研究現(xiàn)狀 找出問題 制定措施 提高效率——高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的調(diào)查研究

王富英¹         柏麗霞²

（1 成都市龍泉驛區(qū)教研室  610100；  2  成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)，610100）

1、問題的提出

在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，如何提高復(fù)習(xí)效率是我們一直關(guān)心和探討的一個中心問題。為此，我們開展了一些研究活動，作了一些探索和思考。老師們在教學(xué)中也作了許多有益的探索與研究，但從我們最近一段時間的聽課和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在著復(fù)習(xí)效率與師生付出的勞動不成正比，特別是一些中等生和學(xué)困生普遍反映“知識也復(fù)習(xí)了，題也作了，遇到數(shù)學(xué)題時仍然做不起，復(fù)習(xí)的收獲不大”，只有一部分優(yōu)秀生感到復(fù)習(xí)效果還可以。這使我們感到當(dāng)前高考復(fù)習(xí)中還嚴(yán)重地存在復(fù)習(xí)效率不高的問題。到底是什么原因出現(xiàn)了這種情況？這種現(xiàn)象是否具有一般性？是不是我們制定的復(fù)習(xí)計劃和選擇的復(fù)習(xí)方法不符合學(xué)生的實際？學(xué)生在復(fù)習(xí)中所采用的復(fù)習(xí)方式是否有效？復(fù)習(xí)中優(yōu)秀生和中差生復(fù)習(xí)效果差異的原因何在？對這些問題我們認(rèn)為有必要弄清楚，才有利于我們采取有針對性的措施和方法，切實提高復(fù)習(xí)的效率。于是，我們以質(zhì)的研究理論為指導(dǎo)，主要針對中差生，從學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法、教師數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和復(fù)習(xí)效果等幾個方面設(shè)計調(diào)查問卷進行一次范圍較廣泛的無記名學(xué)生問卷調(diào)查.

2、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為我區(qū)重點中學(xué)一個普通班、普通高中和農(nóng)村高中共四所學(xué)校7個教學(xué)班的高三學(xué)生。

調(diào)查的方法采用問卷的方式并結(jié)合教師座談和學(xué)生座談。問卷設(shè)計時把學(xué)生分為“成績優(yōu)秀”、“成績較好”、“成績一般”和“成績很差”四部分.“成績優(yōu)秀”為優(yōu)等生,“成績較好”和“成績一般”為中等生.問卷的內(nèi)容分為復(fù)習(xí)的計劃性、學(xué)生復(fù)習(xí)的方法、教師復(fù)習(xí)教學(xué)的方法、復(fù)習(xí)資料的使用、復(fù)習(xí)效果和學(xué)生對復(fù)習(xí)的要求等幾部分。

3 調(diào)查分析的結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷444份，收回444份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析結(jié)論如下：

1．學(xué)生復(fù)習(xí)缺乏計劃性，存在盲目性

第2、3題主要是了解學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中制定計劃與執(zhí)行計劃的情況。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生都有復(fù)習(xí)計劃。29％的優(yōu)等生能根據(jù)自己的情況制定書面計劃，14％的優(yōu)等生不但有長期計劃還有短期計劃，同時，57％的優(yōu)等生都能夠自覺地執(zhí)行復(fù)習(xí)計劃。對于中差生有30％-38％沒有計劃，33％-61％只是心中有計劃,其中能根據(jù)自己的情況制定計劃的只有6％-7％，而且不能執(zhí)行計劃的高達59％。做任何工作都要有計劃性，有計劃和按計劃進行工作能充分保證工作的有條不紊，高效有序。而工作沒有計劃，便會造成工作的盲目性，從而使工作效率不高。中差生復(fù)習(xí)缺乏計劃致使復(fù)習(xí)的盲目性是復(fù)習(xí)效率不高的原因之一。值得注意的是，優(yōu)等生19％，中差生23％+33％不知道怎么制定復(fù)習(xí)計劃，即使制定了計劃，優(yōu)等生也有14％，中差生30％+34％需要得到老師和家長的督促才能執(zhí)行計劃。這就要求教師要加強對學(xué)生如何制定計劃的指導(dǎo)和執(zhí)行計劃的督促。

