目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。教學(xué)過程一般分為制定目標(biāo)→展示目標(biāo)→實施目標(biāo)→檢測目標(biāo)→達(dá)成目標(biāo)等幾個階段，也就是學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)活動，教師進(jìn)行導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

      目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)前或課中，在黑板右端板書本課的教學(xué)目標(biāo)（或出示提前寫好的小黑板，或用投影儀打出學(xué)習(xí)目標(biāo)），使學(xué)生形成一種對學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，從而做到有備而來。而在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，以便學(xué)生鞏固提高。

      其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是：出示目標(biāo)→自學(xué)嘗試→討論交流→精講互動→訓(xùn)練反饋。其優(yōu)點具有很強(qiáng)的可操作性，教師容易接受，掌握和運用，它可以克服課堂教學(xué)的“隨意性”和“滿堂灌”，并能做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，積極主動地構(gòu)建知識體系。具體的從程序上可分為以下五個環(huán)節(jié)：

      １、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境，出示教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)入、導(dǎo)標(biāo)）

      布魯姆說：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師可運用富有啟發(fā)性的語言，演示實驗、運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，確定和出示明確具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點、難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

      準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，要求做到“四性”

      ①目標(biāo)具有指向性。它規(guī)定了課堂教學(xué)活動的運動方向，師生在課堂上的所有活動都應(yīng)該始終按照目標(biāo)進(jìn)行，否則就會出現(xiàn)低效課或無效課。

      ②目標(biāo)具有選擇性。它要求課堂教學(xué)過程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，盡量做到簡潔、低投入、高效率。

      ③目標(biāo)具有整合性。它要求參與教學(xué)活動的各個因素所發(fā)揮的作用和功能都應(yīng)服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)。若課堂信息量太多，分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生吸取知識的效率;若課堂信息量太小，則浪費了學(xué)生寶貴時間。

      ④目標(biāo)具有可測量性。它對學(xué)生的“行為結(jié)果”

      能進(jìn)行測量做出客觀判斷。教師要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)具有可操作性、評價具有客觀性。

      2、定向自學(xué)，嘗試解疑（導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀）

      （1）憑借教材或多媒體課件進(jìn)行自學(xué)，并嘗試學(xué)生自己解決問題。通過教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”，引導(dǎo)學(xué)生“各自為戰(zhàn)”認(rèn)真讀書，積極思考，激發(fā)探索問題的主動性，讓學(xué)生始終圍繞本節(jié)課重點要解決的問題，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

      （2）對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過同桌商量互助，或“分組分群”討論、或全班“你一言、我一語”等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點，教師迅速準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點和難點。

      3、精講點撥，歸納總結(jié)（導(dǎo)評、導(dǎo)議）

      （1）對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進(jìn)行討論，教師深入其間獲取反饋信息，適時個別點撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時點撥。二是精講，教師抓住要點伺機(jī)引導(dǎo)，使討論圍繞目標(biāo)步步深入、層層展開，一語道破天機(jī)，收到教與學(xué)的高效率。

      4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練（導(dǎo)練）

      實踐課堂教學(xué)目標(biāo)，并舉一反三和觸類旁通的過程。

      （1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；

      （2）針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行矯正，補充補償練習(xí)，給學(xué)生針對性訓(xùn)練的機(jī)會；

      （3）布置適量有梯度的作業(yè)。

      5、回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)（導(dǎo)結(jié)）

      課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。

      做到：重點內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象；

      指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學(xué)生足夠的重視。

      導(dǎo)入、導(dǎo)標(biāo)→導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀→導(dǎo)評、導(dǎo)議→導(dǎo)練→導(dǎo)結(jié)構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式，各階段既相對獨立，又互相滲透，其中導(dǎo)是主線，是靈魂，貫穿整個教學(xué)過程的始終。不管導(dǎo)的形式如何多樣，都要體現(xiàn)導(dǎo)向、導(dǎo)情、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)路等質(zhì)的規(guī)定性。“導(dǎo)向”即體現(xiàn)教學(xué)的方向；“導(dǎo)情”即喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生共鳴，“導(dǎo)疑”即創(chuàng)設(shè)懸念，形成問題意識，使學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)會在疑處生疑，做到小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)的境地；“導(dǎo)法”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、觀察、思維、創(chuàng)造的方法；“導(dǎo)路”即引導(dǎo)學(xué)生理清思路，循路求索，沿路求理。導(dǎo)的質(zhì)的規(guī)定性發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

      布魯姆研究表明：①有明確的目標(biāo)較之無明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60%的時間而獲得相同的學(xué)習(xí)效果；②良好的目標(biāo)導(dǎo)向，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待；③教學(xué)之前或課中向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，可以起到先行組織者的作用，幫助學(xué)生對比較松散的材料進(jìn)行組合。

      總之，本教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)風(fēng)格樸實，教學(xué)效果扎實，教學(xué)模式可行，能為工作在第一線的教師所普遍接受。

      附：模式的框架

            環(huán)節(jié)內(nèi)容和導(dǎo)的策略學(xué)習(xí)活動時間安排

            目標(biāo)導(dǎo)向?qū)?、學(xué)習(xí)目標(biāo)回憶舊知、明確目標(biāo)、進(jìn)入興奮狀態(tài)4～5分左右

            組織自學(xué)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、觀察、  思考、理解、發(fā)現(xiàn)練習(xí)思考、發(fā)現(xiàn)解疑、質(zhì)疑8～10分左右

            引導(dǎo)評議圍繞問題（重點、難點、疑點）、討論、交流、評議、回答、溝通、辯論、評議、解疑10～14分左右

            練習(xí)反饋編制練習(xí)、 指導(dǎo)練習(xí)、  反饋糾正各類練習(xí)6～8分左右

            師生小結(jié)小結(jié)本課知識技能回歸目標(biāo)小結(jié) 知識、技能 、方法3～5分左右

      1．自主學(xué)習(xí)等同于放任自流嗎？

      有些人認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。其實目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流，在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。

      2．目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

      ①目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，特別是對于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時補救，實現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

      ②“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時時把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

      ③理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      ④優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。      ⑤反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動的積極性和有效