“三、七”式導(dǎo)學(xué)案（附數(shù)學(xué)、語文范案）
教育教學(xué)改革 2010-07-05 23:37:06 閱讀124 評論 字號：大中小 訂閱
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教師由“演員”變?yōu)?#8220;導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變?yōu)?#8220;演員”成為主角，昔日的“教案”變?yōu)?#8220;導(dǎo)學(xué)案”
教師由先前課堂上給學(xué)生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，其主要工作放在課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備上，“導(dǎo)學(xué)案”的有效實施如同電影劇本，他是當(dāng)今“學(xué)堂”教育學(xué)的“路線圖”，成為能否高效的關(guān)鍵。
這種“預(yù)習(xí)提綱”式“導(dǎo)學(xué)案”，必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生“實現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。為此導(dǎo)和學(xué)兩個字是“導(dǎo)學(xué)案”成敗的關(guān)鍵。“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點。它在教與學(xué)的過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)等8個基本環(huán)節(jié)，絕非昔日的“作業(yè)”和“試卷”。在導(dǎo)學(xué)案編制時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。
教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，根據(jù)學(xué)生程度和大綱的要求，在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為4個等級以適應(yīng)不同程度的學(xué)生需求：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。導(dǎo)學(xué)案的梯級要求，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。
一、“導(dǎo)學(xué)案”編寫的特點
導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的自學(xué)方案，為學(xué)生
健康成長開辟的嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績；學(xué)生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。
導(dǎo)學(xué)案的編寫要依綱靠本，因?qū)W定教，使之切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更適應(yīng)師生的實際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠(yuǎn)只能使我們的方案失去實際的價值。
二、“導(dǎo)學(xué)案”編寫的目的
1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1） “導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”
家庭預(yù)習(xí)中的“導(dǎo)”
我縣各中學(xué)的實際情況是學(xué)生的預(yù)習(xí)大部分是在家自主完成，只有小部分是在學(xué)校進(jìn)行的，而且家長很難給予幫助，所以我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時一定要注意如何引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”
課堂學(xué)習(xí)中我們要時刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，最大限度發(fā)揮潛能，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回的幫助他們時，學(xué)生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。
（2）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”
導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺英語課是充實的。因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。注意設(shè)計的層次和梯度，讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。
2、幫助學(xué)生自我檢測，達(dá)到溫故知新的目的
在導(dǎo)學(xué)案上重點單詞、短語、句子給出漢語，語法內(nèi)容提供概要，這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；另一方面也可以為學(xué)生自我檢測提供了題簽。
導(dǎo)學(xué)案使用時附加兩個筆記：一個總結(jié)單詞、短語、句子，學(xué)生在預(yù)習(xí)時按照導(dǎo)學(xué)案上所給重點單詞、短語、句子的漢語，把英語的翻譯寫到筆記上，這樣學(xué)生在展示課上就可以拿著導(dǎo)學(xué)案真正展示自己的才能，而不是重新抄寫，同時可以成為自我檢測的題簽；另一個總結(jié)語法及知識點，學(xué)生預(yù)習(xí)時按照導(dǎo)學(xué)案的要求把語法及知識點記錄到筆記上，首先可以加強記憶，其次在與伙伴探究時可以把他們的內(nèi)容加入自己的筆記中，另外也可以把不懂的知識記上以便探討。
3、提倡學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展
通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)各小組成員合作交流，相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。形成“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，雙兵互贏良好局面，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。
