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文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)
因?yàn)橛袗郏嚯y也變得美麗
——《卡羅納》文本細(xì)讀及教學(xué)策略
樂平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程國(guó)新
文本細(xì)讀
《卡羅納》（人教版四上）第六組以“愛”為主題的一篇自讀課文，選自意大利作家亞米契斯的作品《愛的教育》。這篇教材要繼續(xù)落實(shí)單元主題“感受人與人之間的關(guān)愛”，同時(shí)又作為一個(gè)引子，向?qū)W生推薦《愛的教育》。因此，在進(jìn)入文本之前，我們首先要了解文本的“源”——《愛的教育》
一、從《愛的教育》中走來。
《愛的教育》是一部日記體兒童小說，原名《心》。作品描寫了意大利中下層人民窮困的生活和淳厚、樸直、友愛的品德，提倡愛國(guó)、善良、勇敢、寬大、無私和博愛等精神。書中每一章、每一節(jié)都把"愛"表現(xiàn)得淋漓盡致，無論是寫對(duì)國(guó)家、社會(huì)、民族的愛，還是表現(xiàn)對(duì)父母、師長(zhǎng)、朋友之間的愛，處處都扣人心弦，感人肺腑。夏丏尊先生在含著淚讀完原著后，決定將其譯為中文，并更名為《愛的教育》。在他撰寫的序言中曾這樣說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”
凡是讀過這部書的人，都將無法抗拒它的魅力，是無可爭(zhēng)議的“愛”的典范。它所激蕩的情節(jié)無不使人流下動(dòng)情的淚水。夏丏尊先生常把自己為人為父為師的態(tài)度跟小說里寫的相比，慚愧得流下了眼淚；又說小說固然是虛構(gòu)的，但是他覺得世間要像小說里寫的那樣才好，又感動(dòng)得流下了眼淚。他當(dāng)時(shí)許下愿心，一定要把這部小說譯出來，不光是給孩子們讀，還要介紹給父母?jìng)兒徒處焸冏x，讓父母和教師都跟他一樣，流一些慚愧的眼淚，感動(dòng)的眼淚——他認(rèn)為這比給孩子們讀更為重要。
把握住了這個(gè)“源”，我們?cè)賮矶ㄎ弧犊_納》這篇教材在本組的地位，它就不僅是一篇自讀課文，而應(yīng)該是一扇門，一扇將學(xué)生引入“愛”河，在一個(gè)個(gè)故事中經(jīng)歷一次次感動(dòng)，最終懂得“愛”的真諦的大門。有了這個(gè)定位，我們?cè)谔幚砦谋镜臅r(shí)候，視野就變得開闊了，我們?cè)诮虒W(xué)本文時(shí)可以從《愛的教育》中走來，也可以向《愛的教育》走去，我們所承載或延伸的內(nèi)容就更加廣泛。
二、《卡羅納》帶給我們什么？
文本講述的是卡羅納失去母親，遭遇不幸后，周圍的人們對(duì)他表現(xiàn)出的同情、關(guān)心與愛護(hù)。亞米契斯想通過這個(gè)故事,引導(dǎo)讀者“永遠(yuǎn)保持一顆善良真誠(chéng)的心,同情人民的一切不幸與苦難。”（亞米契斯語）亞米契斯沒有說“愛心”，因?yàn)?#8220;愛”不是語言的表達(dá)，而是心靈的感受。就如《卡羅納》一文中沒有出現(xiàn)一個(gè)“愛”字，但字里行間所透出的“愛”又是多么的深刻，多么的震撼，這正是亞米契斯作品的特點(diǎn)，以平實(shí)的敘事，細(xì)膩的描寫，真實(shí)的情感讓每個(gè)讀者在感動(dòng)與思考中經(jīng)歷“愛”的教育。編者在本單元安排這樣一篇文章，目的是讓學(xué)生從大家是如何面對(duì)遭遇不幸的卡羅納的言行當(dāng)中，感受到一種關(guān)愛之情，繼續(xù)深化本單元“愛”的教育主題。做為讀者的學(xué)生，要通過文本的語言與課堂的意境創(chuàng)設(shè)設(shè)身處地地感受卡羅納失去母親的悲痛，以及周圍的人們是如何對(duì)待卡羅納，為什么這樣做，從而深切地體會(huì)到人們對(duì)卡羅納的同情與關(guān)愛，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)《愛的教育》的閱讀期待。