有效教學的標準

zhaimd 2010-12-23

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略論有效教學的標準（39期）

發(fā)布日期:2002年10月14日瀏覽量:1836

摘要：
      有效教學有五個標準：1.師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習；2.語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質；3.學習背景化——把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義；4.挑戰(zhàn)性的活動——教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；5.教學對話——通過對話進行教學。
      教育永遠是個公眾性的話題，隨著素質教育不斷推進，“減負”口號深入人心，探討什么樣的教學有效、什么樣的教學高效，不僅是所有教育工作者積極實踐研究的課題，也成為當今社會方方面面所關注的焦點。
      那么，到底什么樣的教學稱之為有效教學呢？它的標準有哪些？具體要求又是什么？為了更好地理解這個問題，我們就必須追本溯源，先對有效教學的定義作一番界定：
一、有效教學的定義
      有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學的有效性包括如下三重意蘊：
1．有效果：
      指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；
2．有效率：
      教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：
      教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入  或  教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%
3．有效益：
      指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。
      教學有效性的三重意蘊及相互關系，可用下圖表示：
傳統(tǒng)的“有效性”理解
教學效率
教學投入——教學產(chǎn)出——教學目標——教學需求
把傳統(tǒng)的界定與現(xiàn)代的界定相比，我們可以看到，現(xiàn)代的有效教學更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值。不要小看這多走的一步，這一步是有效教學社會化、人性化的一次飛躍。
二、有效教學的標準
       評判教學的有效性，有人曾用最簡便的一句話加以概括：“一堂教學效率高的課，應達到這樣兩個70%，即70%以上的學生獲得課堂輸出 70%以上的信息量?！碑斎唬赃@句話的科學性，我們沒有經(jīng)過考證，而且除了量的規(guī)定外我們也看不到任何質的說明，但它至少也體現(xiàn)出了有效教學某些特點，即教學應該是面向全體的，應該是有效率的。
      應該說，目前有關有疚教學標準的研究國內(nèi)外都是很多的，其中也不乏善陳，但總的說來，除了基本準則相似外，國內(nèi)外研究是有區(qū)別的。國內(nèi)典型的研究如下表所示：
基礎性                                  發(fā)展性
1.是否能把握教學內(nèi)容的定位 1.是否能靈活運用和編制教學計劃
2.是否注意個別差異。（課堂里有沒有符合 2.是否運用啟發(fā)式方法使學生積極投入到個別需要的分組教學，看學生能否自主學習）；課堂教學。（如開放性提問，適當?shù)挠哪龋?br>3.教師的表述是否清晰，包括語言概念式的老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放 3.課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，表述、案例領悟式的表述和圖式結構式的表述
4.是否有效地使用教育資源 4.是否具有科學思維和創(chuàng)造性
      從上可以看出，它把課堂的有效教學分基礎性與發(fā)展性兩個緯度，從教學目標、教學內(nèi)容至教學方法各呈列了四項標準，顯得簡潔明了。但我們從中也可看到國內(nèi)研究的一種通病，它首先表現(xiàn)在研究的視點上，即把有效教學的研究過多地囿于課堂教學的范疇，就課堂教學談課堂教學，我們從中看不到教學與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會的方方面面）的聯(lián)系。以上的標準既可評判教學的有效性，更可用于教師業(yè)績等第考評。其次，標準仍過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。鑒于上述原因，下面我向大家介紹一項有效教學的國際研究。作為最新的研究成果，它反映了國際教學研究方面一種發(fā)展的趨勢與方向。無論對于研究者還是第一線的教師而言都是很有參照與借鑒價值的。
