現(xiàn)在有一種說法，沒有小組合作的課就不是好課。言外之意，有小組合作的課就是好課。是這樣的么？

一、小組合作應(yīng)該用在需要的地方。

在新授課中，比較適合用小組合作。復(fù)習(xí)課中，有時(shí)候就沒有必要用小組合作。對(duì)于教齡短的年輕教師，可以用小組合作來了解學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問困惑，都可以在小組合作過程中表現(xiàn)出來，教師可以在學(xué)生討論過程中、回答問題的點(diǎn)撥中發(fā)現(xiàn)這些問題，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。但是，一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師應(yīng)該比較了解學(xué)生在哪里會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題（教師的經(jīng)驗(yàn)與其說是對(duì)教材熟悉，不如說對(duì)學(xué)情熟悉更合適）。所以，完全可以省略這些步驟，把時(shí)間精力用在如何解決這些問題上。

小組合作的作用是顯而易見的。但是也有它的弊端，就是耗費(fèi)時(shí)間過長。我們不主張為了趕進(jìn)度而遏制學(xué)生的思維，不給學(xué)生發(fā)展思維過程的機(jī)會(huì)。我們只是本著實(shí)事求是的原則，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些問題，教師早就了如指掌了，就沒必要鋪開小組合作的活動(dòng)場面。無論在提倡小組合作的年代還是不提倡小組合作的年代，我們都得承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：所謂優(yōu)秀教師的課，就是用時(shí)少，效率高，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得會(huì)、學(xué)得牢。為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距呢？不是因?yàn)檫@些老師用的小組合作多，是因?yàn)檫@些老師十分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問題。

二、小組合作并不都是值得推崇的。

在公開課中，小組合作出現(xiàn)的頻率比較高。一般出現(xiàn)的形式就是老師把任務(wù)分給小組，讓組內(nèi)成員討論，然后把結(jié)論說出來，教師給予點(diǎn)評(píng)并且評(píng)價(jià)。一節(jié)課40分鐘，這樣的活動(dòng)出現(xiàn)幾次才算合適？每次討論的時(shí)間多久適合？教師給出的討論話題有多少思維價(jià)值？

答案是明顯的，并不是小組討論次數(shù)越多的課就是好課，并不是討論時(shí)間越長的課就是好課，并不是教師提出問題的次數(shù)越多的課就是好課。

比如，一次在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》公開課中，執(zhí)教老師首先讓學(xué)生分組討論“地球是在運(yùn)動(dòng)的么”，學(xué)生幾乎異口同聲說：“是。”老師有點(diǎn)不高興，說：“討論討論。”學(xué)生感覺沒什么可討論的了，顯得有點(diǎn)尷尬。其實(shí)教師可以換個(gè)說法：“生活中哪些現(xiàn)象讓我們感覺地球是在運(yùn)動(dòng)的？”這樣學(xué)生討論的意義就有了。地球在運(yùn)動(dòng)，這是地球人都知道的事實(shí)，這是學(xué)生從小就知道的。老師把這樣屬于生活經(jīng)驗(yàn)的東西讓學(xué)生去討論，一是顯得問題設(shè)計(jì)欠考慮，二是不尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的小組討論就值得商榷。

另外一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是對(duì)小組的評(píng)價(jià)問題。由于課堂時(shí)間所限，教師往往對(duì)各小組的回答難以作出準(zhǔn)確的定位，只用10分、9分、8分來表示，這樣的評(píng)價(jià)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。小組評(píng)價(jià)應(yīng)該從對(duì)問題回答的準(zhǔn)確性，思維的深度、廣度，前后知識(shí)的聯(lián)系，與生活實(shí)際的聯(lián)系等方面來進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生朝著有利于發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的方向努力。

三、小組合作并不是最高層次的學(xué)習(xí)方式，也不是最好的學(xué)習(xí)方式。

我曾經(jīng)聽了兩個(gè)老師的同一節(jié)地理課──復(fù)習(xí)《印度》。第一位老師是新教師，剛剛畢業(yè)三年，對(duì)于這節(jié)復(fù)習(xí)課是頭一次上，課堂中應(yīng)用了五次小組合作，讓學(xué)生分別討論以下五個(gè)問題：

1.印度有哪些地理特征？

2.印度的地形特征是怎樣的？

3.印度的氣候特征是怎樣的？

4.印度的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些特征？

5.印度的工業(yè)生產(chǎn)有哪些特征？

學(xué)生經(jīng)過小組討論，一一得出了這些結(jié)論，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

第二位教師是有多年畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，一節(jié)課復(fù)習(xí)了《印度》和《日本》兩節(jié)課的內(nèi)容。他的課堂是這樣設(shè)計(jì)的。

首先提問：從地理的角度看，印度是個(gè)怎樣的國家？

這個(gè)問題的答案不是唯一的，學(xué)生紛紛積極說出自己所知道的關(guān)于印度的地理特征，比如世界第二人口大國、世界文明古國和迅速發(fā)展的民族經(jīng)濟(jì)。教師認(rèn)真地聽，一一把學(xué)生的答案板書在黑板上。

教師在板書世界第二人口大國、世界文明古國和迅速發(fā)展的民族經(jīng)濟(jì)以后，很肯定地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們抓住了印度這個(gè)國家最重要德特征，很好。請(qǐng)同學(xué)們考慮，印度成為世界第二人口大國，與它是世界文明古國有沒有關(guān)系呢？它是一個(gè)發(fā)展中國家，民族經(jīng)濟(jì)會(huì)以第幾產(chǎn)業(yè)為主呢？”

這兩個(gè)問題，都緊緊抓住了地理學(xué)科的核心：自然環(huán)境跟人文環(huán)境的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)特征與發(fā)展水平的關(guān)系。學(xué)生的思維被正確的思路引導(dǎo)得積極起來，回答很積極。整節(jié)課，教師的板書緊緊聯(lián)系學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)地理的方法，簡潔、易懂、易記，學(xué)生看得認(rèn)真，聽得清晰，看書、讀圖都是在求知的狀態(tài)中自覺主動(dòng)地進(jìn)行，就在潤物細(xì)無聲的教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混點(diǎn)都解決了。

這兩位教師的授課截然不同，第一位老師用了五次小組合作，解決了五個(gè)問題。感覺這節(jié)課就是由五個(gè)小問題組成。第二位老師沒有用小組合作，卻感覺每個(gè)學(xué)生的思維都在積極運(yùn)轉(zhuǎn)。能夠調(diào)動(dòng)六個(gè)小組積極性的課是好課，能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課就不是好課了么？第二位老師的課更加突出了地理學(xué)科的特征，課堂也更加的完整——保證了學(xué)生思維的完整性，而不是把整體的地理聯(lián)系分成五塊，是更加負(fù)責(zé)任的課堂。

關(guān)于小組合作，我們需要清醒的客觀的認(rèn)識(shí)，需要實(shí)事求是地實(shí)踐。這是對(duì)小組合作的尊重，是對(duì)教學(xué)的尊重，是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。