編號：密—

內容提要：在傳統(tǒng)的教學模式中，教師死板的教，學生被動的學，極大了影響了課堂教學的實效性，要想發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學實效性，教師就要在課堂教學中巧分組，讓學生互動提高；敢于放手，當好配角，在課堂教學中給學生廣闊的空間；在教學中適時的把生活中的實例引入課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力，真正做到活學活用，學以致用；在教學中教師要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境中愉快的學習，感受到學習的快樂，主動參與到學習過程中來，真正成為學習的主體。

主題詞：提高課堂效率 發(fā)揮學生主體作用  激發(fā)興趣   和諧氛圍




作者單位：密云縣第六中學
作者姓名：金士革
通訊地址：密云縣興云路23號
郵    編：101500
聯(lián)系電話：69026657

編號：密—
題目：發(fā)揮學生主體作用，提高物理課堂教學實效性
內容提要：
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師死板的教，學生被動的學，極大了影響了課堂教學的實效性，要想發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學實效性，教師就要在課堂教學中巧分組，讓學生互動提高；敢于放手，當好配角，在課堂教學中給學生廣闊的空間；在教學中適時的把生活中的實例引入課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力，真正做到活學活用，學以致用；在教學中教師要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境中愉快的學習，感受到學習的快樂，主動參與到學習過程中來，真正成為學習的主體。
主題詞：提高課堂效率  發(fā)揮學生主體作用  激發(fā)興趣  和諧氛圍
正文：
課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學的難點在于如何面對一個由差異顯著組成的群體，以及如何使我們的課堂教學“面向全體”，人人進步。因此在教學中我們一定要堅持以學生為主體的原則，注意激發(fā)學生的學習興趣與參與意識的指導。也就是教師在課堂教學過程中，運用多種手段，激勵不同層次的學生共同學習，共同提高。
一、巧分組，提高課堂效率
現(xiàn)在許多學生的學習主要處于被動接受的地位。學生間的心理發(fā)展，智商水平，學習習慣，生活習慣等都存在較大的差異，如果學生總是被動地學習，時間過長，知識理解不透，加之再沒有好的學習方法，就一定會在學習上產生障礙。心理學、教育學研究表明，好的同伴關系可以為學生提供相互尊重，相互學習，相互參與，相互理解，相互支持的機會，從而提高學習動機水平。然而我們往往在課堂教學中忽略學生學習的過程，以及學生間合作產生的效果。所以把學生既分層，又融為一體，使其取長補短，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，在課堂教學中至關重要。把班級學生分成若干小組每三、四個人一組，小組中有個層次的學生他們之間有分工又合作。如：在講一道實驗設計題時五小組的項昆大膽提出了自己的設計方案，他的方法有創(chuàng)新，他是一個腦筋很靈活的學生，初二時物理成績中等，初三一年在小組同學相互幫助討論下成績一路上升。同學們說他是后起之“秀”，后來又給他命名為物理“精英”。因為后來他經常負責給旁邊的同學將一些物理問題。自己也得到了鍛煉，中考物理成績考了95分，自己對這個成績也非常滿意。這樣的例子不止一個，同學們在這種教學模式中各方面的能力都得到了鍛煉，使每個學生在物理課上都能有所收獲，感受到學習物理的快樂。
二、敢放手，把課堂還給學生
目前，在課堂教學中，學生“聽教師講、被動學”的思維習慣還很牢固。大多數(shù)學生始終處于消極的等待中。教師沒有提問時等待教師提問，回答了問題還要等待教師鑒別回答正確與否，學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。之所以會這樣，和老師在日常教學中不能“放手”，替代太多有很大關系。解決這一問題，就需要教師大膽放手，當好配角，讓學生真正成為課堂學習的主人。
    在課堂教學中，教師要一改以往教師只管講，學生只管聽的模式。充分給學生看書的時間和思考的空間，讓學生在看書的基礎上，自己提出問題，自己討論設計實驗方案。學生在思考討論的同時，會自然而然的參與到學習中來，學習的興趣得到極大的提高，學習的效果必然也會達到最好。即便是學生在活動過程中寫錯了或說錯了，教師也要充分肯定學生的積極表現(xiàn)，只是點撥性地對方案進行修正，再鼓勵學生進行實施，得出結論。大家心平氣和地共同來分析為什么錯了，原因在哪里。這樣會激勵學生積極參與的熱情，而學生在研討中發(fā)現(xiàn)真知，感受到主動學習的快樂，從而會更加主動的參與到活動中來，達到良好的效果。
如在講到滑動變阻器上名牌的含義時我讓學生自己看書并找到含義的幾條內容，自己找到之后和小組的同學討論，討論后整理在筆記本上，最后教師讓學生訂正答案如不準確互相補充。由于學生充分參與其中，印象極為深刻，在月考試卷答這道簡答題時學生的得分率很高，我也初步體會到放手的好處。在以后的教學中，只要有適合放手的內容，我就只當一個配角，讓學生自學，讓他們成為課堂的主人
如，學習“歐姆定律”時，先讓學生復習電流形成的原因和什么是電阻，然后我提出研討問題：“電流的大小與什么因素有關系呢？如果改變加在導體兩端的電壓或導體的電阻，通過導體的電流會變嗎？”學生互相討論，1、假如把加在某導體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導體的電流會變嗎？是否可以這樣推測：導體兩端2伏的電壓由兩個1伏組成的，每個1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。2、如果導體兩端的電壓保持不變，把導體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會怎樣呢？是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了。接著我又問：“怎樣來檢驗你的推測呢？”學生的回答是：實驗。于是我讓學生互相討論這個實驗應采用什么方法，有許多學生提出用“控制變量法”，我給予了肯定，學生分組把實驗器材、實驗電路、實驗步驟、實驗表格一一列舉出來，然后動手完成了這個實驗（變驗證實驗為探究性學生實驗）。再回顧整個過程有無不妥之處，最后，得出了結論即歐姆定律。