三、“導(dǎo)學(xué)案”編寫的原則
1.具體性
編寫導(dǎo)學(xué)案時一定要注意我們是為學(xué)生寫，每一項要求一定要詳細(xì)具體，說明達(dá)到目標(biāo)的條件和標(biāo)準(zhǔn)。
2.明確性
編寫導(dǎo)學(xué)案時各項任務(wù)一定要明確，學(xué)生看到知道應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做。
3.可操作性
學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)能夠獨立或合作完成，不能好高騖遠(yuǎn)。
4.可評價性
導(dǎo)學(xué)案各項的描述要可評價，可以觀察和測量，便于教師、小組長和學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)的策略。
5.可重復(fù)使用性
導(dǎo)學(xué)案并不是一次性的，我們要把它利用起來，可以成為學(xué)生隨時自我檢測的題簽，也可以是課后復(fù)習(xí)的導(dǎo)線。
“三七”自主課堂教學(xué)。
“三”，即以體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)、分組教學(xué)、學(xué)生探究與合作三種教學(xué)思想為主。整個課堂以學(xué)生活動為主，教師只是適當(dāng)點撥。我們給老師與學(xué)生的關(guān)系定位為：把每一個學(xué)生都看作是“開車的司機”，而不是“坐車的乘客”；老師是“司機的教練”，而不是“開車的司機”。即老師給“司機”定出目的地，引導(dǎo)他自己開車到達(dá)，而不是老師親自開車把學(xué)生帶到目的地。讓學(xué)生不僅享受到到達(dá)目的地的快樂，還享受到開車過程的喜悅和鍛煉出能夠自己到達(dá)的能力。因為在學(xué)生之后的一生中，知識的積累只占到一小部分，而技能、能力、智慧在人生占的比重更大。我們的課堂改革，正是注重學(xué)生技能、能力和智慧的培養(yǎng)，我們對課堂的核心評價標(biāo)準(zhǔn)是：課堂是否高效、能不能充分體現(xiàn)學(xué)生的智慧（智慧是通過學(xué)生的各種技能和能力來體現(xiàn)的）。
“七”， 即新的課堂教學(xué)模式分為七個環(huán)節(jié)：
1、展示目標(biāo)，分配任務(wù)：師生共同確定目標(biāo)，學(xué)生對本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有基本的了解。教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組組長給學(xué)習(xí)小組分配探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。
2、組內(nèi)分工，自主探究：各小組組長根據(jù)本小組成員的實際水平差異及個人愿望，把本小組所承擔(dān)的任務(wù)向本小組成員分配更加具體的任務(wù)。各成員領(lǐng)到任務(wù)后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和所分配的任務(wù)，貫徹自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究。學(xué)生充分發(fā)揮個體的主觀能動性，對問題進(jìn)行大膽剖析，明確思路，形成對問題的獨到看法。對不能解決的問題，做好記錄，在下一環(huán)節(jié)中利用集體智慧解決。（此環(huán)節(jié)落實與否的關(guān)鍵是合理分組，學(xué)習(xí)小組以6人左右組成為宜，每個小組的平均水平基本相當(dāng)。小組內(nèi)由教師指定或定期選舉正副組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)、活動、檢查、監(jiān)測、考核等組織工作，保證本小組合作學(xué)習(xí)的正常運轉(zhuǎn)。注意小組內(nèi)男女生的搭配，落實好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究，在此基礎(chǔ)上逐步落實“兵”教“兵”策略。）
3、互助學(xué)習(xí)，相互答疑：即小組合作學(xué)習(xí)，落實“兵”教“兵” 策略。在交流中相互答疑解疑，并對仍存在的疑問尋求解決方法。在相互的思想碰撞中，產(chǎn)生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問題的思路或方法。
4、組內(nèi)交流，達(dá)成共識：即組內(nèi)交流合作，達(dá)成初步共識，為小組展示作準(zhǔn)備。學(xué)生在相互質(zhì)疑中，重新審視自己的觀點，重新修正對問題的解決方法，并在組內(nèi)交流，相互補充，相互完善，形成初步的內(nèi)化知識體系。在教師的指導(dǎo)下，各小組組長組織本小組推薦代表，為展示本小組的新成果作好準(zhǔn)備。
5、小組代表，展示成果：在教師的調(diào)控下，各學(xué)習(xí)小組派出一名代表進(jìn)行成果展示（根據(jù)不同情況，可充分利用黑板、多媒體設(shè)備等）。這一名代表，須是學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生。目的：一是督促在第二步的探究學(xué)習(xí)時，把“兵”教“兵”策略落到實處；二是為后面的再交流、再補充提供機會，做好鋪墊。指導(dǎo)思想：面向全體，注重學(xué)生能力的鍛煉。
6、本組補充，糾正提高：即針對小組代表的成果展示，先由同組成員進(jìn)行糾正、補充。為使本組的成果被全班同學(xué)認(rèn)可，在本組代表展示時，同組成員聚精會神，以便及時進(jìn)行糾正、補充。這一環(huán)節(jié)中，師生共同對各小組展示情況進(jìn)行評價激勵。指導(dǎo)思想：小組代表展示時，全體同學(xué)積極思考。
7、異組交流，質(zhì)疑拓展：即在本組交流基礎(chǔ)上，由其他小組的同學(xué)對其成果進(jìn)行質(zhì)疑，通過相互質(zhì)疑與補充，達(dá)到拓展知識與提高能力、展現(xiàn)智慧的目的。這一環(huán)節(jié)中，需要對質(zhì)疑活躍而有效的小組給予獎勵。指導(dǎo)思想：相互質(zhì)疑，鍛煉思維，錘煉語言，拓展知識，展現(xiàn)智慧。