研究最終提煉了五條標準：
標準1：師生共同參與創(chuàng)造性活動以促進學習。
      當師生為一個共同的目標協(xié)同努力時，學習是最有效的。它能激發(fā)學習者之間互相幫助。“提供幫助”，是教學的一般定義，然而，師生共同參與創(chuàng)造性活動（JPA）能使教與學的效果達到最大化。因為師生一起工作能使教學交流大大增加，相互間能及時傳遞語言、意義與價值。
      此類“指導”與“做中學”，在父母育兒、幼兒教育、大學教育、成人學習、職業(yè)學習、崗位培訓是很常見的，但在傳統(tǒng)的一般中小學教學中卻不多見。很少設計師生共同參與的活動，讓師生共同發(fā)展知識與理解。運用“正式的”、“學校的”、“科學的”觀點解決現(xiàn)實問題，把學校的經(jīng)驗與日常生活相聯(lián)系起來。
      師生共同參與創(chuàng)造性活動是一個相當重要的教學標準，尤其當師生不處于同一背景時更顯得重要。根據(jù)這個標準，為教師提供了若干的教學指導：
1．設計需要學生共同完成的教學任務；
2．要讓創(chuàng)造性的活動與可用時間相匹配；
3．妥善安排班級座次，以便學生可根據(jù)個別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作；
4．積極與學生的創(chuàng)造性活動；
5.學生的小組分配宜采用多樣化方式，如根據(jù)學牛間的友誼、不同的學習能力、語言、項目或興趣，以提高生生間的互動；
6.與學生共同設計小組工作方案，從一個活動順利過渡到另一個活動，如從全班介紹到小組活動等；
7.師生共同學習教材與技術，促進共同活動；
8.用正確的方式指導學生合作。
標準2：語言發(fā)展一一通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質
      通過教學發(fā)展學生的能力是學校所有教學活動的基本目標。不論是單語教學還是雙語教學，學生的識字、閱讀、語言能力總是最基本的，知識與思維都不能離開語言。日常的交際語、正式的學術語言與學科的專業(yè)術語無論對學生還是對學校的成功都很關鍵。
      不論是非正式的，還是正式的（學術的），各種水平的語言發(fā)展都應該通過應用與師主間有目的的、深思熟慮的交談未加以培養(yǎng)，而不是通過機械的、無背景的訓練來完成。讀和寫既要設立專門的課程也要把它們綜合到每個內(nèi)容領域中去。
      語言的發(fā)展在各門學科中都能實現(xiàn)，不論是科學、數(shù)學，歷史、藝術，還是文學，如有效的數(shù)學學習是建立在一定的“數(shù)學語言”的基礎上，不同的課程均有賴于對其教學語言的掌握，聽、說、讀、寫在各門學科中都可教。標準1師生共同活動更是學生語言發(fā)展的良機。
教學指導中教師應做到如下幾點。
1.傾聽學生談論他們熟悉的話題，如家庭與社區(qū)；
2.對學生的談論與問題有所反應，盡可能地不要傷害學生；
3.在有目的的交流與寫作中，充分運用示范。引用、復述、澄清、提問、表揚等方式發(fā)展學生的語言能力；
4.與學生交往時，要尊重學生與教師有所不同的交談與互動方式，如談話的停頓時間、眼神的交流、話題轉換與所喜愛的話題；
5.通過聽、說、讀、寫活動把學生的日常語言與教學相聯(lián)系；
6.鼓勵學生運用書面詞匯表達他們的理解；
7.在教學活動中盡可能地多向學生提供各種機會促進生生、師生間的交流
8.在教學活動中鼓勵學生運用第一與第二吾言。
標準3：學習背景化——把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義；
       根據(jù)學生的背景知識發(fā)展其新的知識和技能以此作為學校的日常教學目標是很有益的。既能提高個人的自信，也能提高學校的自信。
      “理解”意味著新的學習與先前的知識相聯(lián)系。幫助學生形成這種聯(lián)系能鞏固學生新習得的知識，增加學生對學習的參與。教育理論家、認知科學家、行為主義者、人類學家一致認為，與學生個人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗相聯(lián)系的學習才是有意義的學習。要把學校抽象的知識真真切切地下放到現(xiàn)實生活中去，與家長、社區(qū)多多合作，找到學習與參與的合適方式。
教學指導中教師的教學應做到如下幾點。
1.盡可能地以學生已有的家庭、社區(qū)與學校經(jīng)驗為基點；
2.根據(jù)學生熟悉的知識與用語，設計對學生有意義的教學；
3.通過與學生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關文獻學習當?shù)氐挠谜Z與知識；
4.幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區(qū)；
5.師生合作設計以社區(qū)為本的學習活動；
6.向家長提供機會，參與課堂教學活動；
7.開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；
