教師先是介紹了作者范仲淹的簡單情況，接下來就分配任務(wù)，一共五段，而班上早就按照六個(gè)學(xué)習(xí)小組圍堆而坐，老師靈機(jī)一動(dòng)，將其中一個(gè)組分配來負(fù)責(zé)全文的生字的注音，其余的一個(gè)小組一個(gè)自然段。每一個(gè)人則在組里面再次細(xì)分，一位同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)句子的翻譯，并將原句以及翻譯的句子寫在本小組的黑板上。

       大約高八十厘米寬一米的小黑板在學(xué)生的手里成了這一節(jié)課的等候展示的載體。有兩個(gè)小組將小黑板豎在窗臺上寫，有一個(gè)小組放在地上寫，有兩個(gè)小組放在課桌上寫，有一個(gè)小組一會(huì)兒放在課桌上寫，一會(huì)兒兩個(gè)人抬著寫。最好玩的是有一個(gè)組四個(gè)人同時(shí)寫，兩個(gè)正下方，一個(gè)左方，一個(gè)右方寫。在兩側(cè)的寫也動(dòng)了些腦筋，將字旋轉(zhuǎn)了九十度來寫，如“三”就寫成“川”……

       課堂熱鬧嬉鬧非常，學(xué)生大都很亢奮高興，只有少數(shù)的幾位面有痛苦狀。有的在催促，有的在推搡，有的在起哄，有的在書寫，有的在更改，有兩三個(gè)男生興奮得比劃打拳，見到有人觀課，又一笑收斂了起來，有的則到教室后面的黑板上去寫寫畫畫。小組的課桌是圍在一起的，上面放了小黑板之后，也都不能夠在坐下來學(xué)習(xí)了，各自的課桌都被擋住了。

       下課前幾分鐘，大多數(shù)小組基本上完成了每人一句的翻譯的粉筆字書寫，教師要求大家坐回原位，表揚(yáng)了做生字小組等的認(rèn)真，布置了一下下去的作業(yè)，準(zhǔn)備下一堂課開始逐一要求學(xué)生來講講自己的翻譯。

這樣的杜郎口課堂教學(xué)模式值得復(fù)制么？除了在現(xiàn)代教育技術(shù)普及條件下擴(kuò)大了相對落后的小黑板粉筆生產(chǎn)之內(nèi)需外，除了讓學(xué)生寫了幾個(gè)粉筆字之外，除了滿足讓參觀者看到了所謂的課程改革的分小組學(xué)習(xí)之外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上有什么值得肯定的地方。

       首先是鍛造和強(qiáng)化了學(xué)生的急功近利的浮躁心態(tài)，與學(xué)習(xí)需要的寧靜以致遠(yuǎn)相違背。學(xué)生初二了都還在吵吵鬧鬧之中，一輩子還能夠靜下心來看書靜下心來學(xué)什么東西？

       其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容上抓小放大，丟失了最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。一篇《岳陽樓記》，一堂課，學(xué)生就關(guān)注了分配給自己的那一句的翻譯，離對全文的學(xué)習(xí)掌握還有多么遙遠(yuǎn)的距離，典型的少慢差費(fèi)，害得學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)無限加重。不僅是語文，就是兗州一中來表演的其他學(xué)科，都存在此問題：學(xué)生及時(shí)在小組里認(rèn)真學(xué)習(xí)，也就學(xué)習(xí)了應(yīng)該掌握的六小組八小組的六分之一八分之一，其余的學(xué)習(xí)任務(wù)用什么時(shí)間去彌補(bǔ)回來。

      再次是學(xué)生幾乎每一堂課都側(cè)坐側(cè)對教師，對身體發(fā)育，對禮儀形成都是極為不利的。

      教育也太不被重視，因此才會(huì)長時(shí)間被一些貪念政績居心叵測之流胡作非為，恣意糟蹋，戕害孩子！

    （作者簡介：唐建新，語文教學(xué)研究專家，中文核心期刊方陣上收錄七十余篇文章，人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料期刊全文收錄三十多篇。第二屆國家圖書獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)獲得者，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員，人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)初中實(shí)驗(yàn)教材及高中必修語文教材編者之一，廣東省課程改革中學(xué)語文學(xué)科專家組成員，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院及深圳大學(xué)師范學(xué)院教育碩士導(dǎo)師，深圳市南山區(qū)教育局教研室副主任。）