摘 要：綜合實踐活動課的內(nèi)容是包羅萬象，如何選擇綜合實踐活動的主題，是實施綜合實踐活動課首先要解決的問題，也是廣大教師頗感棘手的問題。選題可以依據(jù)下述原則進行，即考慮學生的興趣、具有實踐價值、適合學生的能力、由點帶面，促進全員參與、緊密聯(lián)系生活和體現(xiàn)學校特色。明確選擇的要求，認識原則的意義是選好主題的關(guān)鍵。
    關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課；選題；原則 　　

綜合實踐活動課是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門課程，其目的是給學生一個開放的空間，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，因此綜合實踐活動課的內(nèi)容是包羅萬象的。如何選擇活動的主題，是實施綜合實踐活動課首先要解決的問題，也是廣大教師頗感棘手的問題。選題可以依據(jù)下述原則進行，即考慮學生的興趣、具有實踐價值、適應(yīng)學生的能力、由點帶面，全員參與、緊密聯(lián)系生活和體現(xiàn)學校特色。　　

一、考慮學生的興趣　　

尊重學習者的興趣是基于這樣一種教育理念：“教育是一個主動的過程，這個過程涉及學習者自身的積極主動的努力。一般說來，學習者只能學到他所做過的事情。如果學校情境提供的是學習者感興趣的事情，那么學習者就會主動參與其事，從而學會有效地應(yīng)對這些情境”。俗話說興趣是最好的老師，興趣還是學習的動力，如果學生沒有興趣，學習將會變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。但是，如果選擇好了合適的課題，學生的參與熱情就會空前的高漲，綜合實踐活動將會收到事半功倍的效果。貫徹這個原則，關(guān)鍵在于教師要能夠廣泛地了解學生的興趣，但在實踐過程中，要想真正地做到這一點卻并非易事。這是因為，學習者的興趣具有很大的差異性和不穩(wěn)定性，不同的生活環(huán)境、受教育經(jīng)歷、成長階段都會導致學生產(chǎn)生不同的興趣傾向。所以，教師要想深入了解學生的興趣就必須扎根于自己的學校甚至是在更小的范圍內(nèi)開展調(diào)查研究，以獲得精準的信息。另一方面，研究學生的興趣，教師要做到細致而敏銳。如：需要長期仔細地觀察學生在學校里的活動、社交方式以及各種習慣；耐心地和學生及其家長進行交談，明確他們對一些事件的態(tài)度；設(shè)計一系列有效的問卷，獲得學生真實的想法。有時為了更全面地獲得信息，還需要進行分類調(diào)查，如將興趣細分為家庭方面的興趣、健康方面的興趣、科技方面的興趣等等。由此可見，真正的用好這一原則需要教師們付出大量的勞動，尤其是在“應(yīng)試教育”的巨大壓力下，教師可能要花費額外的時間和精力去做這樣的工作。但這種付出是具有巨大價值的，因為它可以把大量的、非學生們感興趣的主題都一一剔除在綜合實踐活動課的大門之外。
　　二、具有實踐價值　　

兒童的興趣是豐富多彩、包羅萬象的，但同時我們要知道它們之中有許多是怪誕離奇甚至是荒誕可笑的。因此，綜合實踐活動的選題還不能完全考慮學生的興趣，教師還必須拿把篩子，即對這些活動的主題加以分析、判斷和引導，使其具有一定的目標性?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：第一，選擇的主題要有一定的科學性。例如，在實踐活動過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分男學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對一些虛幻的不切實際的世界充滿了好奇，想要深入研究；有個別學生長期和老人單獨生活在一起，耳濡目染，思想中帶有很明顯的迷信色彩，想去研究“如何算命”；有的則出于好奇，想去研究“我與星座”。這些主題不適合學生研究實踐，相反還會給學生帶來一些消極影響，教師就必須加以制止和引導。其二，對學習者參與活動所能獲得的學習結(jié)果進行科學的預(yù)測，分析主題所具有的價值。我們可以從認知，技能，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度對預(yù)期的學習結(jié)果進行考察。思考一下某個主題能夠讓學習者理解哪些方面的概念，這些概念是否對學習者當前或?qū)淼纳钣杏?，能夠讓學習者綜合運用哪些技能來解決實際的問題，能夠讓學習者獲得什么樣的情感體驗或改變哪些態(tài)度，是否增強他們的社會責任感等等。其三，通過對某些興趣的分析，發(fā)現(xiàn)隱藏在其背后的問題，并設(shè)計出有針對性的主題活動。例如，對五年級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的男生沉迷于玩電腦游戲，這樣的結(jié)果是否表明學校應(yīng)立即開設(shè)與電腦游戲相關(guān)的綜合實踐活動呢?答案顯然是否定的。此時，教師應(yīng)能很快地意識到，問題在于這些男生對電腦產(chǎn)生興趣的范圍太狹窄了，所以急需為他們設(shè)置一些除游戲以外但與電腦相關(guān)的主題活動，如網(wǎng)頁制作、FLASH動畫等，以拓寬他們對電腦的興趣。　　

