作者：劉漢波

 
        班主任是學生班集體的教育者和組織者，其管理工作紛繁復雜，它的成功與否直接影響學生的品行、學業(yè)與前途，事關(guān)教育大計。所以班主任在班級管理中要講求工作方法與技巧。班主任為順利開展班級管理工作，必須把握好如下六個策略：
        一、原則與情感
        班主任是學校對學生進行教育的最基層的實施者，在實際工作中，班主任既要執(zhí)行學校的規(guī)章制度，又要讓學生愉快接受學校的管理，此時就應該講究點原則與感情的藝術(shù)。
        班主任在工作中過于講原則，一味地按照學校的規(guī)章制度行事，雖然公正無私、威嚴正統(tǒng)，其結(jié)果可能是學生對班主任敬而遠之。反之，班主任若一味地迎合學生的愿望，雖然能贏得學生的好感，皆大歡喜，但有損于學校原則的堅持和制度的執(zhí)行，不能真正落實學校的教育任務，不能真正把學生培養(yǎng)成合格的有用人才，這樣的班主任也不能算是一個稱職的教師。所以，班主任在實際工作中，靈活處理原則與情感的分寸，做到因時、因地、因人來選擇方法。一般來說，在“點”“面”結(jié)合的教育工作中，“面”上的工作宜側(cè)重于講原則，“點”上的工作宜側(cè)重于情感策略。對待那些性格執(zhí)拗、脾氣倔強的學生，或者那些偶爾犯一點錯誤的學生，在教育時，可以用情感為主，原則為輔的策略。使學生在悔過自新的同時，既能夠體會到班主任母親般的慈愛，又能體會到班主任父親般的嚴肅。只有這樣，班主任在實際工作中，才能真正處理好自身與學校、學生之間的關(guān)系，才能順利地開展班級工作，落實學校的教育任務，既能得到學校的充分肯定，又能得到學生的一致認可。
        二、求實與務虛
        班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作；又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既求實、又務虛。
        所謂“求實”，就是班主任必須從實際出發(fā)，從當前做起，從具體的事務做起，心懷學生，心系班級，讓學生既感受到班主任的情與愛，又認識到班主任對班級工作的指導與參與，使班主任在班級管理中既能成為學生的兄長朋友，又能成為學生的導師助手。具體說來，學生生病了，班主任應該關(guān)懷備至；學生過生日，班主任應該關(guān)心祝福；學生情緒有了波動，班主任應該娓娓談心；學生參加比賽，班主任應該加油助威……只有這樣，班主任才能樹立威信，形成強烈的感召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實效。
        所謂“務虛”，就是指班級工作需要理論的指導，需要班主任不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，以不斷提高管理水平。所以，班主任在“求實”的同時還要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導觀。這就需要班主任加強學習，積極參與教育管理理論的研究、探討與實驗，努力提高自身的文化修養(yǎng)與理論品位，以適應班級管理中各層次的要求。
        三、嚴管與放松
        班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中班主任要管的方面很多，小到學生坐立行走、穿著打扮；大到學生的思想情感、前途命運，班主任要有耐心和責任心并適時地去處理這些復雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬親，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創(chuàng)造性差的后果，不但妨礙了學生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務中而不能解脫，于自身發(fā)展與班級建設都不利。
        葉圣陶先生有句人人熟知的教學名言：“教是為了不用教。”我們不妨把它借用到班級管理中，那就是：“管是為了不用管。”也就是說，班級管理的目的是為了達到“不需要再管”，不需要班主任耗時費力、事無巨細地去做“牧羊人”，從而使班級步入高度自治、和諧文明的理想境界。所以我們在班級管理中要講究一點“管”與“放”的藝術(shù)。“管”是手段，“不用管”才是目的。但“不用管”絕對不意味著班主任對班級發(fā)展聽之任之；相反，班主任的“不用管”是培養(yǎng)全體學生的“共管”為前提的，是以追求班級管理的“大治”和學生能力的全面提升為目的的。因此，要想真正達到“管”與“不用管”的最佳配合，必須浸透著班主任的心血與智慧。一般來說在以學期為單位的過程管理中，“抓兩頭，放中間”更符合教育實際；在以學年為單位的層次管理中，低年級的要嚴管，高年級的要寬放，這是大勢所趨；在常規(guī)和特色管理中，常規(guī)管理要從嚴要求，做到整齊劃一，特色管理要百花齊放，各具匠心。
        四、冷處理與熱加工
        在一個班集體中，經(jīng)常發(fā)生這樣那樣的事情，我們班主任應該像鐵匠那樣靈活地采取“熱加工”與“冷處理”的方法。對某些事情，趁熱打鐵，及時解決；對另一些事情，則應延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。
        當然，“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧。在什么時候，為什么事情，采用哪一種方法，需要班主任靈活掌握。如果對應該“冷處理”的事情而“熱加工”，急風暴雨之后，表面上看，似乎是干凈徹底把問題解決了；實際上，學生內(nèi)心不服，這樣就有可能導致學生產(chǎn)生對立情緒，不但降低了班主任的威信，而且也對班主任以后的工作留下隱患與障礙。如果對應該“熱加工”的事情而“冷處理”，時過境遷，久拖不決，學生在期待中會逐漸失去對班主任的信任，導致人心渙散，班級凝聚力下降等后果。所以，在實際工作中，班主任應該帶著智慧，帶著愛心，帶著責任心來選擇這兩種工作方法，進而提高運用這兩種方法的技巧。
        五、嚴格與寬容
        在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求。“嚴師出高徒”，也許就是千百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過嚴，要求過高，期望學生一步登天，雖然愿望是好的，但在事實上學生又做不到，那么，就有可能事與愿違，導致學生個性不能張揚，自卑感加重，無所適從，膽小怕事，以及逆反心理加重等不良后果。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。
        因此，在班級管理中要寬嚴適度。“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據(jù)，這其間應融合著學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說來，從嚴治班至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求；二是學生行為上要有嚴明的紀律；三是違紀面前要有嚴肅的態(tài)度；四是處理班級事務時要有嚴謹?shù)牟襟E。當然，“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成份在里面。尤其是對違犯了校紀班規(guī)的學生，在對其表現(xiàn)出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地。此時，班主任應有寬宏的肚量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤，在寬暢的心境中改過自新。
        六、封堵與疏導
        在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式來制止學生的某些不良行為，如不準學生談戀愛，不準學生抽煙、喝酒，不準學生在教室里打牌下棋，不準學生在非生活區(qū)吃零食等等。采取這些“堵”的方式防患于未然或“補牢”于“亡羊”之后，在一定程度上能迅速規(guī)范學生的言行，對于防止學生越雷池或重蹈覆轍來說，具有立竿見影的功效。但是，僅僅靠“堵”是不夠的。班主任管理班級，應以“導”為主，或者變“堵”為“導”，或者“導”“堵”結(jié)合；不要使自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上，要開啟自己的聰明才智，在“導、教、引、獎”方面做文章。從而讓學生明辨是非的能力與自覺抵制不良行為的能力得到提高，真正實現(xiàn)班主任的教育目的。