以上各環(huán)節(jié)，可以彼此交錯，教師要適時調(diào)控，把握全局。此種課堂教學(xué)以小組教學(xué)為主，輔之目標(biāo)教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)等多種方法；以學(xué)生的學(xué)習(xí)和展示為主，輔之教師的適時點撥（教師的點撥要做到“三講三不講”：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生因理解深度或廣度不夠而影響課堂達(dá)標(biāo)的問題要做好適時的誘導(dǎo)，對于學(xué)生自身仍解決不了或存有爭議的問題給以適當(dāng)?shù)狞c撥，對于學(xué)生存在的知識缺陷，屬課標(biāo)要求范圍內(nèi)的，做好恰如其分的講解。學(xué)生自己能學(xué)會的不講；學(xué)生不思考前不講；對于問題，學(xué)生不展示之前不講）；以對小組評價為主，輔之對學(xué)生的個人評價，力爭達(dá)到面向全體，提高效率的目的。
附“三七”自主課堂導(dǎo)學(xué)案
五年級上冊數(shù)學(xué)“三七自主課堂”導(dǎo)學(xué)案
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三角形的面積
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主備課人
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授課人
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課型
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新授課
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備課時間
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上課時間
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集體備課內(nèi)容
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個案補充
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教
學(xué)
過
程
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☆ 同學(xué)們，老師相信你們個個都是最棒的。
一、展示目標(biāo)，分配任務(wù)（快速瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點難點）
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與能力
1、 掌握三角形的面積計算公式，能正確地計算三角形的面積。
2、 通過操作、觀察、比較，培養(yǎng)自己抽象、概括能力和推理能力，發(fā)展空間觀念。
過程與方法
經(jīng)歷探索三角形面積計算公式的過程，進(jìn)一步感受轉(zhuǎn)化的思想。
情感、態(tài)度與價值觀
在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，形成應(yīng)用意識。體會學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
（二）學(xué)習(xí)重點：探索三角形面積的計算公式。
二、知識梳理 探究新知
☆舊知回顧
1、平行四邊形的面積等于（ ）×（ ），用字母表示是（ ）。
2、等底等高的平行四邊形的面積（ ）。
☆自主探究，合作交流（相信自己，我能行。）
1、看教材81頁的情景圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
2、積極交流自己的問題。
3、同學(xué)們，你們準(zhǔn)備怎樣解決這一問題呢？就讓我們一起動動腦筋，想想辦法好嗎？
溫馨提示：請同學(xué)們先猜測一下這個三角形的面積是多少？說出你的理由。同學(xué)們猜猜三角形的面積可能與什么有關(guān)？有辦法驗證嗎？
☆ 動手操作 合作探究
師：現(xiàn)在請同學(xué)們充分利用手中的學(xué)具，小組合作驗證三角形面積的計算方法。
老師建議同學(xué)們先小組討論用什么方法驗證，然后動手操作，最后把你們的發(fā)現(xiàn)寫在下面。
我們的方法是：
我們的發(fā)現(xiàn)是：
☆ 組內(nèi)交流 達(dá)成共是識（記?。杭w的智慧是無窮的?？梢獙W(xué)會傾聽?。。?br>
三、成果展示 拓展延伸
（一）異組之間進(jìn)行成果交流（每組派代表展示）
與同伴交流后，得出的結(jié)論是：
（二）夯基達(dá)標(biāo)
1、兩個（ ）的三角形可以拼成一個平行四邊形，因為平行四邊形的面積=（ ）×（ ），所以其中一個三角形的面積=（ ）。
2、求下列圖形的面積。（單位：厘米）自己動手測量所需數(shù)據(jù)
3、 解決同學(xué)門提出的問題。
（三）智慧樂園
求出每個三角形的面積，你有發(fā)現(xiàn)了什么？（每一小格代表1平方厘米）
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你能在方格圖中畫出與已知圖形面積相等的圖形嗎？試試看。
四、共享收獲
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定有不少收獲，請說出來與大家共享！
同學(xué)們，這節(jié)課大家學(xué)習(xí)的如何呢？給自己做個評價吧！
掌握程度
很感興趣
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興趣一般
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能主動探究
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需老師引導(dǎo)
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不感興趣
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我想對老師說：
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堂堂清練習(xí)
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教學(xué)反思
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語文導(dǎo)學(xué)案的特點及編寫原則
一、什么是學(xué)案：
“學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。設(shè)計學(xué)案是對
教師備課的又一次革命，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
