活動(dòng)名稱：樹真好
活動(dòng)背景：
在整合精神的引導(dǎo)下，我一直在思考：孩子在了解和探索事物規(guī)律的同時(shí)，可不可以融合一些文學(xué)藝術(shù)的感受。于是，就有了“樹真好”這個(gè)綜合的活動(dòng)。
至于，活動(dòng)在交流的環(huán)節(jié)，試圖通過比較了解樹的特征。我覺得，我不可能讓孩子在認(rèn)識(shí)樹時(shí)，有所窮盡，但是，可以抽象出一些普遍特征，讓孩子自己去認(rèn)識(shí)世界。并且，在抽象事物特征的過程中，讓孩子慢慢地習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。
當(dāng)然，在活動(dòng)中，也沒有錯(cuò)過了數(shù)概念的感受以及合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
內(nèi)容與要求：
１、區(qū)分常綠樹和落葉樹的顯著特征，感受給人們帶來的好處。
２、感受植樹中的各種排列樂趣。
材料與準(zhǔn)備：
l 各種常見樹種在不同地方的圖片
l 常綠樹、落葉樹若干，幼兒各得一片常綠樹、一片落葉樹。
l 不同顏色不同種類的三種玩具樹各三棵（共９棵）。
l 一枝香樟樹的葉子和一張香樟樹春天時(shí)落葉滿地的照片。
l 散文《樹真好》的圖書。
l 漢字“樹、常綠樹、落葉樹、樹真好”。
過程與指導(dǎo)：
一、周圍的樹
１、（出現(xiàn)漢字“樹”）這是樹，你在哪里看見過樹？
小結(jié)：在馬路邊、公園里、小區(qū)里、小河邊、家里都會(huì)有樹，是啊，我們生活周圍到處都有樹。
——這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們的表述基本上是經(jīng)驗(yàn)的回顧，所以，都可以圍繞中心來進(jìn)行。
二、認(rèn)識(shí)的樹
１、這些樹中，你認(rèn)識(shí)哪些樹？
——這也是引發(fā)孩子周圍已知的樹的名稱回顧和交流。
在活動(dòng)中：
孩子對(duì)以往的記憶并沒有想象那么豐富。但是，梧桐樹、柳樹都可以了解。
當(dāng)孩子說到柳樹時(shí)，老師就順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
２、在你們的西湖邊，有許多柳樹，柳樹綠綠的時(shí)候，說明什么季節(jié)來了？
——這是一個(gè)比較特定的環(huán)境。這里可以變通為“在我們的幼兒園里有許多柳樹”或“在我們的＊＊＊邊有許多柳樹”等來進(jìn)行。
３、春天來了，滿樹的綠綠的葉子，可是，你們知道柳樹冬天是什么樣子的嗎？
三、區(qū)分常綠樹和落葉樹
１、（出示漢字“落葉樹”）象柳樹這樣春天樹葉都發(fā)芽了冬天樹葉都落光的樹，我們叫它“落葉樹”。
２、除了落葉樹之外，還有一種樹是一年四季都有葉子的，叫常綠樹。
３、（出示兩種葉子）這里有兩種葉子，一種是常綠樹，一種是落葉樹，請(qǐng)你各拿一片。
——這里用“各”字是因?yàn)榇蟀嗪⒆樱趨⒓有W(xué)的面試時(shí)，會(huì)不懂一些關(guān)鍵詞，所以，在大班孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以適時(shí)地出現(xiàn)一些這樣的關(guān)鍵詞。
在活動(dòng)中，孩子一開始就只拿了一片，于是，老師解釋“幾種東西，一種拿一個(gè)叫各拿一個(gè)”。
孩子立刻可以明白。
３、請(qǐng)你看一看摸一摸，這兩種葉子有什么不一樣？
——這里通過感官，來感知樹葉不同特征。在活動(dòng)中，老師根據(jù)孩子的感受，將倆感種樹葉的特征分別記錄在寫有“常綠樹”和“落葉樹”的紙上，以供歸納使用。
在活動(dòng)中：孩子會(huì)將兩片樹葉的無關(guān)特征講述出來，如大小，所以，在選擇樹葉時(shí)，應(yīng)可能排除這些因素，而抽象出它（常綠樹）的顯著特征：葉厚、正面色深、有光澤。
老師小結(jié)：瞧，無論我們?cè)隈R路上看到哪些樹，即使我們不認(rèn)識(shí)它，但是只要它的葉子是比較厚顏色深表面有光澤，我們就可以判斷，它是常綠樹。
