營(yíng)
到了小學(xué)高年級(jí)階段, 要求學(xué)生掌握的
單詞越來越多, 單詞也不再僅僅是單音節(jié)的
單詞, 還出現(xiàn)了不少多音節(jié)的單詞。利用音
節(jié)記憶、背誦或聽寫單詞可以分步進(jìn)行。在
教學(xué)音節(jié)復(fù)雜的單詞時(shí), 教師可以引導(dǎo)學(xué)生
邊寫單詞邊讀。例如, 在教學(xué)單詞yesterday
時(shí), 教師可以先板書yes, 再寫ter, 然后加上
day, 學(xué)生就能自己拼讀出這個(gè)單詞, 而且能
讀會(huì)寫。再如, 教學(xué)單詞hamburger 時(shí), 教師
可以將其分解為ham+ bur+ ger , 然后寫出單
詞nurse 和purse, 讓學(xué)生回憶字母組合ur 的
發(fā)音,最后板書bur- hambur - hamburger?？梢?br>采用此教學(xué)方法的類似單詞還有Saturday,
aircondition 等。長(zhǎng)此以往, 學(xué)生便能自己讀
出并寫出生詞, 記單詞的積極性就高了, 記
得也很牢固。
二、創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境———激活思維
記憶深刻
詞匯具有認(rèn)知意義和語境意義。語境是
指實(shí)際的語言環(huán)境, 單個(gè)的詞只有認(rèn)知意
義, 是生硬的、呆板的, 而一旦將其運(yùn)用到具
體的語境中, 它就有了深刻的內(nèi)涵, 有了鮮
活的生命, 有了豐富的情感。語境記憶就是
聯(lián)系語言使用的語境、情景去記憶詞匯。學(xué)
生在語境中理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯會(huì)感到放
松, 會(huì)樂于接受, 效率會(huì)更高。
1.創(chuàng)設(shè)語境, 引導(dǎo)英語思維, 促進(jìn)理解、
內(nèi)化, 增強(qiáng)初始記憶效果
需要指出的是, 許多英語教師在教學(xué)新
詞時(shí), 教學(xué)方法簡(jiǎn)單, 經(jīng)常采用直接“ 告知”
的方式, 沒有語境, 沒有思維過程。長(zhǎng)期下
去, 學(xué)生的英語思維的主動(dòng)性就會(huì)得不到鍛
煉, 進(jìn)而產(chǎn)生依賴思想, 思維活動(dòng)過程就會(huì)
依賴“漢譯”轉(zhuǎn)換過程。
在語境中理解, 在實(shí)踐中運(yùn)用, 是小學(xué)
英語教學(xué)的重要途徑。教學(xué)中, 教師把單詞
放入具體的語境、情景當(dāng)中, 在事物之間、在
單詞與語境之間建立聯(lián)想, 學(xué)生的思維會(huì)十
分活躍, 理解會(huì)很清晰, 初始記憶效果會(huì)更
好。如, 有位老師在教學(xué)carry big things 時(shí),
創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景: 幾只小螞蟻( ants)
搬著一臺(tái)大電腦快速行進(jìn), 畫面上同時(shí)出現(xiàn)
carry big things. 小螞蟻們來到懸崖邊, 一齊
用力將電腦扔下懸崖, 然后幸災(zāi)樂禍地大
笑。這一情景詼諧風(fēng)趣, 語境合理夸張, 激活
了學(xué)生的思維, 因而, 學(xué)生對(duì)這一詞匯的記
憶會(huì)很深刻、持久。實(shí)踐證明, 在語境中進(jìn)行
詞匯教學(xué)不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯, 而
且還能使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容, 從而收
到一舉兩得的效果。
2.整合教材, 喚醒學(xué)生沉睡的記憶, 拓寬
思維的空間
雖然教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)單元是相對(duì)獨(dú)立
的, 但是教師只要悉心研究, 就一定能夠找
到教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。教學(xué)中, 教師要樹
立教材的整體觀念, 把握教材的前后聯(lián)系,
創(chuàng)造性地進(jìn)行教材處理, 以舊引新、以新帶
舊, 滾動(dòng)復(fù)現(xiàn), 學(xué)生沉睡的記憶就會(huì)被喚醒,
思維的閘門就會(huì)被打開。如, 有位教師在教
學(xué)speak loudly 時(shí), 設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的詞匯
游戲活動(dòng): Loudly!, loudly"; loudly
!, loudly"。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)在空
格處填上合理的詞, 然后根據(jù)語調(diào)要求, 繪
聲繪色地進(jìn)行朗讀。經(jīng)過同學(xué)們的努力之
后, 答案異彩紛呈: speak, read, sing, laugh,
cry, talk, ask, cough,etc 。學(xué)生們邊說還邊演
示, 惟妙惟肖的情景、開闊的思維和豐富的
想象給我們留下了深刻的印象。
三、授之詞匯記憶方法———勤巧并用
終身受益
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 要改變課程過于
注重知識(shí)傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的
學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過
程, 同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的
過程。
俗話說:“授之以魚, 不如授之以漁”。隨
著英語教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段
( 三、四年級(jí)) 單詞簡(jiǎn)單的跟讀和模仿的方法