二、學(xué)案的特點：
1、問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
2、知識整理是學(xué)案的重點，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。
3、閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。
4、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習(xí)，對探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、學(xué)案編寫要求：
1、編寫學(xué)案必須以全過程指導(dǎo)教學(xué)的思想，以學(xué)定教，編寫適合學(xué)生自學(xué)的方案。
2、教師是教材與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。
3、編寫學(xué)案要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)流程的統(tǒng)一。
4、學(xué)案編寫必須集體備課，一人主備，集體討論修改審定。
5、學(xué)案編寫必須精選題例。
6、學(xué)案編號格式：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）自學(xué)輔導(dǎo)（3）自學(xué)檢測（4）疑難問題討論（5）基礎(chǔ)訓(xùn)練（6）拓展題訓(xùn)練（7）學(xué)法小結(jié)（8）課尾檢測題。因?qū)W科不同，教師可作適當(dāng)變通。
四、學(xué)案編寫原則：
1、時間性：教師的講應(yīng)盡量少而精，盡可能騰出時間讓學(xué)生按學(xué)案規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以利于每個學(xué)生在同一時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的能動作用，達(dá)到全體提高的教學(xué)目的。
2、問題原則：將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。
3、方法性：在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問題。
4、梯度性：問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅。
5、參與性：讓學(xué)生擁有學(xué)案編撰權(quán)，學(xué)案是融合師生共同心智的學(xué)習(xí)方略，在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)讓學(xué)生積極主動參與
總之，學(xué)案式教學(xué)，學(xué)生以學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、深入訓(xùn)練、教師輔導(dǎo)、檢測，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，學(xué)案式教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革。學(xué)生以學(xué)案導(dǎo)引，進(jìn)行自學(xué)研究合作探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種改變。學(xué)案式教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測，要求自學(xué)預(yù)習(xí)，不留課后作業(yè)，減輕了師生負(fù)擔(dān)。
以“小組導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)課堂教學(xué)
——《黃河的主人》教學(xué)案例
[設(shè)計理念]新課程有效教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，要以學(xué)定教、以教促學(xué)， “先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”小組合作教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
過程一：走進(jìn)黃河
（一）資料整合
1、提前一周布置學(xué)生查找有關(guān)黃河的資料（文字、圖片、音樂均可）
2、將查找的資料存入小組課時包。
3、小組同學(xué)對資料進(jìn)行學(xué)習(xí)并分類
如：（1）黃河的地理位置
（2）歷史上的黃河
（3）今日的黃河
（4）有關(guān)黃河的成語、古詩和文章等。
（二）課程整合（音樂欣賞課）
欣賞《黃河大合唱》
1、以講故事的形式簡介詞、曲作家以及他們的作品，并板書課題：
[黃河大合唱 詞 光末然 曲 冼星梅]
師生共同交流，了解并熟悉(黃河大合唱)的詞，曲作者和八大樂章。
2、導(dǎo)聽大型聲樂作品《黃河大合唱》
(播放帶視頻的多媒體課件。）
（1）導(dǎo)聽第一樂章《黃河船夫曲》
（2）導(dǎo)聽第四樂章《黃水謠》
（3）導(dǎo)聽第八樂章《怒吼吧，黃河》
（以上樂章邊聽邊做必要的講解。）
3、學(xué)生討論和交流自己的感受。
過程二：課堂教學(xué)設(shè)計
教材分析：這是小學(xué)蘇教版第八冊的一篇敘事性散文，作者是我國著名散文家袁鷹，原題是《筏子》。文中通過描寫黃河的磅礴氣勢、羊皮筏子在黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀景象，向大家展示了機智勇敢、勇于同大自然抗?fàn)幍聂构膫ゴ笮蜗蟆?br>學(xué)情分析：略
目標(biāo)任務(wù)：
1、 對課文要多讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只需認(rèn)識，不要書寫。認(rèn)識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、明白為什么把艄公譽為“黃河的主人”？體會艄公的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、板書“黃河”，指名通過資料和欣賞，黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、教師講解引導(dǎo)過渡
3、板書課題
二、檢查讀書情況
1、學(xué)習(xí)伙伴互相檢查讀書情況并評價。
2、出示生字詞，指一小組匯報字音、字形。
3、指一小組同學(xué)匯報讀課文。
三、小組合作，生成問題（出示導(dǎo)學(xué)案）
