吳婷   官塘中心小學(xué) 

[摘要]聽說讀寫是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵所在，四者相輔相成缺一不可，因此，教師應(yīng)有策略地進(jìn)行小學(xué)生聽說讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語   小學(xué)生　　聽說讀寫

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生聽說讀寫能力提出了具體而較高的要求，那么作為小學(xué)英語教師怎樣才能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生英語聽說讀寫能力所提出的要求呢？筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說讀寫的習(xí)慣是前提。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說讀寫習(xí)慣進(jìn)行探討。

一、抓住課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生良好聽的習(xí)慣

聽力，即聽的能力。英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練，是指訓(xùn)練學(xué)生吸收和理解語言材料所載信息的交際能力。那么，如何將聽力訓(xùn)練貫穿于英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平呢？筆者從以下兩方面進(jìn)行探索。

（一）在課堂活動(dòng)中多方面培養(yǎng)善于傾聽的習(xí)慣

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模仿，模仿性強(qiáng)，而英語課堂教學(xué)是小學(xué)生用英語交際的主要場(chǎng)合，其間，他們有很多聽英語的機(jī)會(huì)。教師可將小小的教室變成商店、公園、工廠等等，在教學(xué)上采用生動(dòng)、形象、活動(dòng)、多樣的教學(xué)方法與手段，應(yīng)盡量運(yùn)用英語來上課，對(duì)于一些學(xué)生較難理解的句子，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題。只要學(xué)生開口說，就說明他能聽得懂。

１．充分挖掘聽力資源

在英語起始教學(xué)階段，教師要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，可彩“手勢(shì)暗示法”，即教師隨著示范發(fā)間打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。由于小學(xué)生聽力素材較少，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用教材錄音帶。聽之前可結(jié)合掛圖，介紹有關(guān)人物，先把課文背景、生詞、新句型一一講解，掃除學(xué)生的聽力障礙，然后提出幾個(gè)難易不同的問題，讓學(xué)生帶著問題聽。

２．提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，提問能促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的聽力。如在課堂教學(xué)中教師問某生:How old are you? Where are you from? Is your mother a doctor?隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學(xué)生：How old is he? Where is he from? Is his mother a doctor?又如，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用英語自述，然后讓聽的學(xué)生接此內(nèi)容相互問答。還可請(qǐng)學(xué)生指出發(fā)言才哪兒講錯(cuò)了，該如何糾正等等。以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽他人說英語。

（二）培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣

由于受到母語的影響，很多學(xué)生在聽的過程中往往將聽到的內(nèi)容譯成漢語，用漢語進(jìn)行思維理解，而缺乏直接用英語思維的習(xí)慣。不能做到邊聽、邊理解、邊記憶。對(duì)此，我們要通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓他們將聽懂了、并理解了的信息聯(lián)系起來形成連貫的記憶，并且將全文的要點(diǎn)通過這些聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來。

二、關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生良好說的習(xí)慣

積級(jí)參加語言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開口說英語，是英語學(xué)習(xí)所必需的。小學(xué)生是學(xué)習(xí)第二語言的最佳時(shí)期。因此，教師得抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，讓學(xué)生大膽開口說英語、并且做到音量適度、儀表大方?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生英語口語能力的要求在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能目標(biāo)中是較高的。那么，作為小學(xué)英語教師怎樣才能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生英語口語能力所提出的要求呢？

（一）營造英語口語表達(dá)的氛圍

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)。這不僅是外語教學(xué)本身的需要，也是營造英語口語表達(dá)氛圍的需要。只有教師自己帶頭說英語，才能為學(xué)生樹立良好的示范和榜樣。而和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主。寬松的語言表達(dá)氛圍是教師通過課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對(duì)鼓勵(lì)機(jī)制和糾錯(cuò)策略的運(yùn)用。

（二）創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語主動(dòng)交際的習(xí)慣

從課堂教學(xué)中來看，小學(xué)生基本上還是樂于用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的，所以教師要從課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如：組織語言游戲、競(jìng)賽，開辟英語角，開辦英語舉小組，排演英語話劇，強(qiáng)調(diào)師生間同學(xué)間用英語問候，要求學(xué)生把所學(xué)英語用到日常生活中去，對(duì)做得好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)等等。以此造成說英語的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開口說英語。