已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教
給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞。
1. 拆字記憶法。英語中有很多合成詞,
看起來比較長(zhǎng), 對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊
力, 但實(shí)際上并不難。我們可以把它們拆開
來分兩步背記: grand+father grandfather
grand+mother grandmother 同樣的單詞有:
weekend, blackboard, bedroom, playground,
supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,
noticeboard, football, classroom 等
等。
2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單
詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家
庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等
等, 同一類的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記
憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,
sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯
而來稱為音譯外來詞, 學(xué)習(xí)時(shí)只要注意發(fā)音
正確就行了。
3.全身心記憶法。根據(jù)測(cè)試, 參與記憶
單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中
的印象就越深刻, 記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng)。邊
讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身
體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶
動(dòng)小臂, 小臂帶動(dòng)手掌, 手掌帶動(dòng)手指, 從而
正確地書寫單詞。
4. 比較記憶法。對(duì)比積累, 如近義詞
father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—
short, bad—good 等, 再如形近詞there—
these, chair—hair 等, 還可以找答句Nice to
meet you!—Nice to meet you, too. Thank you.—
That’s all right.等。
5.聯(lián)想記憶法。對(duì)于一些無規(guī)律可循的
單詞, 我們可以通過聯(lián)想的方法來記憶。如,
playground, 我們可以把該單詞分成三部分去
聯(lián)想———play“ 玩”, g“game 游戲單詞的首字
母”, round“ 圓的”, 那么整個(gè)單詞可以聯(lián)想
為“一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操
潮。用同樣的方法可以聯(lián)想記憶的單詞還
有scarf, family镲
四、拓展詞匯學(xué)習(xí)空間———豐厚內(nèi)涵
精彩紛呈
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣, 鞏固所學(xué)
詞匯
閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程, 閱讀
有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí)、提
高運(yùn)用語言的能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和
感受語言的主渠道, 是擴(kuò)大英語詞匯量的主
要方式, 是運(yùn)用語言進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表
達(dá)的核心之一。據(jù)統(tǒng)計(jì), 英美等國(guó)家的學(xué)生
在進(jìn)入高等學(xué)府之前, 平均學(xué)會(huì)了五萬個(gè)左
右的英語單詞, 其中絕大部分是通過閱讀學(xué)
到的。這就提示我們, 小學(xué)英語教學(xué)中, 提高
小學(xué)生詞匯的獲得量, 閱讀是有效的, 而且
是切實(shí)可行的。在教學(xué)中, 我經(jīng)常向?qū)W生推
薦《兒童英語小故事》《大嘴英語》等生動(dòng)有
趣的雜志, 并有意識(shí)地培養(yǎng)孩子遇到不認(rèn)識(shí)
的單詞, 根據(jù)上下文猜單詞含義, 讀懂故事,
這項(xiàng)訓(xùn)練孩子們非常喜歡, 而且閱讀能力也
得到很大的提高。
2.整合學(xué)科資源, 增加詞匯教學(xué)的智慧
內(nèi)涵
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“ 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)
促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和
聯(lián)系。”英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合, 就
是把其他學(xué)科的知識(shí)融入到英語學(xué)科語言
材料之中, 服務(wù)于英語學(xué)習(xí), 拓寬學(xué)習(xí)路徑,
使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。小學(xué)英語詞
匯教學(xué)可以與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等