8.多種形式的交流與參與。
標準4：挑戰(zhàn)性的活動一一教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能。
      對于那些面臨教育失敗的學生，我們通常認為是他們能力有限。各類評價對他們而言其結果都是一樣的——失敗。其實當前的評價工具還不夠完善，學習標準也是有所欠缺，這對于真正的學習都是障礙。它打擊了學生的學習信心，使不同學生基本的進步需求得不到滿足，所有這些告訴我們——高學習標準與有意義的評價是多么重要。
      為了防止學生的教育失敗，需要提供有認知挑戰(zhàn)的教學，教會學生思維與分析，而不僅僅是簡單的機械記憶、背誦。課程應該盡可能地挖掘那些有趣的有意義的材料。把復雜的認知技能教給學生是有多種方法的。但這并不意味著要給學生超負荷的挑戰(zhàn)，至于如何把握挑戰(zhàn)的合宜性則是需要教師深思熟慮的。為此，教師應：
l.確保學生對每個教學主題都有一個整體的認識；
2.對學生的學習確立挑戰(zhàn)性的行為標準；
3.設計教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；
4.通過聯(lián)系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水平的理解；
5.時刻與挑戰(zhàn)性的標準對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋。
標準5：教學對話一——通過對話進行教學。
      思維以及形成、表達與交流觀點最好是通過對話、提問分享觀點來教。在教學對話中，教師仔細傾聽、揣摩，對自己的回答進行調整，——就像大學里的“蘇明納”討淪會、母親與螨刪學步的孩童。在此，教師把正規(guī)的學校知識與學生個別、家庭與社區(qū)的知識聯(lián)系起來，而且也向教師提供了發(fā)展教學語言與學科語言的機會。作為教學個別化的一個途徑，教學對話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動中加以滲透。
      這個概念可能有點似是而非，因為教學意味著權威與計劃，而交談意味著平等與反應。但教學對話是建立在某個假設之上，即它是與傳統(tǒng)的課程截然下同的。運用教學對話的教師，就像父母在戶自然教學，此類交談能夠挖掘出學習者的知識、技能與價值，讓教師的背景化教學切合學習者的學習經(jīng)驗。
有關的教學指導如下：
1.安排定期的頻繁的師生交流；
2.有個清晰的學術目標，以此指導學生，與學生進行教學對話；
3.確保這種交談學生比教師有更多的發(fā)言機會；
4.教學對話要能展示學生的觀點、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料；
5.確保所有的學生都能參與交談；
6.仔細傾聽、評價學生的理解水平；
7.通過提問、復述、表揚、鼓勵等方式幫助學生在整個交談過程中學習；
8.指導學生準備一個產(chǎn)品，體現(xiàn)已實現(xiàn)的教學對話目標。
      為了進一步實證以上的標準，研究還列舉了5個著名的教育模式，這些模式不同程度地體現(xiàn)了以上五個教學標準：
1.認知指導教學
      這是一種小學數(shù)學教學模式，強調運用數(shù)學語言、各種教學活動，提高學生解決實際的數(shù)學問題。
2.認知復雜性教學
      它以開展認知挑戰(zhàn)活動為特征。此類活動一般分小組，需要多種認知能力，而且活動的程式也多種多樣。極力推薦的“社會組織與活動設計”尤為著名，強調了除標準5外的其他4個標準。
3.真實性教學
      在該模式中，教師通過運用學科探究幫助學生建構知識（把學生先前的知識與當前的教學材料聯(lián)系起來），此外，也重視利用背景化教學滲透教學價值觀與教學主題。
4.交互教學模式
      以小組討論為基礎教學生閱讀。學生的討論是應時性的，但運用了一定的策略。如在遇到難題時求助、不斷的總結、閱讀預測等。
5.一致性教學
      該模式綜合了科學教育與文學教育，但它更突出了教學背景化、語言與文學素養(yǎng)的發(fā)展以及挑戰(zhàn)性教學。
      以上的教學模式作為有效教學的顯例，是不同學校根據(jù)自己的情況因時因地制宜的結果。
      從上述的國際研究中我們可以看到，學生學習中的社會與文化因素在教與學的理論中正日益受到重視。換言之。社會文化理論與動機理論進一步拓展了教與學的定義。根據(jù)這些理論，學習其實就是以師生間的互動、班級的社會結構及學校機構為基礎的一個積極、互動的知識建構過程。有效教學的五個標準決不是涇渭分明、自成一體的，而是相互交融、相互支持的。它們之間的相互關系可用圖2表示：

圖2  有效教學五大標準示意圖
JpA＝師生共同參與創(chuàng)造性的活動      LLD=語言與素養(yǎng)發(fā)展
MM=學習背景化      CT=復雜思維              lC＝教學交談

參考文獻：
1．顧之川．論教學的有效性，上海教育科研，1999（5）
2.祝愛武，略論課堂教學的質量與效率。現(xiàn)代中小學教育，1996（2）