對(duì)德國(guó)IT職業(yè)教育教學(xué)模式的感悟

北京市自動(dòng)化工程學(xué)校  張鐵成

    提要：通過對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)體系的學(xué)習(xí)，西門子等德國(guó)企業(yè)的雙元制培訓(xùn)考察，對(duì)德國(guó)IT行業(yè)的整體教學(xué)安排有了更深的認(rèn)識(shí)。根據(jù)德國(guó)IT培訓(xùn)的培養(yǎng)方向和學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)等方面特點(diǎn)，對(duì)比我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀的進(jìn)行了總結(jié)和分析。介紹德國(guó)在教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，自我組織學(xué)習(xí)和教師在課堂中的主持人角色，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合等方面的做法，思考我們?cè)鯓舆M(jìn)行職業(yè)教育課程體系改革。
    關(guān)鍵字：行為 能力 主持人

    為了適應(yīng)職業(yè)教育課程體系改革，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，2008年11月，我被學(xué)校選派參加了北京市職業(yè)院校信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，來到著名的職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)——雙元制的故鄉(xiāng)德國(guó)柏林進(jìn)行了為期1個(gè)月的學(xué)習(xí)和生活。
    在德國(guó)柏林期間，讓我學(xué)習(xí)到許多新的知識(shí)，感受到一些不同的教育文化，可謂感受頗豐。俗話說：百聞不如一見。我們聽取了德國(guó)專家的講座；參觀了多家著名國(guó)際大企業(yè)如西門子、寶馬等，并對(duì)其雙元制培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法有了較多了解；實(shí)地考察了幾家職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，并在校參與了他們的教師進(jìn)修研討活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，與授課教師和聽課學(xué)生進(jìn)行了有效的交流；通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和廣泛的接觸，我們不僅在職業(yè)教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)技能等方面取得了豐富的收獲，而且感受到了不同的地域文化，獲得了豐富的文化情感體驗(yàn)，更樹立了自身厚積薄發(fā)的專業(yè)自信。
    現(xiàn)將在德國(guó)期間的見聞和感想總結(jié)出來，與大家共同分享。

    一、德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式感悟
    德國(guó)職業(yè)教育的課堂教學(xué)，每一堂課的教學(xué)任務(wù)很明確。師生沒有現(xiàn)成的教課書，只有教師課前準(zhǔn)備的基于本堂教學(xué)任務(wù)的相關(guān)資料。大體授課步驟如下：
    第一步：課堂導(dǎo)入。多以與本堂課教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系的案例和游戲?qū)胝n堂教學(xué)，形式新穎，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
    第二步：布置任務(wù)。引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，明確本堂課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    第三步：完成任務(wù)的方法和程序。課堂教學(xué)方法靈活，教具多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生保持清新的思維，不感到疲憊和厭煩。如：沙盤模擬、拼圖法、案例分析教學(xué)法等等。
    第四步：學(xué)生熟悉信息。利用教師課前準(zhǔn)備的資料，由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)互動(dòng)中使學(xué)生掌握本堂課必要的知識(shí)和方法。
    第五步：學(xué)生獨(dú)立工作。利用所學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力大小，完成相應(yīng)的必做題、選做題和高難題，滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲得不同程度能力。
    第六步：?jiǎn)栴}反饋。有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和操作方法所掌握程度，存在的問題，給予重新指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法。
    第七步：總結(jié)。概括本堂課必須掌握的知識(shí)、技能和方法。
    由此可見，德國(guó)課堂教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)良好，課堂氣氛活躍，處處體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。不僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生個(gè)人能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和方法能力的培養(yǎng)。
    德國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一堂課的好壞不在于信息量的大小，而在于學(xué)生獲得了何種能力。一堂好課最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，小組合作獲得成功，每個(gè)學(xué)生充滿激情和快樂。
    由德國(guó)的課堂授課模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，得到這樣的啟示：我們整體課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)都需要改進(jìn)。我們現(xiàn)有的課堂教育，大多以班級(jí)為單位，而班級(jí)人數(shù)太多，教師不易靈活組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不易掌握，很難做到因材施教。另一方面，多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。因?yàn)閺男W(xué)開始，課堂大部分時(shí)間是教師在講解，學(xué)生在聆聽。因此，課堂教學(xué)模式的改變，是迫在眉睫的大事。教師在課堂分配任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力大小給予不同難易程度的任務(wù)，有必做題和選做題。對(duì)于能力較差的學(xué)生僅需完成必做題，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生必需完成所有的題，能力一般的學(xué)生完成必做題和部分選做題，以促使所有學(xué)生在課堂上都能充分發(fā)揮自己的能力，有成就感而感到身心愉快。