而作為施教者，在審視文本價(jià)值的時(shí)候還要考慮到“授之以漁”，如何引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)具體的語言文字的細(xì)扣與揣摩，對(duì)重點(diǎn)句段的誦讀與理解，對(duì)文章留“白”的想象來實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值。然后讓學(xué)生帶著課堂上所習(xí)得的讀書方法走進(jìn)《愛的教育》，從而實(shí)現(xiàn)文本的導(dǎo)讀功能。
三、走進(jìn)《卡羅納》
1、細(xì)讀課題：卡羅納
《愛的教育》中這個(gè)故事的題目是《卡羅納的母親》，這顯然與故事內(nèi)容不相符，于是編者將題目改為《卡羅納》，因?yàn)檫@個(gè)人物貫穿了整個(gè)故事的始終，卡羅納失去母親的不幸與悲痛是故事發(fā)生的“源”，也是串起全文的“線”。但從作者的寫作意圖上來看，卡羅納只是“偽”主體，作品并不以表現(xiàn)生活的不幸與悲痛為目的，作者真正要塑造的是那些同情與關(guān)愛卡羅納的人們。教材用《卡羅納》為題，是否與原作中的題目一樣有偏頗之嫌呢？這或許是一個(gè)可以探討的話題。
2、細(xì)讀“卡羅納的不幸”
“卡羅納的母親病得很厲害，卡羅納很多天沒來上學(xué)了。”
這句話中有兩個(gè)“很”字，這兩者應(yīng)該是因果的關(guān)系，正因?yàn)槟赣H病得很厲害，卡羅納才很多天沒上學(xué)。同時(shí)，這兩個(gè)“很”字的內(nèi)涵是不一樣的。“病得很厲害”讓人想到的是病到了什么程度呢？呈現(xiàn)在我們面前的是“奄奄一息”“病入膏肓”的景象。而“很多天沒來上學(xué)”，我們會(huì)想卡羅納這么長(zhǎng)時(shí)間沒來上學(xué)，他在做什么？他為生病的母親擔(dān)憂而無法安睡，他要為母親尋醫(yī)問藥而四處奔波，他還要不分晝夜地守護(hù)在母親的身旁。當(dāng)母親去世時(shí)，他撲在母親的身上撕心裂肺地痛哭，拽著母親的手不讓她離去。當(dāng)母親離去后，他無法接受這個(gè)事實(shí)而獨(dú)自躲在房間里痛哭……這一幕幕呈現(xiàn)在我們面前，讓我們無不為之動(dòng)容，落淚。通過對(duì)兩個(gè)“很”字的補(bǔ)“白”，學(xué)生便在意境中深刻地體會(huì)到“卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”而遭受不幸的卡羅納的形象“面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像自己也大病了一場(chǎng)似的”，自然而然地出現(xiàn)在學(xué)生的面前。
3、細(xì)讀卡羅納的痛苦。
“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”
這是文本第一次直接描寫卡羅納“哭”——“放聲大哭”，這里不是低聲的抽泣，也不是細(xì)聲的哽咽，而是大哭，放聲大哭。何為“放聲”，是對(duì)自己的聲音不加節(jié)制，卡羅納控制不住的是自己的聲音嗎？不，他是無法抑制失去母親的痛苦，這種巨大的痛苦不是抽泣與哽咽所能宣泄的，必須要“放聲大哭”。“我”猜測(cè)他哭的原因是想起了往日的情景，那是怎樣的情景呢？“母親差不多每天都來接他”，“差不多每天”，能做到這一點(diǎn)的母親是值得孩子驕傲的母親？“每天”這對(duì)于一個(gè)孩子來說就是無比的幸福，卡羅納的母親愛卡羅納，卡羅納此刻更深刻地體會(huì)到擁有這份母愛的幸福。但是以后，母親每天都（不能）來接他了，從此以后，母親（永遠(yuǎn)）都不能來接他了，他永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地失去了這份母愛，他怎么不放聲大哭呢？“母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐”我們仿佛看到了卡羅納的母親俯下身子，用手輕拂著卡羅納的小腦袋，輕言細(xì)語地說“……”。（孩子們會(huì)想起自己父母平時(shí)對(duì)自己的叮囑，喚醒學(xué)生的生活記憶，共同構(gòu)建文本。）可是現(xiàn)在，卡羅納再也感受不到母親溫暖的手，再也聽不到母親親切的話語，他又怎能不放聲大哭呢？
“卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號(hào)啕大哭。”
這是文本第二次描寫卡羅納的哭——號(hào)啕大哭，并且是雙手抱住腦袋，這與第一次“放聲大哭”又有不同。“號(hào)啕”在辭海中的解釋是“大聲哭，盡情地哭”，它應(yīng)該比“放聲大哭”聲音更加悲痛，是沒有任何掩飾，肆無忌憚地宣泄自己的痛苦。這次引起他痛哭的是“一幅母親拉著兒子的手的插圖”，這幅圖勾起了卡羅納怎樣的回憶呢？肯定是一幕幕動(dòng)人的母子親近的情景。配上動(dòng)情的音樂，再通過想象感受卡羅納曾經(jīng)怎樣地與母親幸福地生活過，而現(xiàn)在一切都消失了，這種巨大的情感落差怎能不讓卡羅納號(hào)啕大哭。
“過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”
這是文本第三次寫到卡羅納的痛苦，這次卡羅納沒有哭，他的眼睛里不再是淚水，而是充滿了無法形容的悲哀。常言道：“痛到深處，欲哭無淚”，“悲哀”的意思是“傷心，痛苦”，“無法形容的悲哀”可見此時(shí)的卡羅納已經(jīng)是傷心到了極點(diǎn)，痛苦到了極點(diǎn)，這又怎能不讓讀者動(dòng)容，落淚呢？“我”擁抱母親的情景，觸動(dòng)了卡羅納的心，“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”這是一個(gè)失去母親的孩子發(fā)自內(nèi)心的痛苦呻吟，卡羅納失去的僅僅是媽媽的擁抱嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。如果此時(shí)，我們以“你可以 ，我卻再也不能了”為話題，讓學(xué)生展開想象的話，就能讀懂卡羅納在失去母親的同時(shí)，也失去了許多本該屬于他的快樂、關(guān)心與偉大的母愛，就能真切地感受到卡羅納目光里充滿的無法形容的悲哀。
4、細(xì)讀大家的關(guān)愛
⑴、老師的愛
“卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴(yán)肅，熱情地對(duì)待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。”
這是一位老師對(duì)孩子們的諄諄教導(dǎo)，面對(duì)不幸的卡羅納，要“莊重嚴(yán)肅”、“熱情”、“不許開玩笑”、“不許放聲大笑”。讀到這里，我不禁敬佩這位老師的細(xì)心，老師是希望孩子們能學(xué)會(huì)分擔(dān)，分擔(dān)卡羅納的痛苦，這一幕讓我想起了《蘇珊的帽子》。
老師把卡羅納拉到自己的胸前，對(duì)他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅(jiān)強(qiáng)！你母親已不在這個(gè)世界上，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲！”
這是一段動(dòng)人的獨(dú)白，這是一位教師從靈魂的深處散發(fā)的熠熠光輝，它飽含著一位教師對(duì)學(xué)生博大而無私的愛。細(xì)讀這段話，有許多地方值得我們?nèi)テ肺?，去深思。首先是一個(gè)動(dòng)作“拉”，而且是拉到自己的“胸前”，為什么不用“面前”呢，可見老師的手肯定是做摟抱狀的，讓痛哭的卡羅納能緊貼在自己的懷里，此時(shí)的卡羅納又是多么需要一個(gè)溫暖的懷抱讓自己依靠啊！再來聽聽老師說的幾句話。“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！”因?yàn)槔蠋熤?，此時(shí)的卡羅納不能把悲痛積壓在心里，他應(yīng)該宣泄，我們不是常說：“心里難受吧？