讀《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》心得體會(huì)2010年1月

這本書，我花了一個(gè)多月的時(shí)間認(rèn)真讀了兩遍，這本書總共就物理提出了13個(gè)教學(xué)方面的問(wèn)題。包括難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)如何突破、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材缺少如何解決、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法）、怎樣開(kāi)展好物理綜合實(shí)踐活動(dòng)、如何在物理教學(xué)中滲透STS教育、如何對(duì)學(xué)生滲透研究方法的教育（控制變量法）、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣七個(gè)方面來(lái)闡述如何搞好物理教學(xué)工作。每個(gè)問(wèn)題本書都是從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述：現(xiàn)場(chǎng)寫真、問(wèn)題診斷、解決策略、資源拓展。如果一個(gè)物理教師真的能夠如書本中指引的路子開(kāi)展物理教學(xué)研究工作，幾年下來(lái)一定是一位出色的物理教師。下面我就其中某些方面談?wù)勎夷w淺的認(rèn)識(shí)：

一、把握教學(xué)的重難點(diǎn)，追求課堂有效性。

新課程改革，教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間都在縮短，怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)呢？那就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，即課堂的有效教學(xué)。正確把握教學(xué)重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是物理課堂中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。這本書中以四個(gè)問(wèn)題的形式列出了初中物理教學(xué)中的四個(gè)教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題：規(guī)律教學(xué)、知識(shí)的應(yīng)用、儀器的使用和概念教學(xué)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)于不同的學(xué)生，難點(diǎn)也許有所變化，教師不能唯課程標(biāo)準(zhǔn)是瞻。那怎樣才能正確把握教學(xué)重難點(diǎn)？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)確定：

1．鉆研教材，明確重難點(diǎn)

    教師可根據(jù)教材的編寫意圖，明確教學(xué)重難點(diǎn)。教師要了解本冊(cè)教材在本套教材中的地位和作用，理解教材編者為什么把某些教材內(nèi)容安排在某單元，明確一個(gè)單元只能有一個(gè)重點(diǎn)，每一課時(shí)都要為該重點(diǎn)服務(wù)，所有的教學(xué)內(nèi)容，能突出的留，無(wú)關(guān)緊要的、與重點(diǎn)相悖的一律舍棄。“提煉”教學(xué)重難點(diǎn)，才能確保提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

2．以生為本，確定重難點(diǎn)

教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，有效的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是從學(xué)生那里得來(lái)的。所謂從學(xué)生那里得來(lái)，就是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，包括學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和情緒狀態(tài)，這是教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)的平臺(tái)。各個(gè)班級(jí)的生源、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受知識(shí)的能力等差異，要求我們老師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況確定教學(xué)重難點(diǎn)。

如對(duì)我校學(xué)生而言：?jiǎn)挝粨Q算（長(zhǎng)度、面積、體積）就是難點(diǎn)，科學(xué)計(jì)數(shù)法以及運(yùn)算方面也是難點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力方面等都十分欠缺。

3．立足課堂，獲取重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)，還是應(yīng)該從課堂實(shí)踐而來(lái)的。教學(xué)的重點(diǎn)是逐漸生成的，它是教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。從課堂上來(lái)就是說(shuō)它是來(lái)自于前一節(jié)課的問(wèn)題，來(lái)自于從前課堂上曾經(jīng)遇到的疑難困惑，來(lái)自與其他教師的課堂（聽(tīng)課）。我們?cè)诮淌谛抡n的時(shí)候遇到了預(yù)想不到的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題不能當(dāng)堂解決，這就成了下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我們平時(shí)課后應(yīng)及時(shí)作好教學(xué)后記，認(rèn)真所記錄的教學(xué)問(wèn)題。前次課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題如何避免，以前課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置的偏差如何糾正，以前課堂上的得意之筆如何巧妙運(yùn)用于當(dāng)前課堂，這都可以成為進(jìn)行新一輪教學(xué)重難點(diǎn)確定的依據(jù)。

對(duì)于搜集到的教學(xué)難點(diǎn)如何突破，就應(yīng)該先進(jìn)行問(wèn)題診斷，分析造成這個(gè)概念和規(guī)律成為教學(xué)難點(diǎn)的原因，可從規(guī)律和概念的本身出發(fā)進(jìn)行分析，再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的層面進(jìn)行分析為什么這個(gè)問(wèn)題學(xué)生難于接受，是思維受限，還是沒(méi)有必要的經(jīng)驗(yàn)。最后從教師的層面進(jìn)行分析，是教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際？是教學(xué)策略不當(dāng)？這就是教師反思。

