有效教學(xué)的十二個基本原理
本文介紹了有效教學(xué)的十二個基本原理，回答了課程、教學(xué)和評估的基本問題，同時也包括了支持有效教學(xué)的有關(guān)課堂組織和班級管理等問題。無論從理論研究方面，還是教學(xué)實踐方面都有一定的指導(dǎo)意義。
幾條基本假設(shè)：第一、沒有任何一種教學(xué)方式是萬能的；所謂最優(yōu)化教學(xué)肯定是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的有機結(jié)合。第二、不管哪一個學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生對教學(xué)的要求是隨著學(xué)習(xí)能力及其它方面情況的變化而不斷做出調(diào)整。第三、教學(xué)應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)，在這個區(qū)域，學(xué)生單靠其自身的力量尚不能獨立地掌握相應(yīng)的知識和技能，但是在老師的幫助下卻能應(yīng)對自如。
原理一：建立支持性的課堂氣氛
洋溢著關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。它意味著師生之間和生生之間彼此的相互的積極影響，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳。為創(chuàng)造和諧一致的、支持性的學(xué)習(xí)共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠可信和認真負責(zé)的品質(zhì)，即將學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)主體來對待，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出嚴格要求。在選擇教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該重視學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗。
原理二：學(xué)習(xí)的機會
如果教學(xué)實踐能夠充分利用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理的機制能致力于推動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，就能提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)機會原理所考慮的是如何將課程學(xué)習(xí)時間都盡量用在與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動中。有效的教師總是盡可能的把講課用的時間花費在達成教學(xué)目標的活動上。他們的教學(xué)目標十分明確，時間利用觀念強，按時上下課，課堂中銜接轉(zhuǎn)換時間節(jié)省，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時能迅速集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)；對教學(xué)活動的安排和作業(yè)的布置也是致力于激發(fā)學(xué)生的思維能力，具有最佳的挑戰(zhàn)性，有助于學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和集中注意力。
原理三：課程一致性
課程的所有方面都應(yīng)該有機的整合為一體，以此為達成教學(xué)目標服務(wù)，從而形成內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程本身并不是目的，他只是幫助學(xué)生掌握一些最基本東西的手段，從而為將來走向社會承擔(dān)角色和發(fā)揮個人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的結(jié)果上，如知識、技能、態(tài)度、價值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會對一個公民的基本要求。圍繞上述目標所選擇的教學(xué)內(nèi)容，有利于促成一種有意義的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應(yīng)用的特點。
原理四：建立學(xué)習(xí)定向
教師可以通過提供一個初步的結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生明確與其學(xué)習(xí)結(jié)果和提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而使得他們做好學(xué)習(xí)準備，達到建立學(xué)習(xí)定向的作用。導(dǎo)入的具體方式有：說明課堂活動的目的意義，指出新舊知識技能的聯(lián)系，告知學(xué)習(xí)活動所要求的反應(yīng)類型等等。在導(dǎo)入新課前，教師通過煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和明確學(xué)習(xí)的價值或應(yīng)用前景，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。幫助學(xué)生明確教學(xué)目標或要求還可以是：關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標、概略介紹要點或主要步驟、預(yù)先檢測將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點、實現(xiàn)提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考等。
原理五：連貫一致的內(nèi)容
研究表明，圍繞著基本觀點形成的具有內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解和保持的效果好，便于應(yīng)用。教師應(yīng)該清楚的講解，突出知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供說明和給予示范時，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學(xué)熱情，對教學(xué)內(nèi)容進行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確和一致的特點。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)采取小步循序漸進，運用節(jié)奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學(xué)生理解；盡力避免籠統(tǒng)含糊的語言和東拉西扯的講解；教學(xué)結(jié)束前，要復(fù)習(xí)要點，再次強調(diào)基本概念，補之相關(guān)的問題和作業(yè)，請學(xué)生用自己的話來說明教材內(nèi)容和在新的情境中如何加以應(yīng)用等等。
原理六：深入細致的對話討論
精心設(shè)計課堂提問才有利于學(xué)生參與到圍繞著基本觀點的對話討論之中。教師可運用問題來激發(fā)學(xué)生處理和思考內(nèi)容，清理內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點的啟示，對所學(xué)的東西作出自己獨立的思考，并運用所學(xué)的東西來解決問題、作出決策或其他高層次的遷移。教師要精心設(shè)計問題提出的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內(nèi)容，幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認識。通常，課堂對話討論最初可能是問答式的，逐漸會轉(zhuǎn)向?qū)W生之間、師生之間互相交流觀點，提出不同見解。
