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歷史新課程探索學(xué)習(xí)法 歷史新課程探索學(xué)習(xí)法，是個模糊地提法。探索即探究摸索，沒有成型的法則，先據(jù)教材作一番功夫，汲取昔日有效的、今日他人創(chuàng)新的方法，去其不足，留其精華，再糅合一體，經(jīng)受實(shí)際檢驗(yàn)方可。 提出歷史新課程探索學(xué)習(xí)法的依據(jù)是：其一、目前，我們尚處在對課標(biāo)的學(xué)習(xí)理解階段。2010年10月至11月，我校大部分教師才拿到新課標(biāo)，對新課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全面了解尚不完全具備，國家級專家對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，尚無進(jìn)行細(xì)致、有效的鉆研，探討。因此，準(zhǔn)確無誤的執(zhí)行新課標(biāo)實(shí)有難度。其二、2008年秋季，我省實(shí)施新課程以來，大部分老師特別是我校的老師，在新課程的講授中，都還沒有進(jìn)行過一輪完整的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，教材的熟練程度、重難點(diǎn)的把握力度仍然欠足。尤其，缺乏對歷史四套教材的相關(guān)了解，從廣泛性、寬泛性、多角度方面來說有難言的苦楚（目前，老師們手中只有人教社唯一一套教材）。其三、教師們經(jīng)驗(yàn)交流的范圍有限，接受真正有力度、有品位的培訓(xùn)還有差距。由于校情的限制，大學(xué)科（語數(shù)外）年級組尚有5—8人以上，相互切磋，交流心得，集體備課顯出一種特有的氛圍；小學(xué)科（政史地、理化生）年級組一般在1—2人，最多不超過4人，特殊情況下一個年級學(xué)科組僅一人。此種現(xiàn)實(shí)往往影響著集體備課的效應(yīng)。這里，也就談不上與本市兄弟學(xué)校的交流了。何況說走出去。另外，學(xué)校也很重視外派學(xué)習(xí)，確實(shí)沒有停止過。只不過間隔距離拉長，人員按學(xué)科組以年級為單位一般情況下1人或最多2人。且不說有時(shí)還會遇到培訓(xùn)會議有相當(dāng)不如人意的。所以，教師的培訓(xùn)、進(jìn)修大多是自力更生、獨(dú)立自主。集體備課起來也英雄所見略同。其四、新課程的授課現(xiàn)狀基本上是一支粉筆，一張嘴，一個教案，兩條腿。適應(yīng)新課程的設(shè)備我們也有，只不過大多都已到該退休的日程了。新的設(shè)備正在加緊安裝，關(guān)鍵是本學(xué)期已經(jīng)過半。相信我們會很快發(fā)展起來的！這樣的現(xiàn)實(shí)，不可避免地會影響教學(xué)成績了，所以，考試之后的分析，老師們的反思，往往是很激烈，或者很深刻的。當(dāng)然，也有更多無奈的時(shí)候。同時(shí)，學(xué)生們的層次也多，班級差異也大，這個難以回避，再加上課時(shí)有限，輔導(dǎo)難以解決存在的問題，很多時(shí)候讓人感到力不從心。 據(jù)此，提出歷史新課程探索學(xué)習(xí)法的步驟是： 其一、認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，明確重難點(diǎn)，定好教學(xué)目標(biāo)。 其二、理解每一課的地位與作用，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的思路和講解框架。 其三、在前兩者的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)或計(jì)劃單元性的架構(gòu)，甚至是模塊性的架構(gòu)。 其四、課堂上，教師盡量與學(xué)生交流，重點(diǎn)問題、一般問題發(fā)動學(xué)生解決，難點(diǎn)問題、特殊問題老師應(yīng)有充分準(zhǔn)備，把問題解決的思路、方法、知識聯(lián)系盡可能清楚的讓學(xué)生學(xué)會，能懂。 其五、輔導(dǎo)課程一般情況下，用于解決《名師導(dǎo)學(xué)》或課后的問題，講方法、理論、知識點(diǎn)的應(yīng)用等。并處理課堂上新生成的問題。同時(shí)，進(jìn)行課后作業(yè)批改，印習(xí)題通過練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試素質(zhì)和知識素質(zhì)。 上述是很初級的思路，前三者是對準(zhǔn)老師而言，后兩者是師生之間，生生之間進(jìn)行的設(shè)想，效果如何，有待檢驗(yàn)。其實(shí)，這也是全組同仁的基本思路。 平頂山一高 張新玉 |
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