2．復(fù)習(xí)的方法不當(dāng)是造成復(fù)習(xí)效率不高的重要原因之一

第4、5、13題主要了解各類學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法及復(fù)習(xí)效果，調(diào)查結(jié)果可知，優(yōu)等生71%采用的是“課前看教科書并整理知識、聽課、做題、考試、總結(jié)”的復(fù)習(xí)方法。57%的優(yōu)等生是既注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，又注意解題及解題后的反思、總結(jié)，而且沒有一個是只注重解題而忽略對基礎(chǔ)知識的理解與掌握.由此可見，優(yōu)等生能自覺主動地進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方法得當(dāng)、正確。因此，大部分感到收獲很大（達57%）。而中差生特別是差生53%復(fù)習(xí)時缺乏主動性,完全按照老師的要求進行,而且很少與同學(xué)一起討論交流,46%+49%的中差生采用的復(fù)習(xí)方法是“聽課、做題、考試、偶爾看看書”.他們把主要精力都放在解題,而且不注意解題方法和規(guī)律的總結(jié)提煉,不注意對基礎(chǔ)知識的理解和掌握,因此,他們大部分都感到復(fù)習(xí)收獲好不大,57%的差生認(rèn)為只有一點收獲,11%的差生感到?jīng)]有收獲.由此可見,中差生復(fù)習(xí)效果差的原因在于他們復(fù)習(xí)缺乏主動性,復(fù)習(xí)方法不當(dāng).

3．學(xué)生對課本復(fù)習(xí)的方法不當(dāng)，教師缺乏對學(xué)生看書的具體指導(dǎo)與要求

第11題是反映復(fù)習(xí)中對教材的使用情況。

調(diào)查結(jié)果為：有31%的學(xué)生反映老師雖要求看書但未指導(dǎo)如何看，59%的學(xué)生看書只看結(jié)論，未仔細(xì)研讀。我們在與學(xué)生的座談中也了解到,雖然許多教師在每個單元復(fù)習(xí)前都要求學(xué)生看教科書復(fù)習(xí),但未作具體要求和檢查,也未作如何看書和對知識進行整理進行指導(dǎo),因此,對于中差生即使教師要求看教科書并進行歸類整理，但自己不知道怎樣看書、怎樣整理，上課聽講老走神、做練習(xí)跟不上，解題后的反思總結(jié)不知道從何下手等。

4．課堂教學(xué)上教師講解時間太多，學(xué)生過手練習(xí)的時間不夠

第7題、第8題和第9題反應(yīng)的是教師課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的情況.調(diào)查結(jié)果得知:老師在教學(xué)中十分注重精選例習(xí)題、注重一題多解和解題規(guī)律的總結(jié)提煉。這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)中較好的現(xiàn)象。但是，有49%的學(xué)生復(fù)習(xí)后解題能力不強，看到題不知怎樣解答，原因何在？從第7題中可以發(fā)現(xiàn)，課堂上教師一人講解的時間在一半以上`的達76%，這樣留給學(xué)生思考、練習(xí)的時間就少，老師先讓學(xué)生思考、討論，再組織交流、評講和總結(jié)的只有14%。這說在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師大多關(guān)注的是自己的分析講解，給學(xué)生練習(xí)的時間不夠，學(xué)生的主動性調(diào)動不力。

5. 對學(xué)生作業(yè)的批改和要求較低，反饋不及時

第10題和12題分別反映的是課后教師批改作業(yè)的情況和對復(fù)習(xí)資料的使用情況，調(diào)查結(jié)果可知，沒有交作業(yè)的很少（4%），每天交作業(yè)的也很少（7%），偶爾交作業(yè)沒有批改的也很少（7%），絕大多數(shù)是偶爾交作業(yè)進行了批改。這說明復(fù)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)的批改和要求較低。我們發(fā)現(xiàn)，這是目前高考復(fù)習(xí)中較普遍存在一種情況。這致使教學(xué)中不能及時地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，做到復(fù)習(xí)有針對性，這也是影響復(fù)習(xí)效果的原因之一。