但要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。Ｃajkler和Addelman(2000)認(rèn)為，每個(gè)班上都有一些不被注意的學(xué)生。他們并不是那種特別調(diào)皮、或者特別愚鈍、特別循規(guī)蹈矩的學(xué)生。這些學(xué)生對(duì)自己不被教師注意已習(xí)以為常，甚至躲避課堂操練。對(duì)這樣的學(xué)生，教師除了要做好必要的心理疏導(dǎo)工作外，還應(yīng)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

三、運(yùn)用多種方式，培養(yǎng)小學(xué)生良好讀的習(xí)慣

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令，能讀懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，能正確朗讀所學(xué)故事或短文；要求大聲朗讀并注意語音、語調(diào)。由于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺少運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)交際的環(huán)境，在他們學(xué)習(xí)的一開始英語詞形聲義協(xié)調(diào)融合還不能熟練掌握的時(shí)候，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這就需要我們教師在訓(xùn)練中，要把好語音關(guān)，嚴(yán)格要求，適度糾音，持之以恒，切實(shí)打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)。英語朗讀要有正確的讀音跟語調(diào)，必須靠多讀多練。即要求同學(xué)們?cè)诶首x過程中養(yǎng)成正確理解、準(zhǔn)確模仿、深刻體會(huì)、主動(dòng)表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生大聲朗讀的良好習(xí)慣

朗讀英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容之一。為了不致于學(xué)成“啞巴外語”和“聾子外語”，需要大聲讀出來。其實(shí)，朗讀的作用還不止于此，最重要的是朗讀能夠加強(qiáng)記憶。因?yàn)樽约喊l(fā)出聲音和聽到自己的聲音，不僅需要用腦，還需要同時(shí)動(dòng)用自己的發(fā)音器官和聽覺器官，這樣不僅增加了對(duì)腦子的刺激，不僅需要用腦還需要同時(shí)動(dòng)用自己的發(fā)音器官和聽覺器官，這樣不僅增加了對(duì)腦子的刺激強(qiáng)度，也多建立了一些條件反射，能使記憶過程加速并鞏固，集中注意力。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生初步閱讀的良好習(xí)慣

小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容以生活化和情境化的英語為主，強(qiáng)調(diào)人際溝通。這種口語特征較強(qiáng)的文字在閱讀時(shí)容易被學(xué)生理解。同時(shí)，現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語教師的閱讀材料多以圖文并茂和情節(jié)生動(dòng)的故事形式呈現(xiàn)。口語化的閱讀內(nèi)容和故事化的呈現(xiàn)形式可以使閱讀學(xué)習(xí)較為輕松，而學(xué)生閱讀能力的提高了會(huì)促進(jìn)其口語能力的提高。

四、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生良好寫的習(xí)慣

聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能緊密相關(guān)，相輔相成、相互促進(jìn)。其中，聽和讀是理解和輸入語言信息的過程；說和寫是表達(dá)和輸出語言信息的過程。初學(xué)英語者不能只局限于語言的輸入，而要努力實(shí)現(xiàn)語言的輸出。因此，在學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段應(yīng)對(duì)學(xué)生注重寫的訓(xùn)練。

首先，教師應(yīng)明確小學(xué)生寫的能力目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫的技能提出了明確的要求，對(duì)書寫方面的要求是：能正確書寫字母和單詞；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

其次，教師自己的板書應(yīng)該規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，并循序漸進(jìn)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練。如:規(guī)范書寫二十六個(gè)英文字母;指導(dǎo)學(xué)生書寫單詞;在練習(xí)書寫字母和單詞的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加抄寫短語和句子的練習(xí);高年級(jí)英語教學(xué)中可適當(dāng)增加寫作練習(xí)。如，仿寫短文或信函，用短文或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的小故事等。

如筆者在教完《牛津小學(xué)英語》5A  A new house這一單元后，結(jié)合《小學(xué)英語聽讀訓(xùn)練》中單元進(jìn)階一第四項(xiàng)“用There be句型介紹一下你的家”進(jìn)行寫作訓(xùn)練。文中學(xué)生能描述得非常清晰，基本達(dá)到了用英語交際的目的。示范例文“My house”如下：

This is my house. It is near my school. It is big. There are two bedrooms, two bathrooms, a study, a kitchen, a dining-room and a sitting-room. In my bedroom, there’s a desk near my bed. There are some pictures on the wall. There is a bookcase near the window. There are some books in the bookcase.I like it very much.

良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成的，而是經(jīng)有意識(shí)培養(yǎng)形成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要通過課堂教學(xué)形式，所以良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

Cajkler, W. & Addelman, R. 2000. The Practice of Foreign Language Teaching [M]. London:David Fulton Publishers Ltd.

教育部. 2001. 全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社