那就哭吧，哭出來就好了。”“但你要堅(jiān)強(qiáng)！”“堅(jiān)強(qiáng)”一詞在老師的話里出現(xiàn)了兩次，這兩次的意蘊(yùn)是不同的，第一次是做為老師對(duì)學(xué)生的勸勉，鼓勵(lì)卡羅納學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。“你母親已不在這個(gè)世界上，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。”這句出現(xiàn)了三次“她”，細(xì)細(xì)品味這三個(gè)“她”，那也是各有不同，“她能看見你”，“她”是指卡羅納的母親，即使到了另一個(gè)世界，母親又怎能舍棄自己的孩子呢，用《賣火柴的小女孩》中的話說，母親會(huì)變成一顆星星，那微弱的星光便是母親投射在卡羅納身上的目光。“她依然愛著你”，人已去，情未了，母愛是永遠(yuǎn)不會(huì)消失的，這句中的“她”指代的是深刻在卡羅納心中的母愛不會(huì)消失。“她還生活在你身邊”，卡羅納的身邊還有許多人會(huì)給予卡羅納母愛一般的呵護(hù)與關(guān)懷，她們不正像卡羅納的母親嗎？正如文中所描述這位老師，“她”應(yīng)該泛指這些人。“孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲！”這是第二次出現(xiàn)“堅(jiān)強(qiáng)”，它似乎讓我們聆聽到卡羅納的母親在彌留之際對(duì)卡羅納的殷切期望，此時(shí)此刻的老師的形象多么像一位慈愛的母親。
“老師暗示大家暫時(shí)別管他，開始上課。”有時(shí)候忽視何嘗不是一種關(guān)愛呢？
⑵、同學(xué)的愛
“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。”
好一個(gè)“屏息凝神”，誰也不開一句玩笑，誰也不發(fā)出一點(diǎn)笑，教室失去了往日的嬉笑打鬧的情景，顯得那么莊重嚴(yán)肅。大家都在用眼神傳遞著情感，同學(xué)們的眼神里透著的是什么呢？是同情，是憐憫，更是關(guān)心。
“放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他。”
為什么“誰都沒有說話”？正如“我”所言，“本想跟他說幾句話，但不知說什么才好”，所以大家只能用關(guān)切的目光默默地傳遞著自己的情意。此時(shí)無聲勝有聲啊，這默默注視的目光不正是在說：“……”（讓學(xué)生將目光轉(zhuǎn)化為語言，這一聲聲安慰中讀懂同學(xué)們對(duì)卡羅納的愛。）
⑶、“媽媽”的愛
“母親把我推開，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。”
這句話中有兩個(gè)字是值得揣摩的，一個(gè)是“推”，一個(gè)是“望”。“推”，一位母親要把自己的兒子從懷抱中推開，這是為什么？母親的懷抱不正是兒子的港灣嗎？那是因?yàn)榇丝棠赣H的心里不僅僅裝著自己的兒子，還裝著卡羅納，母親不想因?yàn)閮鹤拥男腋６黾涌_納的痛苦，她寧愿忍心地推開自己的兒子。愛自己的孩子，是偉大的母親，愛別人的孩子，那是神！“望”，此刻，母親的眼神里充滿的又是什么？是像母親一樣對(duì)卡羅納的憐憫與關(guān)愛，是母性本能的散發(fā)。
教學(xué)策略
細(xì)讀文本的過程中，我們就已經(jīng)緊緊地把握住了文本的“線”，以卡羅納的“悲”襯托人們的“愛。教學(xué)可以分四個(gè)板塊進(jìn)行“感知卡羅納的不幸”，“感受卡羅納的痛苦”，“感動(dòng)人們的愛”，“走進(jìn)《愛的教育》”
一、“感知卡羅納的不幸”
1、想象畫面，感受不幸
“卡羅納的母親病得很厲害，卡羅納很多天沒來上學(xué)了。”
抓住兩個(gè)“很”字，想象兩幅畫面。
想象畫面一：卡羅納的母親病到了怎樣的程度？
想象畫面二：卡羅納這么多天在做什么？經(jīng)歷了什么？
2、深情誦讀，感受形象
“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的”