４、區(qū)分香樟樹的歸屬
（１）（出示香樟樹的葉子）這是常綠樹還是落葉樹的葉子？
——這里通過引發(fā)另一個(gè)矛盾沖突，來完整對(duì)常綠樹的認(rèn)知。在活動(dòng)中，孩子們一致認(rèn)同“這是常綠樹。
（２）（出示香樟樹滿地落葉的照片）這是香樟樹現(xiàn)在的樣子，滿地的落葉?？戳诉@張照片，你還認(rèn)為香樟樹是常綠樹嗎？
——在活動(dòng)中，許多孩子馬上改變自己的觀點(diǎn)：我認(rèn)為它是落葉樹。老師追問：為什么？也有的孩子依然認(rèn)為：它是常綠樹。老師也追問：為什么？
（３）（出示《植物》書）這本書的名字是……（大班的孩子會(huì)認(rèn)識(shí)）是啊，這本書說的都是有關(guān)于植物的事。我們來看看，香樟樹是什么樹？
——在活動(dòng)中，老師可以念“香樟樹一年四季都落葉子，但是，它落了葉子之后，馬上長(zhǎng)出新的葉子，所以，盡管不停地落葉子，但一年四季它滿樹都有茂密的葉子，它是常綠樹。”
通過這樣的認(rèn)識(shí)的碰撞，一個(gè)完整的概念認(rèn)識(shí)就可能形成。另外，在認(rèn)識(shí)猶豫時(shí)，孩子傾聽的愿望也是最強(qiáng)烈的，這是，老師的照本宣“讀”，會(huì)十分有效。
四、一起來種樹
落葉樹和常綠樹組成了我們生活周圍的綠化和樹林。
１、在你們的西湖邊，除了柳樹，還有……（用這樣的等待來代替提問）
２、（出示西湖邊桃紅柳綠的照片）西湖邊的花匠很會(huì)種樹，（將柳樹和桃樹的剪貼做示范）他們?cè)诜N樹時(shí)，先種一棵桃樹，再種一棵柳樹，就這樣一棵桃樹一棵柳樹地種了一排。
一到春天，桃樹紅了，柳樹綠了，桃紅柳綠，很好看，要知道，像應(yīng)老師這樣的外地人，到杭州來就是為了看西湖邊的桃紅柳綠的。
——把計(jì)算教學(xué)放在孩子現(xiàn)實(shí)生活的背景中，比較容易使孩子理解，同時(shí)使數(shù)學(xué)也具有了現(xiàn)實(shí)意義。
如果要在上海的湖邊種這些樹（指示桌上的學(xué)具樹），你有什么辦法也像西湖的花匠那樣，把樹種得很好看，讓人們?cè)敢鈦砜茨惴N樹？
３、孩子合作操作探索。
——這時(shí)，孩子如果不懂得合作，那么可以提示：你手上拿著這幾棵樹可以種成一排嗎？還不如和朋友一起商量著種呢。在活動(dòng)中，經(jīng)提醒，孩子一般都能三五成群地一起排列學(xué)具樹。
４、交流各自種樹的方法。
——這里，老師和孩子一起總結(jié)出幾種不同的種樹方法，并告訴孩子還有許多種排列方法：“在角落活動(dòng)時(shí)，你們慢慢地去琢磨。”
５、盡管３。１２日的植樹節(jié)過了，但是春天依然是植樹的好季節(jié)。
五、樹真好
１、杭州的祖先種了許多樹，那么你想在樹下干什么呢？
２、我們可以在樹下做許多事，是啊，“樹真好”（同時(shí)出現(xiàn)漢字）
３、（出示圖書）這本書的名字叫《樹真好》，這里有些圖書，（老師遞給幾個(gè)孩子）傳給你的朋友。
——讓孩子把書傳給別人，意在在生活的點(diǎn)滴行為中養(yǎng)成“先人后己”的習(xí)慣和品質(zhì)。同時(shí)，放舒緩的音樂做背景，以調(diào)節(jié)和增強(qiáng)閱讀的氣氛和情緒。
４、邊看圖書邊聽散文詩。
——期間，可以穿插１～２次的提問“我講到第幾頁了”以考察閱讀能力。
５、這本書一共有幾頁？樹的好處還有許多，希望你把這書變得更厚。
——為區(qū)角活動(dòng)的散文續(xù)編活動(dòng)作交代。
活動(dòng)后思考：
將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置身于孩子生活中，孩子的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲一些，學(xué)習(xí)過程就會(huì)有意義一些。
最后，散文的欣賞使孩子在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，回味無窮。