6．復(fù)習(xí)中較能恰當(dāng)?shù)氖褂觅Y料

對復(fù)習(xí)資料的使用，調(diào)查反映出“按復(fù)習(xí)資料進行，但做了部分調(diào)整”的有38%，根據(jù)學(xué)生的實際作了刪減和增加的有49%。這說明大多數(shù)老師在復(fù)習(xí)中較能活用資料。但還是有一少部分是完全照搬資料進行復(fù)習(xí)。

7．缺乏對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助

調(diào)查結(jié)果顯示，不同層次的學(xué)生對老師復(fù)習(xí)教學(xué)的要求建議不同：在復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)上，29%的優(yōu)等生需要得到老師的指導(dǎo)與幫助；45%+60%的中差生都希望得到老師的指導(dǎo)與幫助。

8．課堂上較多的依賴于老師的講解，缺乏獨立思考、交流討論的習(xí)慣和能力

而對于“課堂上多給些自主活動的時間，讓我們先思考、交流再講”，一方面優(yōu)等生明顯高于中差生（29%比22%）。另一方面看百分比都不高（都未超過30%），對于“我們自己能學(xué)會、能探索到的最好不要再講，主要講我們不易弄懂的、重點的知識和方法”，優(yōu)等生和成績較好的學(xué)生有42%和43%。差生只有24%。這些統(tǒng)計說明無論優(yōu)等生還是中差生在課堂上較多的都還是依賴于老師的講解，說明學(xué)生缺乏獨立思考、交流討論的習(xí)慣和能力。

9．復(fù)習(xí)滿足了少數(shù)優(yōu)等生，丟掉了大多數(shù)中差生

“在我們遇到困難時老師應(yīng)多啟發(fā)、點撥，組織我們交流討論，不要一下子把結(jié)論講出來”，優(yōu)等生14%，中差生38%。我們在與學(xué)生的座談交流中，優(yōu)等生也反映現(xiàn)在課堂練習(xí)的時間足夠了，教學(xué)節(jié)奏適合，還希望教師課堂上更多地訓(xùn)練難度較大的題，這與目前課堂上教師講解的內(nèi)容較多，速度較快，題目較難的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀一致。這說明優(yōu)等生需要課堂上少浪費時間，知識容量要大，而中差生則希望多給他們一些時間理解、消化、練習(xí)。這反映了目前的復(fù)習(xí)教學(xué)之基本上只滿足了優(yōu)等生的需求，而放棄了大多數(shù)中差生。

10.對高考研究不夠，集體備課不落實

在調(diào)查、聽課和座談中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對高考復(fù)習(xí)研究不夠。主要表現(xiàn)在沒有深入地研究考試說明，近幾年的高考試題，復(fù)習(xí)的標(biāo)高把握不準(zhǔn)。同時，集體備課的開展不落實。一些學(xué)校雖然成立了集體備課組，但集體備課、研究的具體措施缺乏。復(fù)習(xí)中各自為陣、各行其是、各搞一套的現(xiàn)象仍存在，未能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，整體復(fù)習(xí)效果不高。

4、復(fù)習(xí)措施與建議

4、1研究考綱、教材，確定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)高。

高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的任務(wù)是：查漏補缺，形成系統(tǒng)，夯實“三基”，提高能力。具體為以下幾個方面：

幫助學(xué)生梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識的理解及知識之間內(nèi)在聯(lián)系的把握。

通過全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，進行查漏補缺、綜合運用，幫助學(xué)生進一步鞏固和熟練掌握基本知識、基本技能以及基本的數(shù)學(xué)思想方法。

幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進一步提高運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。并在對數(shù)學(xué)知識的綜合運用中，進一步提高觀察能力、記憶能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、化歸轉(zhuǎn)化能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)化能力、運算能力和探索創(chuàng)新能力。