進(jìn)行融合, 使詞匯教學(xué)變得更加生動(dòng)和智
慧。如: 在教學(xué)數(shù)字時(shí), 教師可以設(shè)計(jì)一些有
意義的數(shù)學(xué)題, 讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋。
例如: 找規(guī)律, 填數(shù)字
* 6 , 8, , 12, 14 * 9, , 25, 36, 49
學(xué)生們?cè)谔剿饕?guī)律和填寫數(shù)字的運(yùn)算
過程中, 興趣濃厚, 注意力會(huì)高度集中。這樣
的活動(dòng)既能有效地復(fù)習(xí)鞏固英語數(shù)字, 又能
發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。
3.進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練, 為學(xué)生打造開啟智慧
之門的鑰匙
在詞匯教學(xué)中, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)
練, 可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力, 開闊
其思路, 使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí), 從而
提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)單詞ball 時(shí), 教師可
以將ball 作為思維發(fā)散點(diǎn), 啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)
想, 如football, basketball, volleyball 和baseball
等。學(xué)生的想象力是豐富的, 關(guān)鍵在于教師
如何引導(dǎo), 如何培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的習(xí)慣, 如何
幫助學(xué)生探究他們感興趣的問題, 并為學(xué)生
自主解決問題創(chuàng)造條件。
4. 在練習(xí)中運(yùn)用詞匯, 促進(jìn)思維和記
憶的深刻
在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)詞匯是促進(jìn)小學(xué)生牢
固掌握所學(xué)詞匯的有效途徑。當(dāng)小學(xué)生能將
詞匯和它所代表的事物或概念聯(lián)系起來后,
教師就應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用詞匯。教師可以設(shè)計(jì)
一些小學(xué)生喜愛的、難易度適中的操練活動(dòng),
以達(dá)到高效復(fù)習(xí)和鞏固的效果, 例如,“我是
聽力大王”、“看圖填空”、“造句冠軍”、“ 寫話
展覽”和“編演對(duì)話大賽”等。在進(jìn)行詞匯教學(xué)
時(shí), 教師應(yīng)當(dāng)把口頭訓(xùn)練活動(dòng)與書面練習(xí)活
動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。既通過生動(dòng)、活潑的口頭
活動(dòng)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的交際能力, 又設(shè)計(jì)一
些具有語境意義的書面練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)所
學(xué)詞匯的理解和消化, 使學(xué)生的思考更加嚴(yán)
密, 更加深刻。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的鞏
固, 根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求, 教師
在設(shè)計(jì)書面練習(xí)時(shí), 應(yīng)當(dāng)做到“注重基礎(chǔ), 把
握標(biāo)準(zhǔn); 突出語境, 活化形式。”
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的有機(jī)組成部分, 學(xué)
生運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力的發(fā)展離不
開詞匯這塊“基石”。那么如何有效地學(xué)習(xí)和掌
握這些詞匯, 好的詞匯教學(xué)和記憶方法是必不
可少的。韋斯特曾在《語言教育》中打了這樣一
個(gè)比方:“對(duì)于學(xué)了許多而對(duì)他們無用的詞匯
的人們, 或?qū)W了許許多多詞匯而不能運(yùn)用的人
們, 好像具有一大箱的工具而不能使用的木工
一樣, 比不上一個(gè)工具少而能使用自如的木
工。”的確, 教學(xué)生學(xué)習(xí)不如教會(huì)學(xué)生一個(gè)好的
學(xué)習(xí)方法。因此, 在詞匯教學(xué)中, 教師要多學(xué)
習(xí)、多探索、多總結(jié)、多反思, 努力教會(huì)學(xué)生有
效的詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法, 使小學(xué)英語詞匯
教學(xué)的過程更優(yōu)化, 更有效, 為培養(yǎng)學(xué)生自主
學(xué)習(xí)詞匯的能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力在
小學(xué)階段就打下良好的基矗
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文章轉(zhuǎn)自:文華在線,QQ空間,QQ餐廳,畢業(yè)論文,游戲外掛,華中科技大學(xué)文華學(xué)院,求職簡(jiǎn)歷,表態(tài)發(fā)言稿,網(wǎng)頁設(shè)計(jì)入門,原文地址:http://www./bencandy.php?fid=308&id=41447