因此，有心積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師幾輪下來(lái)，對(duì)教材的教學(xué)重難點(diǎn)非常清楚，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破也有了許多好的做法。學(xué)生變化教學(xué)難點(diǎn)變化不會(huì)很大，幾年的積累你所教授的課程也就全在你的掌控之下。當(dāng)然如果不去積累，跟著感覺(jué)走的教師他自己的經(jīng)驗(yàn)是盲目的，不系統(tǒng)。我經(jīng)常問(wèn)自己初中物理有哪些難點(diǎn)？應(yīng)該如何突破讓學(xué)生學(xué)習(xí)容易起來(lái)？在初中物理中我校學(xué)生的難點(diǎn)概念類最多：密度、壓強(qiáng)、功、功率、比熱容、電壓、電阻、力、摩擦力、熱值、短路等共15個(gè)。其次是應(yīng)用類：運(yùn)用杠桿知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、運(yùn)用密度知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、運(yùn)用浮力知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、運(yùn)用二力平衡知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氣氛

在本書中現(xiàn)場(chǎng)寫真中提到的實(shí)行新課程改革以來(lái)，學(xué)生對(duì)物理興趣有所增加但仍不明顯。在問(wèn)題診斷中是這樣分析的：初中學(xué)生的正處于具體思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，形象思維仍占主導(dǎo)。學(xué)生判斷分析事物習(xí)慣于用經(jīng)驗(yàn)材料，不善于用理論進(jìn)行推導(dǎo)。心理學(xué)表明：初中生認(rèn)識(shí)事物存在著知覺(jué)優(yōu)先的傾向。在教學(xué)中教師給學(xué)生提供感性材料與活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，給學(xué)生提供有強(qiáng)烈探究興趣的任務(wù)極少，老師都是按部就班的用教材進(jìn)行教學(xué)，按書本的安排做實(shí)驗(yàn)，目的是為了完成教學(xué)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，提不起學(xué)生的興趣。

的確如此，在我的教學(xué)中這樣的現(xiàn)象也同樣存在著。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是物理課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。物理課中的各種現(xiàn)象深深地吸引著學(xué)生，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。但教師對(duì)實(shí)驗(yàn)如何處理就成了能否吸引學(xué)生，引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。

教師都十分看重課堂的45分鐘，以完成自己教學(xué)任務(wù)做為自己的最高使命。關(guān)注自己的教，勝過(guò)了關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在公開(kāi)課中也是如此。生怕學(xué)生的活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)的過(guò)分自主沒(méi)辦法把握自己的教學(xué)進(jìn)度，課堂調(diào)控能力成了教學(xué)的又一瓶頸。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)也就沒(méi)辦法關(guān)注，似乎成為情理之中的事。但我們教學(xué)是為了什么？是向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育等。教師的教育價(jià)值是在學(xué)生掌握的情況中得到體現(xiàn)。

  學(xué)生不聽(tīng)，我們往往都責(zé)罵學(xué)生，有時(shí)是老師的過(guò)，我們的課脫離了學(xué)生的實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程即使是學(xué)生參與活動(dòng)的部分也不能觸及學(xué)生興奮的神經(jīng)?；顒?dòng)也成了一種演戲，學(xué)生沒(méi)有多大的收獲，這樣的活動(dòng)，也逐漸被學(xué)生冷落。

正由于此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)似乎更重要。因此教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡自己這門課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授都必須以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生由聽(tīng)眾、觀眾，向演員甚至是導(dǎo)演轉(zhuǎn)變。同時(shí)實(shí)時(shí)在學(xué)生中進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)與評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，讓自己教學(xué)為學(xué)生量身定做，學(xué)生的潛能才能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)才能得到大幅度的提高。

三、做研究型的教師，提高課堂教學(xué)效益

　魏書生、李鎮(zhèn)西等教育改革實(shí)踐家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，清晰的告訴了我們?nèi)绾斡梢粋€(gè)普通的教書匠成長(zhǎng)為研究型、學(xué)者型教師。作為一名教師要想有所作為，就必須不斷學(xué)習(xí)、努力工作、積極思考、研究。

作為一名教師，一定要積極進(jìn)行自我反思。被稱為“中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教師”的著名教育實(shí)踐家李鎮(zhèn)西對(duì)教師教研有獨(dú)到的見(jiàn)解，他說(shuō)，學(xué)習(xí)、工作、思考是教師教研的三大法寶。一線教師不同于專門從事教育科研的人員，搞研究不一定要“立項(xiàng)”，關(guān)鍵是要有問(wèn)題意識(shí)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)優(yōu)秀教育理論進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)。反思的形式是多種多樣的，如教學(xué)手記、教育日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)博客、教學(xué)案例等等都是進(jìn)行教學(xué)反思的有效形式。做一名研究型教師必須結(jié)合自己的日常教學(xué)和班級(jí)管理，或以教育日記的形式每天記錄自己的所思所感，或以教學(xué)隨筆的形式反思自己的教學(xué)心得，或以教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄的形式來(lái)反映自己教學(xué)的過(guò)程，或建立自己的教學(xué)博客，通過(guò)網(wǎng)上交流，總結(jié)推介自己的教學(xué)成果。總之，只有通過(guò)不斷的自我反思，才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，為成長(zhǎng)為研究型教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這本書為我們做好教學(xué)問(wèn)題的研究指明了方向，在不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論的前提下，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平。成為一名名副其實(shí)的研究型的教師。