    二、對(duì)德國(guó)教育的感悟——大力倡導(dǎo)賞識(shí)教育
    德國(guó)的教育重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視人的能力培養(yǎng)，重視教育與生活、與社會(huì)的結(jié)合。在德國(guó)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與考察期間，目睹了那里的一切，不能不讓我們心悅誠(chéng)服，柏林市的每個(gè)職業(yè)培訓(xùn)中心、每個(gè)課堂就很好地體現(xiàn)了這些教育理念。
    在德國(guó)課堂教學(xué)中，十分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師非常善于賞識(shí)自己的學(xué)生，不斷給學(xué)生鼓勵(lì)的語(yǔ)言，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，常使用賞識(shí)的眼神，能讓學(xué)生鼓起勇氣，激發(fā)自信，不斷超越自己。我們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)考察活動(dòng)中看到，他們的課堂教學(xué)，甚至課桌椅的擺放雖然不像我們那樣整齊劃一，但對(duì)教學(xué)秩序與教學(xué)活動(dòng)的要求那是相當(dāng)嚴(yán)格的。比如：在學(xué)生回答問題時(shí)，絕不能有其它同學(xué)說話或打斷發(fā)言人的發(fā)言，這體現(xiàn)出對(duì)人的相當(dāng)尊重；在小組活動(dòng)中，不允許有同學(xué)有“霸權(quán)”和“權(quán)威”意識(shí)，如果出現(xiàn)此類情況就將請(qǐng)你“出局”，讓你學(xué)會(huì)“規(guī)則意識(shí)”，再參與到集體活動(dòng)中，培養(yǎng)人人平等、相互尊重的意識(shí)觀念，學(xué)生的作業(yè)無論做得怎樣，老師都認(rèn)為是優(yōu)秀的，都會(huì)在每個(gè)學(xué)生的每一篇作業(yè)上批閱，非常細(xì)心地寫出激勵(lì)性的語(yǔ)言，贊揚(yáng)他們，讓他們建立起自信。
    德國(guó)的賞識(shí)教育是表現(xiàn)在多方面的，在校園文化建設(shè)方面更顯突出。學(xué)校很少有名人名言和名人肖像，取而代之的無論是教室、走廊，還是會(huì)議室，到處都是學(xué)生的作品、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯和學(xué)校歷屆學(xué)生的畢業(yè)照片，墻壁上貼滿了學(xué)生的繪畫、手工作品。走廊上，每個(gè)班都有一塊類似我們黑板報(bào)形式的專欄，老師會(huì)把學(xué)生的作品、作業(yè)呈現(xiàn)出來。