1、小組學(xué)習(xí)
（1）交流課前搜集的資料。
（2）讀讀自己喜歡的語句并說說為什么喜歡。
（3）說說有什么不懂的問題。
2、小組匯報
分別指不同小組進(jìn)行匯報搜集的資料和不懂的問題，引導(dǎo)解決簡單的問題。
四、教師總結(jié)，匯總問題
1、對本節(jié)課沒有解決的問題進(jìn)行匯總歸納。
2、讀一讀本節(jié)課沒解決的問題，并記錄下來，便于課下思考。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、幻燈片出示黃河圖片。
2、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃河的主人》，齊讀課題。
3、說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)都有哪些收獲，還留下什么問題。
二、小組合作，解決問題
1、請一小組讀課文，思考問題
2、出示導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案的填空，并劃出重點語句進(jìn)行體會。
三、小組匯報，全班交流
1、到展臺前展示，并評議解答。
2、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)
（1）出示中心句，指導(dǎo)讀
板書：勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏
（2）出示描寫黃河壯美的句子，指名讀，并播放黃河錄像，談看后感受，指導(dǎo)朗讀。
師旁白：這就是九曲回腸、奔流不息的黃河，此時此刻你有什么感受？
（3）體驗羊皮筏子的驚險
學(xué)生匯報，相機出示描寫羊皮筏子的句子，談體會，讀中感悟。
（4）領(lǐng)略主人的風(fēng)采
出示第6自然段，自由讀，抓詞語談感受。
板書：沉著 膽大心細(xì) 技藝高超
3、出示中心句，完成答疑
四、教師總結(jié)，拓展練習(xí)
1、老師出示贊美艄公的詩句。配樂范讀。
師旁白：艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，還有高超的技術(shù)和豐富的駕船經(jīng)驗，讓人肅然起敬，老師想用一首詩來贊美他，請看。
2、你想怎么贊美艄公？
五、再讀課題，加深感悟
請帶著對艄公的敬意，再讀課題
板書設(shè)計：
23 黃河的主人
勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏
艄公 沉著 膽大心細(xì) 技藝高超（此為學(xué)生板書）
過程三：黃河伴我行
一、合作探究
1、小組交流課時包中的資料
2、根據(jù)分類自由組合小組再進(jìn)行交流
二、匯報展示
1、對黃河的了解
2、有關(guān)黃河的詩文
3、教師出示《黃河頌》，配樂朗讀。
三、小練筆
1、你也來贊美贊美黃河，可以是詩歌或文章形式。
2、展示交流。
課后反思
自主合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生在課堂上有了展示自我的空間，因此在設(shè)計教學(xué)過程時，我圍繞上節(jié)課生成的兩個問題：“1、為什么說羊皮筏子上的艄公是“黃河的主人”？2、我不禁提心吊膽，為什么艄公卻很沉著，而且皮筏上的乘客也都談笑風(fēng)生呢？”，依據(jù)“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思路，小組內(nèi)交流討論后全班匯報，教師再根據(jù)學(xué)生掌握情況出示重點段落，以讀為主線，談感受為輔，讓學(xué)生走進(jìn)文本。還恰當(dāng)運用媒體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會黃河的壯美。在課堂上出現(xiàn)了靈機一動的生成，王超同學(xué)在談到羊皮筏子的小、輕和危險時，我脫口而出：“這樣的羊皮筏子你敢坐嗎？”，他說不敢。我抓住這一生成，下面的環(huán)節(jié)就讓學(xué)生討論理由，來說服王超同學(xué)。結(jié)果明顯看到學(xué)生的興趣高昂起來，紛紛找課文中能表現(xiàn)艄公機智、膽大心細(xì)、駕駛技術(shù)高超等語句來談，這也正是解決課文中關(guān)鍵問題所在，這個問題迎刃而解了，我不禁暗自高興。現(xiàn)在想來，這就是所謂的課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，學(xué)生不可能完全按照老師的備課走，在課堂上需要老師跟著學(xué)生不斷改變自己的教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
附件：小組導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。認(rèn)識“漂、系”兩個多
音字。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
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【作者簡介】
袁鷹：原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。20世紀(jì)40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》及《袁鷹散文集》等。
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第一課時
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【我學(xué)會的生字詞】
磁力 艄公 漂流 整個 吞沒 體積 竹篙 滾滾
濁浪排空 驚濤駭浪 如履平地 憑 系
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【小組內(nèi)談一談】
有什么不懂的問題？（小組內(nèi)解決不了的記下來）
1、
2、
3、
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第二課時
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【小組學(xué)習(xí)，合作探究】
1、課文中的“黃河的主人”指 。因為他
所以成為黃河的主人。
2、再默讀課文，想想從哪兒體會到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，劃下來和小組同學(xué)交流交流你是怎么體會出來的。艄公的 還給我留下了深刻的印象。（提示：選擇給自己留下印象最深刻的一個或兩個方面，從文中找出相應(yīng)的句段來朗讀、體會，還可以抓住重點詞
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