小學生研究性學習選題的初探

——浙江嘉興海鹽縣向陽小學    計錫萍

“對海鹽縣專業(yè)早餐店推出的前景預測。”

“拍手游戲是如何在校園中流行起來的？”

“農(nóng)工商的生意為什么為這么好？”……

看著這些論文的題目，你知道是誰，正在嘗試以一種探究的眼光去關(guān)注身邊的事物嗎？就是我們的小學生。乘著新課程的春風，“研究性學習”這種新的學習方式正在慢慢地滲入到各個學科的教學中，潛移默化地改變著教與學的方式和人們思考問題的方法。這種新的學習方式，讓我們的學生可以以更寬的視野，更多的途徑去尋找他們問題的答案，從而建構(gòu)真正屬于他們的能力與素養(yǎng)。但是，“一種好的學習方式，勢必要有一個好的學習載體”，一個好的論題的提出，關(guān)系到下面一系列的工作能不能順利的展開，一個好的論題，可以幫助我們的學生少走很多彎路，更好地去經(jīng)歷、體驗一個知識的獲取與再生的過程。那么，怎樣去選擇一個好的課題呢？

愛因斯坦一句話說得很好：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個實驗上的技能，而怎樣做一個生活的有心人，從身邊的小事中去質(zhì)疑，去提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力！問題，從生活中來，到生活中去。在我指導學生進行研究性學習的過程中，我并不強求他們選題要如何的精致，而是看它的可行性，看它接下去的操作過程，能不能從行為上去改變學生的學習方式和思考問題的方法。所以在引導學生進行選題時，我一般有以下幾點認知：

一、重過程，不重結(jié)果——讓研究性學習從生活中的小問題起步。

在選題的最初階段，我不會去過多地去顧及“高質(zhì)量”和“嚴謹性”，我只鼓勵他們能夠仔細觀察自己的周圍，留意身邊的小事，對一些事物提出“為什么”，然后我試著給予回答，引導他們從一個問題出發(fā)去，去關(guān)注更多的問題，最后激發(fā)他們想知道、要解決的欲望。比如有個學生提到，他每年都會浪費很多的作業(yè)本子，因為到學期末有很多本子只用了一兩次，而很多的空白頁在下個學期就很少再被使用。在這里我就提了一個問題：“你們覺得假如要把費棄的作業(yè)本再利用的話，可以用來做些什么呢？”“可以用在美術(shù)課上折紙！”“可以把它重新裝訂成一個本子打草稿！”“可以用來平時練寫字！”……大家似乎對這個問題特別感興趣，紛紛說出自己的想法，然后，他們自然而然地很想知道：“我們的同學到底是怎樣處理他們的這些本子的呢？”“他們有更多、更好的利用方法嗎？”于是，一個《關(guān)于廢作業(yè)的利用調(diào)查方案》就這樣被提出來了。類似這樣的論題與實際學習、生活相貼近，而且是他們現(xiàn)有的知識水平和行為能力可以完成的。

常常聽到學生這樣的質(zhì)惑：“你最喜歡哪個卡通人物？“放到野外的小狗會自己回家嗎？”“你喜歡上劍橋嗎？”“天氣對人的心情有影響嗎？”……這樣的問題，是他們完全根據(jù)自己生活體驗提出的，是符合他們的認知的，但是在他們經(jīng)過一段時間的研究后，可能很多是不能得出結(jié)果的，還有些可能最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道，但這并不重要，因為學生通過課題設(shè)計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接、真實感受。我在引導學生選題時，比較強調(diào)的一點就是它的可操作性，因為學生在實踐的路上所建構(gòu)起來的知識才是最寶貴的，至于結(jié)果，那是他們實踐后的事了，即使是失敗了，他們也知道了為什么會失敗的原因，那何嘗不是一種收獲呢！

二、難易適宜——研究性學習要符合學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)。

在課題選題的時候，一方面要考慮個人興趣，因為只有興趣才能使學生的研究懷著滿腔熱情，才能非常投入地去實施他們的計劃，另一方面，選題一定要有一定的價值，研究的價值對于實踐者來說，是莫大的一種動力。這種價值可以是一個小成果，也可以是活動的過程中給學生帶來的全新體驗與收獲，這些東西的取得，對于學生來說，將會是最好的鼓勵，可以驅(qū)動他們再探究的強烈欲望！所以，在選題的過程當中，一定要注意所選論題的難易程度和它的涉及范圍，因為只有符合學生認知結(jié)構(gòu)的課題，在他們的能力范圍之內(nèi)的東西，才有可能真正被實施，實施過程當中也才能真正有所得