三、適合學生的能力　　

在實施活動課時要考慮到學習者的實際情況，一方面，不同年齡階段的學生，他們思維發(fā)展的水平也不一樣。低年級的學生以形象思維為主，因此就必須考慮到主題的生動性。而高年級學生，他們的邏輯思維有了一定的發(fā)展，能夠?qū)Ω鞣N自然現(xiàn)象和生活問題的本質(zhì)進行思考，因此活動的主題就可以體現(xiàn)較強的綜合性。另一方面，學生原有的知識經(jīng)驗也影響著主題學習的效果。例如，學校在組織“鳥，人類共同的朋友”的課題實施計劃時，先讓低年級的學生了解“鳥”的概念，對鳥有一定的了解后，通過開展這樣的主題活動幫助他們學習新知識。　　

四、由點帶面，促進全員參與　　

根據(jù)學校的實際情況（包括校內(nèi)資源和校外資源），由點帶面，選擇適合全校師生、家長全員參與的實踐課題。同時學校和教師密切聯(lián)系，獲得家長的支持，大家共同討論研究，適當調(diào)整活動的內(nèi)容和方式，因地制宜地開展各項活動。學校在力所能及的情況下，盡可能地創(chuàng)造條件，使活動得以順利開展。例如在科普活動“螞蟻的字典”中，小學生結(jié)合自己的生活環(huán)境，饒有興趣地觀察螞蟻的生活習性。參與活動的學生從觀察開始，分頭行動，進行對比試驗（螞蟻進食、螞蟻搬家、螞蟻取食等），并且把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果進行交流，寫成日記、編成故事、畫成連環(huán)畫等。由此帶動其他同學在好奇有趣的指引下參與進來，體驗樂趣；在學校建設(shè)環(huán)境友好型校園系列活動時，開展了“我做環(huán)保大富翁”的實踐活動，全校每一個老師同學都有一張“我做環(huán)保大富翁活動卡”，用小道具記錄下每個人在參與活動時所獲得的成績?；顒又腥珕T參與，大家學會了關(guān)注校園環(huán)境，學會了合作，并逐漸學習承擔起對環(huán)境、資源和社會的責任。　　

五、緊密聯(lián)系生活
   “教育即生活，生活即教育”，是新課程倡導的教育理念，它要求教師給學生營造一個開放的學習空間。但是在近代，由于教育受到了科學哲學的召喚，強調(diào)“知識就是力量”，使得教育一步一步地脫離了對生活意義的追求，把塑造知識人作為教育的一個根深蒂固的信條，致使長期以來在學校教學中，過分關(guān)注教師的教，忽視學生的學；重知識的傳遞，輕能力的培養(yǎng)，忽視學生學習中的非智力因素；教學內(nèi)容上強調(diào)知識體系的邏輯性、科學性；教學過程中壓抑學生的個性，扼殺了學生的好奇心和創(chuàng)造力。綜合實踐活動課，作為一門面向全體學生開放的以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為基本方式的課程，更應(yīng)該讓學生在學習中，關(guān)注自我、自然、社會、科技、文化等，并在這個過程中形成積極的人生態(tài)度。這就要求教師教師能夠從自然界、學生生活以及社會生活的角度去審視活動的主題。如有的學生發(fā)現(xiàn)家庭浪費水現(xiàn)象嚴重，于是組織學生開展“水與我們的生活”的主題活動；有的學生發(fā)現(xiàn)城市道路交通事故頻繁發(fā)生，造成人員傷亡和財產(chǎn)損失，此時教師就可以組織學生開展“造成交通事故的原因”的主題活動；有的學生看到土地沙漠化現(xiàn)象嚴重，教師就可以引導學生以“植樹造林”為主題進行研究；有的學生發(fā)現(xiàn)教室的玻璃比較難擦，教師就可以為學生設(shè)計“吸式玻璃擦”這樣具有創(chuàng)造性的活動主題。而對于那些偏離了學生的生活世界的內(nèi)容教師則要果斷篩除。 　　

六、體現(xiàn)學校特色
    綜合實踐活動課是一門地方、學校、學生和教師參與課程開發(fā)和選題的國家課程，因此在課程開設(shè)上應(yīng)該充分體現(xiàn)“國家課程校本化”的原則。由于歷史傳統(tǒng)、文化背景、所處的地理環(huán)境等因素決定了每一所學校與其它學校在辦學思想和風格上肯定不是一樣的，綜合實踐活動的開展也應(yīng)該是千姿百態(tài)的，每個地區(qū)、每所學校應(yīng)該有自己對綜合實踐活動課程的理解，選出反映學校特色的課題，走出各自具有鮮明特色的路子來。我校辦學三年來形成了一系列的辦學特色，注重培養(yǎng)學生良好習慣的養(yǎng)成。我們學校成立了文學社、廣播電臺小組，培養(yǎng)學生良好的朗讀、書寫、觀察、表達能力；通過組織航模隊、電腦網(wǎng)絡(luò)小組、科技小組等活動，提高學生動腦思考、動手操作、團結(jié)合作等習慣的養(yǎng)成。豐富多彩、形式各異的綜合實踐活動效果顯著，深受學生和家長的好評。　　

參考文獻　　

1、《耕耘與收獲——劉國璋名師工作室的思考與實踐》，2009年5月　　

2、《中小幼教師科學素質(zhì)培訓教程》，上?？萍冀逃霭嫔?，2008.7　　

3、上海市青少年科學研究院首屆年會《教師優(yōu)秀論文匯編》，2005年11月