要完成復(fù)習(xí)的目的任務(wù)就必須制定切實有效的復(fù)習(xí)措施。做近幾年的高考題，仔細(xì)研究近幾年的高考題，《考試說明》及相關(guān)分析，明確目標(biāo)。重點思考以下幾個方面：把握高考的深難度，不盲目拔高要求，尤其是生源較差的學(xué)校；明確考試范圍，把握主干知識，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；研讀試題呈現(xiàn)方式，落實在平時的小專題整理；有的高考題就是課本例題、習(xí)題的變式題，那么歷年來的哪些題是變式題，教師要歸類整理，還有哪些題適合做變式題，教師要去鉆研教材；精編試題，針對高考，針對學(xué)生，達到練就有收獲。在備課時，既要備教材、考綱，又要備學(xué)生，我們不能照搬復(fù)習(xí)資料，復(fù)習(xí)資料沒有顧及學(xué)生的實際情況，只注重考綱，例題、練習(xí)題設(shè)計要有梯度，學(xué)生已會的題不要重復(fù)練習(xí)。復(fù)習(xí)要有梯度，設(shè)計的教學(xué)過程遵循循序漸進的原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是解題練習(xí)，練習(xí)中應(yīng)將集中練習(xí)與分配練習(xí)相結(jié)合，首先對學(xué)生薄弱的知識點應(yīng)進行分配練習(xí)，讓每一點知識過關(guān)；再形成知識板塊，進行集中練習(xí)。解題方法的復(fù)習(xí)應(yīng)選用中低檔題學(xué)習(xí)，以免信息量過多，讓學(xué)生超載，變成無效的學(xué)習(xí)。

針對部分教師對教材重視不夠，雖然要求了學(xué)生看書，既未指導(dǎo)和檢查，又沒有留夠時間給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不看書或看書只看結(jié)論，未仔細(xì)細(xì)讀等情況。我區(qū)以學(xué)案的形式幫助學(xué)生看書梳理知識（學(xué)案分兩個階段，一階段教師對課本知識設(shè)計或填空判斷達標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生課堂看書后完成，二階段，條件成熟讓學(xué)生推過看書自做學(xué)案教師檢查評價）。

4.2  研究學(xué)情　恰當(dāng)指導(dǎo)  強化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)一章之前要有一個摸底考試，讓學(xué)生明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，讓教師了解學(xué)生對該章已掌握的情況，便于師生有針對性地復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)完一章要及時檢測，師生要認(rèn)真分析試卷，找出學(xué)生多獲得的新知識并加以肯定和賞識，對在班級名次上升的學(xué)生加以表揚，這對培養(yǎng)學(xué)生的信心很有好處。

教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，排除他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮心情。

要與學(xué)生多交流，了解他們成長中的快樂與煩惱，學(xué)習(xí)中的成功與困惑。因在高考中數(shù)學(xué)定的難度系數(shù)大于其它學(xué)科，則高考分值往往不如其它學(xué)科高；因此，要有針對性的幫助學(xué)生樹立良好的應(yīng)考心理。

針對大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目性，無計劃性，我們很有必要引導(dǎo)、幫助學(xué)生擬定中、長期計劃，擬定計劃時應(yīng)注意學(xué)生層次差異，計劃不能完全一樣。完成計劃要以學(xué)生自查為主、教師監(jiān)督為輔，在執(zhí)行過程中適當(dāng)調(diào)整個別學(xué)生計劃。

4.3　研究課堂  少講精練  強化教學(xué)針對性

有的教師課堂講評過多留給學(xué)生自己思考、練習(xí)時間過少，教師講解也清楚了，學(xué)生也聽懂了，但是課后就是做不起題，導(dǎo)致這種情況的原因是教師對學(xué)生過手訓(xùn)練不夠，追蹤練習(xí)不夠。

1、教師應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在解題后做反思，盡可能從較少得題目中獲得盡可能多的解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，比如說讓學(xué)生養(yǎng)成解題時認(rèn)知該題的背景，考查的知識點及數(shù)學(xué)思想方法，還應(yīng)該注意隱含信息的挖掘及有無陷阱以及和以往類似題型的不同點。