原理七：練習(xí)與應(yīng)用活動
學(xué)生需要有充分的機會聯(lián)系和應(yīng)用正在學(xué)習(xí)的東西，并且得到如何作出改進的反饋。練習(xí)是課堂教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習(xí)是在已經(jīng)初步掌握的基礎(chǔ)上進一步熟練和鞏固，達到流暢自如，而不是僅僅依靠嘗試錯誤的方式來學(xué)習(xí)。要讓練習(xí)取得成效，不僅應(yīng)該有充分的時間保證，同時也要及時得到反饋。反饋應(yīng)該提出改進的建議或者肯定的贊賞，幫助學(xué)生依據(jù)目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。
原理八：支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)
教師所提供的一切幫助都應(yīng)該成為學(xué)生富有成效的參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。教師所開展的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是充分多樣、引人入勝，激發(fā)學(xué)生的積極參與熱忱，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生經(jīng)歷一種意義學(xué)習(xí)的體驗，而不是僅僅無休止的重復(fù)。教學(xué)活動的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師在活動前要做好準備，活動中提供指導(dǎo)和反饋，結(jié)束時要組織全班進行反思總結(jié)。教師還應(yīng)該評估學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，當學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠理想時，教師就要提供補救教學(xué)和相應(yīng)練習(xí)，使之能夠達標。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
原理九：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
教師應(yīng)該示范和指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究結(jié)果表明，一般學(xué)習(xí)技能和具體學(xué)科學(xué)習(xí)技能只有作為學(xué)習(xí)的策略由教師具體加以指導(dǎo)，并且促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識，這樣才會真正的掌握并取得實效。因此，教師要對學(xué)生進行綜合指導(dǎo)，幫助他們既知道什么是命題性知識（做什么的知識），又知道程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時候和為什么做）。策略教學(xué)對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尤為必要，除了幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的策略外，教師還應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，如“復(fù)誦策略”（通過重復(fù)加深記憶）、“精細加工策略”（用自己的話來理解內(nèi)容并且將他們與原有知識聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運用適當?shù)牟呗詭椭斫?，確保其達成學(xué)習(xí)目標，必要時加以調(diào)整）和“情感調(diào)節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。
原理十：合作學(xué)習(xí)
學(xué)生兩人配對學(xué)習(xí)或小組中開展合作學(xué)習(xí)，能夠彼此加深理解知識，互相幫助掌握技能，促進情感和社會交往能力的發(fā)展，收益多多。合作學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生積極參與討論具體任務(wù)的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)認知和元認知的潛能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中要想發(fā)揮積極的作用，應(yīng)該事先得到指導(dǎo)和幫助。如,教師應(yīng)向?qū)W生示范如何認真傾聽、分享體會、吸收別人的意見以及建設(shè)性的處理分歧等。
原理十一：聚焦學(xué)習(xí)目標的評估
教師應(yīng)該采用多種正式或非正式的評估方法來督促學(xué)生學(xué)業(yè)的進展情況。有效的教師運用評估來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)的進步以及如何改進教學(xué)，并不全是為了給學(xué)生平等打分，他要兼顧各種教學(xué)目標（不僅是知識目標，同時還要關(guān)注高層次的思維技能以及與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的價值觀念和心理素質(zhì)）。一般來說，我們應(yīng)該將評估看成是一項連續(xù)不斷的工作，同時也是單元教學(xué)活動不可分割的一部分。對評價的結(jié)果教師要仔細分析，看看教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要，是否有錯誤的地方需要糾正，課程目標、教學(xué)材料和教學(xué)計劃等方面是否需要做出調(diào)整，以及評估本身是否還需要完善的地方。
原理十二：成就期望
優(yōu)良的學(xué)校常常體現(xiàn)出強有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，追求教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，同時也包括教師對學(xué)生有能力取得好成績持積極的態(tài)度和期望。學(xué)生取得優(yōu)良成績往往同教師自覺承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任分不開。這些教師堅信：學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)的，教師也有責(zé)任和能力教好。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效能所抱有的期望，一方面會對教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面也會對學(xué)生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)對學(xué)生持有并貫徹積極的期望。這種期望代表了教師對學(xué)生發(fā)展持有基本信念，相信他們能夠?qū)W得好，并且也應(yīng)該在教學(xué)中努力加以貫徹落實這種信念。在進行個別輔導(dǎo)和提供反饋時，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的進步狀況，而不是只盯著如何同別人去做比較，或者看某個學(xué)生在標準化測試常模中的位置。教學(xué)評價不能只是用來平等分級，更重要的是起到診斷學(xué)習(xí)困難和提供針對性反饋的作用。
這些教學(xué)原理帶有普遍適用性，期望能給大家?guī)韱l(fā)和幫助。
學(xué)習(xí)文獻：《有效教學(xué)的基本原理》[美]杰里·布羅非 [馬蘭 譯]