記得在夏天的時候，我們這里的持續(xù)停電現(xiàn)象給大家留下了深刻的印象，于是就有學生提出，我們要做一個《中國停電問題的思考》的報告，我看了他們的意見，一方面肯定了他們對日常生活問題觀察的敏銳性，一方面也清楚地知道，這么大的一個課題，涉及到的東西和我們要了解的面實在太廣了，對于幾個四、五年級的小學生來講，可以說是無法入手，而且經(jīng)過我們近一節(jié)課的討論后，大家也覺得比較迷茫，不知道從哪里去尋找突破口，于是，我們決定縮小它的范圍，改成《為什么這里的夏天常停電？》，改完以后大家又變得興致勃勃了，“我要去采訪一下供電局！”“我要去采訪一下縣長！”“我要去核電廠，怎么有個發(fā)電廠還停電！”……大家的想法可能是比較幼稚的，也不一定是可行的，但是，他們找到了解決問題的方向和途徑！

三、因地制宜——研究性學習要與現(xiàn)有條件相結(jié)合。

有時候一個非常好的論題，放在農(nóng)村的話可能實施起來得心應(yīng)手，但放到城市里去卻是寸步難行，反之亦然。不同地區(qū)、不同類型學校、不同的學生，開展研究性學習在內(nèi)容和方法上都是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在制定研究目標時可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上也可以各有特點與指向。

從地域環(huán)境來說，我們可以從學校、家庭、所在的社區(qū)等方面來考慮，我們不能跳出這些環(huán)境因素所造成的客觀條件，即學校、家庭和社區(qū)能給學生的研究提供必要的物質(zhì)條件，如信息資料、實驗設(shè)備、可接觸人群和活動空間等等。不同的地區(qū)、學校和家庭給每個學生提供的條件與可發(fā)展空間是不一樣的。

比如，有一個學生他的老家有一個花圃，所以他想研究一下不同花的生活習性；比如，有個學生的媽媽在藥店工作，所以她想去調(diào)查一下不同種類型的藥銷量的不同；再比如，有個在學校里吃飯的同學，他在聽到大家對學校配餐的意義后，引發(fā)了想作一個大家對是否對配餐滿意的調(diào)查的愿望，等等這類，都是與他們的生活、環(huán)境息息相關(guān)的，做起來也自然得心應(yīng)手，有信息可找，有頭緒可抓。所以，教師在輔導學生的過程當中，可以引導他們對身邊事物的關(guān)注。因為，沒有實際條件作保證，研究性學習便成為無水之源、無本之木。著名的英國動物學家貝弗里奇強調(diào)：“初學研究工作的人最好選擇一個很快可能出成果的題目，而這個題目當然不要超過他的技術(shù)能力。成功是對進一步發(fā)展的有力推動和幫助，而不斷受挫則可能取得相反的效果。”

對小學生研究性學習的探索是一個漫長的過程，如何能找到一種適合于這個年齡段學生的學習方式將是我們教育工作者不斷努力尋找的。我們要注意的問題，關(guān)注的方向還有很多，比如：我們在課題選擇的初期要注意目的性，才能使展開的活動有的放矢，順利進行；比如，我們要注意選題的創(chuàng)新性，對未知領(lǐng)域的探索能提升課題調(diào)查的價值，容易出成績；比如，我們要盡可能地拓寬學生研究性學習的視野與途徑，讓他們從盡可能開闊的空間里去建構(gòu)各種能力，所有的這些，我們都是在摸索中前進，在實踐中增知！

研究性學習是一個長遠而又曲折的過程，而選題是這個過程的開始，興趣、實踐、體驗、價值是它開始的導向！作為基礎(chǔ)的教育工作者，我們將帶著自己的理解，用自己的執(zhí)著與努力，走出研究性學習更為美好的明天！

                                        2005年2月