2008年4月18日——21日，為期四天的“千課萬(wàn)人” 全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)在大家的期待中精彩地演繹。本次活動(dòng)由37位特級(jí)教師、教授、教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師獻(xiàn)藝，四天的課堂和講座緊鑼密鼓地進(jìn)行，或冷靜理性或激情感性，或平和如水或跌宕如山，真是精彩紛呈，讓人聽(tīng)得如癡如醉，心里十分慶幸能夠接受這樣頂尖的教學(xué)技藝與教學(xué)理念的熏陶，按耐住心潮起伏，整理一些思緒及感受如下：

1．靜靜的

18日第一節(jié)課就是一直景仰卻從未謀面的支玉恒上的《最珍貴的東西》，他已69歲，上起課來(lái)卻是精神抖擻。不知道是否因?yàn)槟隁q和經(jīng)歷的緣故，老一輩的特級(jí)教師的課總是透露著這樣的氣韻：平和，平實(shí)，安靜。

支玉恒老師和孩子們平和的交流與分享，猶如山間潺潺的溪水叮咚流淌，靜靜地走進(jìn)孩子的心田。如余秋雨《文化苦旅》中的游敦煌莫高窟一樣，在茫茫黃沙之間保有一股如玉的清泉，是那么清新典雅，賞心悅目。支老師引著孩子們?cè)诟≡甑默F(xiàn)實(shí)社會(huì)走入一抷凈土，感悟除了金錢(qián)之外，免費(fèi)的陽(yáng)光、空氣、親情、友情、月華、信念等等的珍貴，禪悟人生。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們沐浴在葦?shù)稀蹲钫滟F的東西》里，支老師的動(dòng)情誦讀指導(dǎo)，孩子們學(xué)悟“珍貴的”的東西是真正需要用心呵護(hù)的無(wú)比珍貴的財(cái)富。感悟后繼而讓孩子們領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，文中運(yùn)用了多處的排比和反問(wèn)。利用仿寫(xiě)的方式，抒發(fā)自己內(nèi)心的頓悟，表達(dá)思想，升華熱愛(ài)生活的情感，練習(xí)中無(wú)形地交予孩子優(yōu)秀的書(shū)面表達(dá)方式。靜而實(shí)。

2．自然的

在激情澎湃的課改浪潮中，課堂透露出濃厚的自然氣息的并不是很多，也許大家都覺(jué)得語(yǔ)文課就應(yīng)該激情飛揚(yáng)，就應(yīng)該詩(shī)意無(wú)邊……可是我領(lǐng)略到不同于此的語(yǔ)文課依然語(yǔ)文味十足。賈志敏老師和于永正老師的課是那么樸素，那么自然。就如專(zhuān)家所說(shuō)：是田野式的。聽(tīng)他們的課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)：都要求孩子們讀書(shū)讀得那么多，要求讀得那么自然，就像說(shuō)話一樣。這一要求入我耳之后，腦神經(jīng)便做出了思考，讀得跟說(shuō)話一樣，如此自然地讀著讀著，不就內(nèi)化成孩子們說(shuō)話的習(xí)慣了嗎？無(wú)形中，不就積累了優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)方式了嗎？這是多么睿智又簡(jiǎn)單的教法。自然地讀書(shū)，真好！

3．詩(shī)意的

浙江的語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟老師的授課方式深得人心，很詩(shī)意，很動(dòng)情。王老師的話語(yǔ)里透露著深深的學(xué)者氣息，且是一位詩(shī)意的學(xué)者。人們總是用這樣的語(yǔ)言形容他：詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文教學(xué)的土地上。這樣滿懷詩(shī)意地教學(xué)，詩(shī)意地帶領(lǐng)著孩子們徜徉于祖國(guó)的文字里，人類(lèi)美好的感情里，是多么美的事。他的《慈母情深》一個(gè)深字的誦讀，就能讀得長(zhǎng)長(zhǎng)的，沉沉的；恭恭敬敬地讀題使孩子們瞬間對(duì)慈母更加肅然起敬。從孩子的生活出發(fā)理解那“龜裂”的手，真真切切；一句“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，那樣從自身出發(fā)的對(duì)“震耳欲聾”深切的體悟，一遍一遍想象著畫(huà)面動(dòng)情地誦讀，孩子們大概很難忘記這幅畫(huà)面吧。他的講座猶如他的課，一路詩(shī)意和充滿哲學(xué)味道。他授予我們語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有語(yǔ)言形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。注重語(yǔ)言的完形，感受高雅、精致的語(yǔ)文，有助于形成良好的文體感，語(yǔ)境感。