3、過渡導(dǎo)語，激發(fā)情感。
“卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”這種不幸所帶來的痛苦并沒有因?yàn)槟赣H的離去而終止，反而更加強(qiáng)烈地占據(jù)著他幼小的心靈。
二、“感受卡羅納的痛苦”
卡羅納的痛苦在文本中出現(xiàn)了三次描寫，分別是“一哭”，“二哭”，“三悲”，這三次描寫所體現(xiàn)出卡羅納的痛苦程度與引起的原因是各不相同的。
一哭：
“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”
1、推敲一個(gè)詞語“放聲大哭”。（無法抑制的不是聲音，而是失去母親的痛苦。）
2、揣摩兩個(gè)句子。
句一：“差不多每天都來接他”。讀懂句中的“每天”所包含的深深母愛。
句二：“俯下身子向他千叮嚀萬囑咐”讀懂句中的“俯下身子”的含義，想象“千叮嚀萬囑咐”的話語。
3、回歸現(xiàn)實(shí)：放學(xué)后，母親再也看不到 ，考試時(shí)，再也聽不到 。想到這里，卡羅納怎能不放聲大哭。
二哭：
“卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號(hào)啕大哭。”
1、比較一對(duì)詞語“放聲大哭”與“號(hào)啕大哭”在情感上的差異。
2、想象一組畫面。（配上動(dòng)情的音樂《一個(gè)陌生女人的來信》）
曾幾何時(shí)，母親拉著卡羅納的手去做什么？
3、體會(huì)情感落差：（畫面消失，音樂變得沉重）而今天，這一切都隨著母親的離去而不復(fù)存在，想到這里，他又怎能不號(hào)啕大哭呢！
三悲：
“過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”
1、思考：為什么卡羅納眼中的悲哀“無法形容”？
2、深情誦讀一句話：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”
3、拓展一個(gè)句子：“你可以 ，我卻再也不能了。”
三、感動(dòng)人們的愛。
1、老師的愛
品析重點(diǎn)句：老師把卡羅納拉到自己的胸前，對(duì)他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅(jiān)強(qiáng)！你母親已不在這個(gè)世界上，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲！”
⑴讀好一個(gè)“拉”字，給可憐的卡羅納一個(gè)溫暖的懷抱。
⑵讀好三個(gè)“她”字，含義各不相同。
⑶讀好兩個(gè)“堅(jiān)強(qiáng)”，前“者”為師，后“者”為母。
2、同學(xué)的愛
品析重點(diǎn)句： “我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。”
“放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他。”
⑴讀好兩個(gè)“靜”景。“屏息凝神”的“靜”與“誰都沒有說話”“默默”的“靜”。
⑵讀好一個(gè)“望”，眼神里充滿的是什么？讀好一個(gè)“看”，仿佛在用目光述說什么？
3、“媽媽”的愛
品析重點(diǎn)句：“母親把我推開，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。”
⑴思考：為什么母親要把我“推開”？（懂得愛自己的孩子，也愛別人的孩子，這才是真正的偉大的母愛。）
⑵討論：“媽媽”的“望”中，所包含的是怎樣的眼神？
四、走進(jìn)《愛的教育》
1、交流一個(gè)話題：從這篇文章中你懂得了什么？
2、提出一個(gè)建議：如果給文章?lián)Q一個(gè)題目，可以換成什么？
3、引出《愛的教育》。（如果學(xué)生有了前期閱讀的話，還可以交流書中一些動(dòng)人的故事。）提出閱讀期待，
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