    三、雙元制職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的感悟。
    （一） “雙元”制職業(yè)教育培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。
    學(xué)校十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在柏林市高級(jí)技工培訓(xùn)中心的一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，將一臺(tái)自動(dòng)化操作儀器，按照實(shí)際操作過程中可能遇到的問題，設(shè)置了60多個(gè)“錯(cuò)誤”關(guān)節(jié)點(diǎn)。按動(dòng)每個(gè)“錯(cuò)誤”關(guān)節(jié)點(diǎn)按鈕，儀器都會(huì)出現(xiàn)一種故障。這時(shí)，學(xué)生必須根據(jù)所學(xué)的理論進(jìn)行分析判斷，直到找到并解決問題。在柏林高級(jí)技工培訓(xùn)中心，經(jīng)過各種培訓(xùn)之后，企業(yè)要求學(xué)員要具有獨(dú)立性、責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而提高做事的能力。為使學(xué)員獲得這種能力，該培訓(xùn)中心從四個(gè)方面著手進(jìn)行培訓(xùn)：
    1、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)并不是從基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容著手，而是要求學(xué)員做標(biāo)準(zhǔn)很高的工作。通過指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)員的全面考查，按學(xué)員實(shí)際水平制定培訓(xùn)計(jì)劃。為了保證對(duì)學(xué)員的充分了解和培訓(xùn)方案的及時(shí)調(diào)整，學(xué)員經(jīng)過分組之后，每組的負(fù)責(zé)教員從開始到培訓(xùn)結(jié)束始終跟學(xué)員在一起。
    2、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)。主要有：培養(yǎng)學(xué)員通過課本學(xué)習(xí)知識(shí)；學(xué)員之間通過相互交流，彼此促進(jìn)；掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，例如通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)等。
    3、交流能力培訓(xùn)。學(xué)員有權(quán)自己安排交流活動(dòng)，增進(jìn)相互了解。例如將學(xué)員分成若干個(gè)組，通過交流，互相提出對(duì)對(duì)方的批評(píng)和建議，以相互促進(jìn)提高。
    4、個(gè)人能力培訓(xùn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員要樂于學(xué)習(xí)、工作認(rèn)真、注意力集中，具有責(zé)任感、獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造力，具有承受批評(píng)和批評(píng)別人等方面的能力。
    （二）“雙元”制職業(yè)教育培訓(xùn)講究科學(xué)公正和以人為本的評(píng)價(jià)方式。
    在柏林高級(jí)技工培訓(xùn)中心，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束或到一定的培訓(xùn)階段，培訓(xùn)中心要對(duì)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。綜合能力的評(píng)價(jià)占主要方面，專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)只占很少的部分。每4到6個(gè)月，教員和學(xué)員要填寫具有不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目的同一張表格，對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)。填好評(píng)價(jià)內(nèi)容后，教員和學(xué)員一起逐項(xiàng)進(jìn)行分析討論，對(duì)不同的評(píng)價(jià)交換意見，并陳述理由，以利于評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和公正性。培訓(xùn)2年以后，學(xué)員要參加全國(guó)的統(tǒng)一考試，第3年要參加本企業(yè)的考試。全部培訓(xùn)結(jié)束之后，政府部門會(huì)監(jiān)督考試的結(jié)果。

    四、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的深入認(rèn)識(shí)
    “項(xiàng)目教學(xué)法”并不是一種方法,而是一種方案，對(duì)課堂教學(xué)要求,設(shè)計(jì)引進(jìn)一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目合同,然后以小組工作的方式,讓學(xué)生通過書本、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、業(yè)內(nèi)人士、互聯(lián)網(wǎng)尋找信息,進(jìn)行篩選、過濾,然后,制訂工作計(jì)劃,實(shí)施(完成設(shè)計(jì)、進(jìn)行模擬),展示(向同學(xué)展示結(jié)果并進(jìn)行說明),自我評(píng)價(jià)(優(yōu)缺點(diǎn)或改進(jìn)的設(shè)想),教師評(píng)價(jià)(不管項(xiàng)目是否成功,總是積極肯定,提出建議),在這個(gè)過程中教師適時(shí)安排教學(xué)計(jì)劃中涉及的專業(yè)知識(shí)的講授(是否需要視情況而定),雖不很系統(tǒng),但符合知識(shí)夠用的原則,關(guān)鍵是學(xué)生的求知欲望被充分調(diào)動(dòng)起來,通過項(xiàng)目的交叉作用,涵蓋應(yīng)有的知識(shí)面。
    在“項(xiàng)目教學(xué)法”中,教師將一個(gè)合同項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù),每個(gè)任務(wù)可以作為一個(gè)教學(xué)小單元組織教學(xué),一個(gè)課時(shí)或二個(gè)課時(shí),也可能多個(gè)課時(shí),每個(gè)教學(xué)小單元都按照五步教學(xué)法來進(jìn)行，資訊階段,教師布置任務(wù),幫助學(xué)生理解任務(wù)要求;計(jì)劃階段,學(xué)生一般以小組方式工作,尋找與任務(wù)相關(guān)的信息,制定工作計(jì)劃;實(shí)施階段,學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成設(shè)計(jì)和模擬,作好有關(guān)文字記錄;檢查階段,學(xué)生進(jìn)行展示工作成果的工作;評(píng)價(jià)階段,自我評(píng)價(jià),其他同學(xué)提出問題,老師評(píng)價(jià)，整個(gè)過程學(xué)生動(dòng)手為主,教師的作用就是一個(gè)被咨詢者,回答學(xué)生遇到的各種問題,學(xué)生積極性空前提高。

