知識與能力

鄧旺林

一、知識的含義與分類

（一）知識的含義

知識是人類經(jīng)驗的總結(jié)與概括。（是什么、怎么樣、為什么）

（二）知識的分類

著名標準化考試專家桂詩春教授認為，知識可分為兩類：

（1）陳述性知識（關(guān)于知識本身的科學）

（2）程序性知識

即如何進行認知活動的知識，屬于動態(tài)的。結(jié)果是信息轉(zhuǎn)換，即我們通常講的能力。

（詳見上海教育出版社《語文學習》1991年第四期《審慎地、科學地開展高考題型功能研究——全國高考題型功能專題研討會綜述》）

從認知心理學的角度看，知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。前者也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”。后者也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用。

——《當前我國語文課程改革十大特點與趨勢》載自《中學語文教與學》 2002年第7期 http://news./jgzh/kcbz_view_46.html

Δ就內(nèi)容和作用而言，大致可分為兩種形態(tài)：

（1）靜態(tài)的知識

其一個明顯的特點，就是可用來解釋事物是什么、有什么、為什么的問題。

（2）動態(tài)的知識

動態(tài)的知識是事物使其然的知識，即操作過程的知識。其明顯特點就是用來回答需要完成的過程應該怎樣來實現(xiàn)，應該怎樣來操作。

“動態(tài)的知識是解決怎么辦問題的。它是能力構(gòu)成中認識方面的基礎(chǔ)?！?/span>（《中國教育報》1998年4月11日第四版  潘自由《要特別注意掌握動態(tài)的知識》）

二、能力的含義與分類

（一）能力的含義

能力——順利完成某種活動所必需的、直接影響活動效率的個性心理特征。通常指完成一定活動的本領(lǐng)。包括完成一定活動的具體方式以及直接影響活動效率、順利完成一定活動所必需的個性心理特征。

例如從事音樂活動既須掌握歌唱、演奏等具體活動方式，又須形成曲調(diào)感、節(jié)奏感、音樂聽覺表象等心理特征。

能力總是和人的某種活動聯(lián)系在一起并表現(xiàn)在活動之中的?！坝械囊蛩?，也是順利完成一定活動所需要的，諸如體力、知識，但不屬于個性心理特征，一般不稱之為能力。有的個性心理特征如謙遜、勇敢、沉靜等也影響著活動的效率，但不是直接影響活動效率的基本條件，也不稱為能力，而屬性格的范疇”。（湖南師大出版社  徐厚道等編《心理學》P139）

（二）能力的分類

能力可分為一般能力和特殊能力，有人還列出一種“創(chuàng)造能力”。

1．一般能力：人在各種活動中所必需的基本能力，即通常所謂智能，包括觀察力、記憶力、想象力與思維能力。以思維能力為核心。

湖南師大出版社  徐厚道等編《心理學》：

一般能力“指從事任何活動都不可缺少的認識能力。通常稱為智力。包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力。智力的核心是思維力”。

“智能是感知、思維、理解、觀察、記憶等心理活動在人們行為上的一種反映?！?/span>（1983年第一期《文薈》摘自上?！稙榱撕⒆印?/span>1982第七期《您的孩子智能發(fā)育正常嗎？》）

2．特殊能力：人在各種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。如數(shù)學計算能力、文學寫能力、音樂繪畫能力與實際操作能力等。

“對某一專業(yè)領(lǐng)域的活動有特殊意義并在其中顯示出來的能力”。（湖南師大出版社  徐厚道等編《心理學》P       ）

湖南師大出版社  徐厚道等編《心理學》：

Δ技能——經(jīng)反復訓練而形成自動化了的活動方式。它包括：

（a）動作技能（操作技能）：以機體的外部動作或運動占主要地位的活動。如寫字、做操、實驗操作等。

（b）智力技能：以思維活動為主導的解決問題的智力活動。如讀書、計算、設(shè)計、解題、作文等。

3．創(chuàng)造能力——在以獲得某種預期的價值為目的的活動中所表現(xiàn)出來的具有首創(chuàng)意義的能力。其結(jié)果或是以全新的方法解決前人未曾解決的問題，或是創(chuàng)造出前所未有的新成果。

三、知識與能力的區(qū)別

1．知識與能力屬于不同范疇。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，而能力是人的個性心理特征。如，證明幾何題時，所用的公理、定理和公式等屬知識范疇，而證明過程中思維的嚴密性和靈活性等屬于能力范疇。

2．知識的掌握與能力的發(fā)展不是同步的。個人知識的多少不能完全表明他的能力的大小。

四、知識與能力的聯(lián)系

1．能力是在掌握知識過程中形成和發(fā)展起來的。

2．掌握知識以一定的能力為前提。

著名心理學家與教育測量專家張厚粲教授指出：“從認知心理學角度講，知識與能力不能截然分開。知識儲存而有活動，就表現(xiàn)為能力。無知無所謂能力。有了知識不一定有能力。能力又影響獲得新知識。知識又表現(xiàn)為陳述性的和程序性的。知識分三個方面：1．覺醒和注意；2．加工能力；3．元知識成分．元知識是一種能力，非學科性的”。（上海教育出版社《語文學習》1991年第四期《審慎地、科學地開展高考題型功能研究——全國高考題型功能專題研討會綜述》）

能力是知識的運用，是知識的轉(zhuǎn)化，是知識的表現(xiàn)；知識是能力的前得、條件。技能的形成、能力的培養(yǎng)固然離不開“練”，但知識儲備對形成能力也有極大的影響。

例如：完成下面的完形填空或選擇題如果具備對仗的有關(guān)知識就不難解決：

Δ桃紅復含夜雨，柳   更帶春煙（拂、飄、綠、絲 ）

Δ紅梅綻蕾紅大地，喜鵲   喜滿門（鬧梅、登枝、喳喳、飛鳴）

又如，根據(jù)上聯(lián)“有志者事競成，破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚”（此聯(lián)用項羽故事，秦軍圍趙王，項羽救鉅鹿）調(diào)整下聯(lián)詞序：

下聯(lián)：天人心膽吳越甲薪苦負臥嘗吞可不三千（此聯(lián)用越王勾踐故事）

做這一題，除要有對聯(lián)的一般知識外，還需有一定的歷史知識。

又如，聽記“風馬牛不相及”（語出《左傳．齊伐楚盟于召陵》）

如果在自己頭腦的知識庫中有這一成語，聽記時就絕不會寫成“蜂馬牛不象雞”，不管教師的讀音是否標準。

又如，用文字表達下列數(shù)學計算題：（6+2）/4 = ？，寫出下面算式：用5.7減45的20%的一半的差去除16個3/4，商是多少？

做這類題，顯然需要有關(guān)于數(shù)學運算法則的知識。在用文字表達算式的作業(yè)中，還要能用語言準確表述。因而語文知識的儲備也同樣重要。寫出算式時，要準確理解原句，同樣也離不開語文知識的儲備。

可見，要提高語文能力，一方面要加強訓練，即多實踐；另一方面要不斷增加知識的儲備（通過多讀、多記、多聽）。此外，為發(fā)提高練的效果，也有必要加深對語文能力的了解。

中國教育學會語言專業(yè)委員會主任章熊認為：“中學生閱讀能力的培養(yǎng)有兩個不可缺少的方面，一是擴大他們的知識庫，二是發(fā)展他們的思維加工能力。前者著眼于積累，后者著眼于訓練”。（中國教育報記者  李建平《閱讀教學亟待加強——對中小學語文教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》（二），見《中國教育報》1998年3月11日第二版）