在課堂教學中，許多教師總是怕學生說不好，說不對，其實這真是有些“小看”學生了。學生只要用心去參與，他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力會超出我們的想象，會令我們嘆服。而學生自己說出的正確答案比老師說出來更令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的，在動腦的過程中，知識得到了加深，興趣得以提高，學習效果必然會達到最佳。
     因此，教師應當好巧妙啟發(fā)的“配角”，把課堂還給學生。這樣，學生才有機會“動”，學生在“動”的過程中會意識和感覺到自己智慧的力量，感受到付出與收獲的快樂。
    三、學用結合，激發(fā)學生學習興趣
    不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩。但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措。這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師在教學中應重視培養(yǎng)學生學用結合的能力，把物理學活學透。
    每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯(lián)系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如，在學完電學知識后，針對學生存在的普遍性問題（電路故障檢查），我讓學生分組做了這樣的實驗：提供的器材有，兩節(jié)干電池、小燈泡、滑動變阻器、電流表一個、電壓表一個、開關、導線若干。第一步，讓他們連接一個電路，要求能調節(jié)燈泡的亮度，并同時分析燈泡的電流和燈泡兩端電壓的變化情況。學生覺得很簡單，很快做完了。第二步，用電流表和電壓表驗證你的判斷，學生立即動手進行實驗，不一會，也完成了任務。第三步，假如燈絲燒斷后，電壓表還有示數(shù)嗎？先猜想后驗證，學生來了興趣，有同學猜想，燈絲斷后，電路中沒有電流，電壓表肯定沒有示數(shù)，有的同學已開始借別組的電池，打算燒斷燈絲看看；有的同學干脆把燈泡從燈座上拿下來直接觀察。結果發(fā)現(xiàn)，電壓表不僅有示數(shù)，還比原來大了，滑片移動時電壓表的示數(shù)卻不變，開關斷開時又無示數(shù)，發(fā)生這些現(xiàn)象是什么原因呢？為什么電壓表的示數(shù)始終等于電源電壓呢？能否利用這種現(xiàn)象來檢查斷路故障呢？等等，學生不斷的提出問題、確定方法、探究原因、尋找結果。最終判斷電路故障的知識得到了應用，理解更深刻。而如果只是教師在課堂中死板的告訴學生答案，或者只是教師自己做演示實驗，學生只是當一個被動的接受知識的容器，少了學生的主動參與，課堂必然是死氣沉沉，毫無生氣。
一位名人曾說過：告訴我的，我會忘記；展示給我看的，我會記住一部分；我參與其中的，我會理解。改變學生的學習方式，就是要讓學生有效地“動”起來。學生在課堂上要不僅“動”得了，而且要“動”得好。這就需要教師基于正確的教學理念進行教學設計，實施時能吸引學生主動參與教學活動，學習中注意學用結合。從而發(fā)揮多種教育途徑的相互作用，讓學生在“動”中學好物理。
四、營造和諧氛圍，提高教學質量，
在常規(guī)教學中，要力求使教學過程中的教師、學生、教法、學法等要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質量，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧的發(fā)展。從而使學生的潛能得以培養(yǎng)和發(fā)展。
師生間的和諧直接影響教學效果，所以“激趣、互動、和諧”教學模式中的“和諧”是在提倡共建全面和諧的基礎上，以共建師生間的和諧為突破口，改變機械的、沉悶的教學方式。課堂常規(guī)教學中師生間的和諧主要表現(xiàn)為：有樂于參與的情緒；有相互信任的態(tài)度；有善意探討問題的意識；有敢于提出問題、發(fā)表個人見解的愿望；能相互關心相互理解。在師生共建和諧的教學過程的同時改變了學生的學習方式，使學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性得到充分展示，在這樣的教學過程中學習物理知識事半功倍，提高教學效率。
學生在寬松和諧的氛圍中交流、學習，并潛移默化地發(fā)展學生的潛能，促使學生和諧發(fā)展。
在師生交流、互動過程中，學生會提出一些教師預設的或預想不到的問題，也就是課堂中的不和諧點，此時要不失時機地、恰當?shù)匾圆缓椭C點為契機，引發(fā)學生的思考，從而促使學生在和諧的氛圍中掌握物理知識和物理技能。
“激趣、互動、和諧”教學模式不是固定不變的公式，需要靈活運用。教學模式的“激趣、互動、和諧”三方面不是獨立存在的，而是互相聯(lián)系、貫穿于教育教學全過程，學生有了學習興趣才有學習動力，有了和諧的學習氛圍才有利于師生交流、互動，通過師生的交流互動，才能更加促進各方面的和諧?！凹と?、互動、和諧”教學模式，使學生在課堂上氣氛活躍、踴躍提問、積極思考、勇于探索。學生越來越愛學物理了。
總之要想發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學實效性，教師就要敢于放手，當好配角，在課堂教學中給學生廣闊的空間，充分發(fā)揮學生的主體作用；在教學中適時的把生活中的實例引入課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力，真正做到活學活用，學以致用；在教學中教師要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境中愉快的學習，感受到學習的快樂，主動參與到學習過程中來，真正成為學習的主體。