    五、對(duì)教師成為課堂教學(xué)主持人的角色轉(zhuǎn)變深入體會(huì)
    1、主持人要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)
    課堂目標(biāo)已不同于原有的專業(yè)能力目標(biāo)，而是行為目標(biāo)，它包括：
    (1)專業(yè)能力目標(biāo)：專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，指的是和它未來職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。這些內(nèi)容也叫職業(yè)專業(yè)能力。
    (2)方法能力目標(biāo)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生獨(dú)立完成選擇方法、發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)劃解決、實(shí)施檢驗(yàn)、評(píng)估等一系列的內(nèi)容。以適應(yīng)技術(shù)更新的速度，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷主動(dòng)的充實(shí)自己。
    (3)自我能力目標(biāo)：個(gè)人的行為方式，如耐心和耐力，奮斗的目標(biāo)等學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    (4)社會(huì)能力目標(biāo)：社會(huì)的行為方式，如合作精神，交際能力等；倫理行為方式，即符合社會(huì)倫理道德的方式，如對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度和思想。
    專業(yè)能力+方法能力+社會(huì)能力+自我能力=行為能力，上述一系列的行為能力不是能用課堂講授能傳授給學(xué)生的，必須讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來學(xué)習(xí)的。
    3、主持人在處理角色和關(guān)系
    教師作為課堂主持人時(shí)，作為教師要認(rèn)清角色。教師在學(xué)生眼中是能力的代表，在特定的范圍內(nèi)必須有解答疑問的能力。這需要教師對(duì)信息的有效處理能力，即明確要傳達(dá)什么信息和如何傳達(dá)信息。教師主持人出現(xiàn)在班級(jí)：首先，最重要的是自信，要用身體語(yǔ)言和表述讓學(xué)生對(duì)你的第一評(píng)價(jià)是肯定的。其次，學(xué)生希望教師是一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專家，教師也應(yīng)如此表達(dá)。并要把自信帶給學(xué)生。再次，教師的聲音要素也很重要，不同的聲音聲調(diào)可用于強(qiáng)調(diào)某些部分和內(nèi)容。此外，教師更多時(shí)間要解答疑難，因此新教學(xué)法要求教師要有臨場(chǎng)反映能力，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的問題及時(shí)處理。
    總之，教師主持人的角色就是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、幫助者和咨詢者；是一個(gè)好的演講者、合作者和交流者。以學(xué)生為中心的課堂就是課堂超過50%的時(shí)間應(yīng)是學(xué)生自己采用不同方式學(xué)習(xí)的時(shí)間。

    六、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我們的啟示
    我們?cè)谖鏖T子公司和德國(guó)電信公司考察時(shí)看到，德國(guó)的職業(yè)教育同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。
    雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。教師是要求是真正的雙師型教師，而不只是擁有雙證，重點(diǎn)應(yīng)該是在能力方面要達(dá)到。完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能教師必須具備,在備課時(shí)做大量的案頭工作,以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題,使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下，并且要準(zhǔn)備好各種教具、模型以及教學(xué)用軟件。
    通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們從多方面對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育有了一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育必須從“做中學(xué)”、“學(xué)習(xí)過程工作化”，學(xué)習(xí)動(dòng)力必須源于自身的轉(zhuǎn)變要求，只有具有自我組織學(xué)習(xí)能力的人才能適應(yīng)當(dāng)今日新月異的信息時(shí)代變化；開展開放式課堂教學(xué)，講究師生互動(dòng)，教師給學(xué)生保留獨(dú)立思考、想象自由的開放空間；給學(xué)生保留展現(xiàn)自我、充分發(fā)言的機(jī)會(huì)；布置開放性作業(yè)，多一些操作性、實(shí)踐性作業(yè)，不一定有固定答案，旨在讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新精神；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓人的個(gè)性潛能得以發(fā)揮，只有了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也才能有學(xué)校的特色和發(fā)展，跟上國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展步伐，深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。