4．激情的

竇桂梅老師的課依然是那么激情昂揚(yáng)，我們看到了這樣一個(gè)女人，一個(gè)努力綻放生命、熱情生活的女人。她的激情源于深刻的思想。以前聽(tīng)過(guò)幾節(jié)竇老師的課，如《秋天的懷念》《葡萄溝》《清平樂(lè)村居》，每每聽(tīng)她的課，都猶如對(duì)生命的洗禮，尤其聽(tīng)她上史鐵生的《秋天的懷念》，那種解讀出來(lái)的“好好兒活”的人生觀，催人奮進(jìn)，我想也一直影響著我們這些聆聽(tīng)課堂的老師，至少我了解的幾位老師確是這樣。她這一次給五年級(jí)的孩子上《丑小鴨》，并不如我們想象的那樣簡(jiǎn)單。她是那么關(guān)注《丑小鴨》譯本、深入了解那只“丑小鴨”與安徒生之間的微妙關(guān)系，那么深刻地研究有夢(mèng)想便是高貴；于是孩子們就把譯本與課文對(duì)比起來(lái)讀，讀到的是譯文的精彩，與丑小鴨一起隨著命運(yùn)起伏而思緒萬(wàn)千，也和自己對(duì)話起來(lái)，我是否高貴，在于我是否擁有夢(mèng)想。激情飛揚(yáng)的竇老師總是這樣爽朗、思想這樣深刻、課堂上這樣愛(ài)笑。

5．深刻的

第一次見(jiàn)劉云生老師，感覺(jué)人非常樸實(shí)，且話如其人。質(zhì)樸的話中蘊(yùn)含豐富的學(xué)識(shí)與深刻的思想。他提出“心靈意象”與過(guò)程教學(xué)；如看到“楊柳”這個(gè)詞，不僅想到依依惜別之情，腦海里還應(yīng)該跳出許多有關(guān)楊柳的詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，如：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”……這就是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)難的就是在學(xué)生心中建立起心靈意象。劉云生老師還舉出了許多生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明什么是心靈意象，怎么樣的教學(xué)會(huì)把意象給肢解了，如：《江雪》教學(xué)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：他是在釣魚(yú)嗎？有的同學(xué)回答“是”，有的同學(xué)回答“不是”，于是展開(kāi)辯論。這樣的辯論就使意象破碎了。老師們還容易犯這樣的毛病，意象全在老師這頭，學(xué)生只需要跟著讀課文即可，也就是我所理解的“引讀”問(wèn)題，把握不準(zhǔn)確便會(huì)使學(xué)生與意象失之交臂。

6．童真的

數(shù)天之內(nèi)領(lǐng)略這些特級(jí)教師的風(fēng)采，除了感受他們教學(xué)的獨(dú)具匠心之外，還有那一顆顆透亮的童心。陳金才老師執(zhí)教《祖父的園子》時(shí)，不經(jīng)意間流露出的對(duì)孩子童心的呵護(hù)，讓人窩心。陳建先老師執(zhí)教的《愛(ài)因斯坦和小女孩》，從自己的穿著打扮引入課堂，聚焦于愛(ài)因斯坦的“怪”上，感受61歲的愛(ài)因斯坦那份難得的童趣和愛(ài)心；陳建先老師和孩子們一起讀課文，讀得癡迷投入，儼然成了一個(gè)有童趣、有愛(ài)心的“老頑童”。這樣的老師是幸福的，學(xué)生是快樂(lè)的，課堂是美好的。

這一次的學(xué)習(xí)感受到的很多，無(wú)法一一陳列。總之，我們很辛苦地聽(tīng)課、思考；但是浸潤(rùn)在這樣的專(zhuān)業(yè)研究的氛圍中，精神富足。每一次的學(xué)習(xí)都是一次精神洗禮和對(duì)自己的警示；回來(lái)之后，也在細(xì)細(xì)思索一些問(wèn)題，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，我們要做的還有很多，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)是根本，還需要細(xì)心發(fā)現(xiàn)并研究課堂問(wèn)題，提高鉆研教材的能力……

                                                           林樂(lè)蕓