在一個(gè)三口之家中，孩子的出息成了家庭的“希望工程”。在目前學(xué)生面臨高考和中考的階段，做父母的可能比迎考的學(xué)生還焦慮。因?yàn)楹⒆邮撬麄兊南Ｍ撬麄兊钠谕?，是他們的向往?/font>

    狀態(tài)很好的學(xué)生家長，為自己孩子的領(lǐng)先優(yōu)勢而寬慰。狀態(tài)極差的孩子家長多半已經(jīng)認(rèn)命，給孩子多一些機(jī)會(huì)，對孩子未必出類拔萃的心情倒比較平和。當(dāng)前，卻還有不少處在“心有余而力不足”的學(xué)生，家長都在為他們的問題而揪心。家長都知道孩子平時(shí)讀書用功，成績可以，不調(diào)皮也不惹是生非，每天功課都要做到后半夜。孩子如此用功，但每逢測驗(yàn)和考試成績卻很糟糕，令老師和家長都很吃驚，為之可惜。但對于怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)，卻了解甚少，幫助他們則更是束手無策。

    案例：最近有個(gè)初三的學(xué)生，父母帶他一起來咨詢。父親說孩子是又懶又“作”，母親說起孩子也是有氣而無力，學(xué)生卻十分委屈，因?yàn)楦改付疾恢浪睦砩顚哟沃械睦_。經(jīng)過一番細(xì)致的談話，了解到該學(xué)生的問題有以下一些特征：(1)從優(yōu)到差。他原來是個(gè)好學(xué)生，還是班級中的班長。但進(jìn)入初三后來自多方面的壓力使他學(xué)習(xí)效率變得較差，成績也明顯下降，很快從優(yōu)等生變成了差生。(2)從勤到散。原來認(rèn)為努力和勤奮能夠改變學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的落差，但實(shí)際效果事與愿違。多次考試成績的挫敗，嚴(yán)重打擊了他的銳氣，使他變得松垮和懶散。(3)從欣到悶。作為班長原來多少在班上有些優(yōu)勢感覺，但當(dāng)學(xué)習(xí)成績下降后，無形中被老師和同學(xué)另眼相看，委屈和沮喪已轉(zhuǎn)換為一種悶氣，除了悶悶不樂外，時(shí)而會(huì)爆發(fā)怨氣和怒氣，甚至還會(huì)出現(xiàn)憤怒狀態(tài)。(4)從信到卑。自信是學(xué)習(xí)奮發(fā)的基礎(chǔ)力量，但自信被挫傷后，勤奮已不再能體現(xiàn)出高效率，取而代之的則是力不從心，對自信的疑慮。事實(shí)上他的自卑油然而生。這種自卑不僅表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)退步的惡性循環(huán)，也體現(xiàn)在被老師、同學(xué)和家長的認(rèn)同度的下降。

    對策：雷同此類情況的考生現(xiàn)在很多，當(dāng)他們遇到危機(jī)的時(shí)候卻很少有人能夠理會(huì)，因?yàn)榉切睦斫】祵I(yè)人員一般都不清楚學(xué)生困惑的背后存在著復(fù)雜的機(jī)理。臨床心理學(xué)的理論可以解釋這種情況，這稱為“內(nèi)動(dòng)力缺乏”。這種內(nèi)動(dòng)力下降的狀態(tài)除了有心理社會(huì)因素外，同時(shí)也存在著一定的生物學(xué)基礎(chǔ)。由于這些學(xué)生的不良狀態(tài)體現(xiàn)在情緒、認(rèn)知、神經(jīng)系統(tǒng)、軀體征象等多個(gè)方面，所以一般的家長、教師都不容易理解和識(shí)別，常常把這些學(xué)生的退步歸咎于學(xué)生思想落后，沒有進(jìn)取心和拼搏精神。是怕艱苦，怕競爭，是沒有出息的表現(xiàn)。其實(shí)構(gòu)成學(xué)生內(nèi)動(dòng)力不足的因素較復(fù)雜，生理、心理、社會(huì)等各方面的因素都可參與起作用。有時(shí)，一些社會(huì)生活事件也可以構(gòu)成激發(fā)因素，激活了不良心理狀態(tài)，使學(xué)生陷入了惡性循環(huán)，并難以自拔。

    幫助這些力不從心的學(xué)生，光靠說教、訓(xùn)斥、責(zé)怪是不可取的方法，若可憐他們又放棄他們則更有損于學(xué)生的成長和發(fā)展。他們可能應(yīng)缺乏外援而自暴自棄，也可因?yàn)閿[脫不了這種低落的狀態(tài)而失去機(jī)會(huì)，從而偏離了正常的成長軌跡。因此挽救他們是不能等閑視之的大問題。

    老師的教導(dǎo)、學(xué)生的幫助、家長的督促當(dāng)然需要，但他們更需要的是尋求心理咨詢師和心理醫(yī)生的幫助。心理咨詢師和心理醫(yī)生會(huì)根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況進(jìn)行評估，并制訂出一套干預(yù)的方案，來幫助那些處于困擾的學(xué)生走出困境。很多家長都以為能找到心理咨詢師和心理醫(yī)生的幫助就能夠解決問題，其實(shí)也不然，因?yàn)樵谌鮿輰W(xué)生和心理咨詢師及心理醫(yī)生之間建立良好的治療性幫助關(guān)系，是幫助能夠起效的基礎(chǔ)。所以找心理咨詢師和心理醫(yī)生也存在一個(gè)學(xué)生是否能“服”或“相配”的問題。

    幫助學(xué)生是一個(gè)精細(xì)的心理行為干預(yù)過程，不要以為讓學(xué)生參加考前大課形式的心理輔導(dǎo)都能解決每個(gè)學(xué)生的個(gè)別的實(shí)際問題。為“心病”所炮制的“心藥”需要有針對性?，F(xiàn)在學(xué)生離考試時(shí)間不到一個(gè)月，這對于有實(shí)效地幫助力不從心的學(xué)生，也不是一項(xiàng)輕而易舉的工作，心理咨詢師和心理醫(yī)生要盡心盡力地投入。學(xué)生、家長、老師和心理咨詢師和心理醫(yī)生的密切配合同樣是成功的關(guān)鍵。（上海二醫(yī)大心理咨詢中心主任 陳福國教授）