新時(shí)期的教師專業(yè)化的發(fā)展

摘 要：新課程改革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)如何應(yīng)對新課改？如何發(fā)展教師的專業(yè)化素質(zhì)？本文擬從教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)、教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、途徑及專業(yè)化發(fā)展對教師的要求等諸方面加以論述。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化　內(nèi)容　途徑　要求

一、何為教師專業(yè)化

二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

1.教師應(yīng)適應(yīng)新課改人性化的教育發(fā)展趨勢，應(yīng)擁有豐富的專業(yè)道德（即德性首先，教師應(yīng)具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質(zhì)是豐富的人性。如果離開了人性而單獨(dú)強(qiáng)調(diào)德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標(biāo)本。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這就帶著對人性的尊重、對學(xué)生的關(guān)愛，走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂、走進(jìn)了學(xué)生、走進(jìn)了教師的生命歷程。教師應(yīng)首先教學(xué)生做人，怎樣做一個(gè)道德高尚的人，那他本身必須是一個(gè)有崇高道德的人。教師應(yīng)充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩意，從而發(fā)揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示范作用。

2.教師應(yīng)具備親近社會(huì)、施利他人的素質(zhì)。這種親近社會(huì)的素質(zhì)就是用向善的心態(tài)看待社會(huì)，教育學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)、親近社會(huì)、有利社會(huì)，而不是教學(xué)生如何否定社會(huì)、抱怨社會(huì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人的價(jià)值觀從單一性走向多元化，這必然會(huì)帶來多元化的價(jià)值觀沖突。在價(jià)值沖突中，教師必須以正確的價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生，宣傳社會(huì)的積極主流思想，盡量減少對學(xué)生思想的負(fù)面影響。

3.教師具有辯證唯物主義的哲學(xué)思想，具備做人的思想底色。哲學(xué)是使人聰明的學(xué)說，它可為各個(gè)學(xué)科提供正確的世界觀和科學(xué)的方法論。教師在作為人類靈魂的工程師的同時(shí)，還應(yīng)具備辯證的思維。在對待具體問題時(shí)就能一分為二，能用現(xiàn)代哲學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)來看待新課改的種種現(xiàn)象，正確應(yīng)對教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師還應(yīng)把自己放在一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中考察，從多方面、多層次的提升自己的理念和素質(zhì)，以發(fā)揮自己的潛質(zhì)，而這也正是教師專業(yè)化發(fā)展的意義所在。

5.為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，教師的專業(yè)知識(shí)越精深，講課時(shí)越能高屋，深入淺出的傳播知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生增長知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識(shí)水平。

6.為適應(yīng)新時(shí)期改革專業(yè)化發(fā)展的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技能

新時(shí)期改進(jìn)形勢下對教師的教學(xué)技能有了更高的要求，它包括：（1）開發(fā)課程資源意識(shí)的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構(gòu)、研究、創(chuàng)新、開發(fā)、評價(jià)、積累的意識(shí)等等。（2）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，包括運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息，發(fā)揮信息效益、加強(qiáng)信息協(xié)作、增強(qiáng)信息免疫能力等等。（3）改變教學(xué)方法的能力，教學(xué)過程應(yīng)穩(wěn)中有變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)，并能駕馭課堂，應(yīng)對教學(xué)突發(fā)事變的能力。（4）具有教學(xué)機(jī)智，富有幽默感，能熟練發(fā)揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。

7.在新時(shí)期我們要用傳統(tǒng)的師范教育的培養(yǎng)方向，體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)化。師范教育中教育理論和教育實(shí)踐的脫離，使師范生在課堂上不能很好地駕馭課堂秩序，對課堂含義及學(xué)生狀況缺乏足夠的了解。這些問題不但影響了學(xué)校教育工作，而且也影響了科普工作，導(dǎo)致了很多科普工作者不去研究“知識(shí)的傳播”，使科普工作處在“叫好不叫座”的尷尬局面中。 教師專業(yè)化發(fā)展，要求教育機(jī)構(gòu)由只注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)精神等方面的綜合訓(xùn)練。一是注重創(chuàng)新性，改革現(xiàn)有教師教育類課程，課程體系從單一學(xué)科縱深發(fā)展型向完整型、綜合型和系統(tǒng)型課程結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。二是注重實(shí)踐性。強(qiáng)化實(shí)踐性課程和教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練，重視實(shí)習(xí)教師反思性判斷力的培養(yǎng)，突出教師“反思性實(shí)踐者”的角色，發(fā)現(xiàn)和解決教育中的相關(guān)問題，改變教師形象，突出專業(yè)化特色。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑　　　　　　

（一）教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)期進(jìn)行教育的改革，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新時(shí)期改進(jìn)倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展教學(xué)觀念，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業(yè)素質(zhì)，更離不開教師的教研意識(shí)，而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教學(xué)，可極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

（三）教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對話，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前（對教學(xué)設(shè)計(jì)的）反思，課中（對教學(xué)過程的）反思，課后（對教學(xué)效果的）反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。課前反思是預(yù)設(shè)，預(yù)先設(shè)想教學(xué)設(shè)計(jì)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對教學(xué)具體實(shí)施過程中的調(diào)控，是具體情況具體對待，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是設(shè)計(jì)，而教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實(shí)性；課后反思主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，總結(jié)得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理

教師的專業(yè)知識(shí)除了普通文化知識(shí)、學(xué)科專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)外，還包括更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)。在知識(shí)更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新時(shí)期改革的現(xiàn)在，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各個(gè)方面的文化知識(shí)，以提升自己的文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期的需求，以適應(yīng)新時(shí)期新課提的改進(jìn)與實(shí)施。

此外，教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā)，這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力，更可促進(jìn)教師之間的相互幫助、相互合作，以培養(yǎng)教師的集體主義和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作意識(shí)已成為新時(shí)期新課提改革與促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。

四、教師專業(yè)化發(fā)展的要求

教師專業(yè)化對教師提出更高的要求，具體表現(xiàn)在：

（一）與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取精神

.教師應(yīng)具有敏感的憂患意識(shí)。社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育也在發(fā)生著變化。教師應(yīng)在這種變化中把握時(shí)機(jī)，不斷提升自己的素質(zhì)；應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)憂患意識(shí)，防止心態(tài)疲勞，追求創(chuàng)新；同時(shí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的溝通與合作意識(shí)，時(shí)代呼喚合作，呼喚溝通，這包括教師之間、師生之間的合作與溝通，以創(chuàng)造性進(jìn)行科學(xué)教育。

（二）終身學(xué)習(xí)的能力

.新時(shí)期是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種是生活方式，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)不僅能提升智慧，更能增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。讀書學(xué)習(xí)的過程就是吸收、成長的過程。不讀書則會(huì)影響到教師教育教學(xué)理論的提高，影響到知識(shí)水平和精神境界的提升，影響到對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注及與學(xué)生的溝通，只有學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)的自身的文化底蘊(yùn)，才能學(xué)會(huì)搶抓教學(xué)的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學(xué)的資源觀。

（三）學(xué)以致用的價(jià)值取向

教師應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)選擇。只有通過學(xué)習(xí)，才能使知識(shí)在實(shí)踐中加以合理運(yùn)用，并學(xué)會(huì)選擇教育的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、途徑和方法，以至提升自己的教研意識(shí)和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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