2、師生都要作好改錯題記錄和分析，教師記錄是為了在以后的教學(xué)中加以改進，學(xué)生記錄是避免再犯同一錯誤，通常學(xué)生解題中的錯誤可分為以下5類：“閱讀理解（包括對圖形的理解）”錯誤；“轉(zhuǎn)換”錯誤；“加工技能”錯誤；“策略選擇”錯誤；“編碼”錯誤．其中“加工技能”的錯誤率最高，其次是“策略選擇”．而導(dǎo)致錯誤的主要原因是過強的動機、不正確的觀念和認(rèn)知圖式存在缺陷，師生要找準(zhǔn)錯誤，分析錯誤。

3、改良課堂教學(xué)環(huán)節(jié)　　提高復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課分為：單元知識的復(fù)習(xí)課、解題學(xué)習(xí)課、試卷評講課等。如單元知識復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)為：

Ⅰ、課前準(zhǔn)備：

師：課前檢測、了解情況——制定計劃、確定目標(biāo)——梳理知識，編制網(wǎng)絡(luò)——認(rèn)定目標(biāo)、編寫教案。

生：閱讀教材——明確目標(biāo)——歸納整理——編制網(wǎng)絡(luò)。

Ⅱ、課堂教學(xué)：

深化網(wǎng)絡(luò)——典型例析——訓(xùn)練強化——提煉小結(jié)——布置作業(yè)。

對一些較明顯的薄弱部分，則應(yīng)專門進行一節(jié)補救課

4、及時反饋與延遲反饋相結(jié)合的原則

在高三復(fù)習(xí)時，練習(xí)不是解題的簡單重復(fù)。只有當(dāng)學(xué)生從他們的解題過程或解題結(jié)果中得到反饋，它才能對學(xué)習(xí)起促進作用。因此，提供信息的反饋是解題學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一。根據(jù)比爾的打靶訓(xùn)練和皮連生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練研究表明，給學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中提供適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，能有效地促進技能的學(xué)習(xí)。對小的知識點的練習(xí)要及時反饋，達到堂堂清；對綜合問題要延遲反饋，讓學(xué)生有自我反思改進、總結(jié)提高的時間，延遲反饋不會影響效果，離高考還有一段時間，延遲反饋對學(xué)生長期記憶有益。

4.4重視非智力因素的發(fā)掘，提高教學(xué)效率。

在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞，與能否掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。什么是最好的學(xué)習(xí)方法？這要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的任課老師等具體情況來選取。一般說來，好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該符合以下三個條件：符合認(rèn)識規(guī)律的科學(xué)方法；符合自己個性特點的方法；符合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同教師授課特點的方法。

一般地，在高考中數(shù)學(xué)的難度系數(shù)大于其它學(xué)科，則高考分值往往不如其它學(xué)科高，要有針對性地幫助學(xué)生樹立良好的應(yīng)考心理、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，排除他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮心情。重視情感因素對學(xué)業(yè)的影響，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拉近與學(xué)生的距離，形成良好的師生關(guān)系。要與學(xué)生多交流，了解他們成長中的快樂與煩惱，學(xué)習(xí)中的成功與困惑，讓學(xué)生親其師，信其教。

參考文獻 :

1、王富英，數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的目的任務(wù)、功能、特點及教學(xué)原則的探究，數(shù)學(xué)通報，2003.2.

附錄：

高考復(fù)習(xí)學(xué)生調(diào)查問卷

同學(xué)們：

此問卷的主要目的在于了解情況、征求意見，不涉及對老師和同學(xué)們的考察，不需填寫姓名。因此，希望同學(xué)們?nèi)鐚嵉靥顚憜柧?，謝謝合作！

以下各題不是每一道題都必須回答，如果你認(rèn)為適合自己就答，不適合自己就不答；每題答案不唯一，可以多選。請將你選的答案代號填在題后括號內(nèi)）

1．我認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績（     ）

(A)  優(yōu)秀；  (B) 較好；  (C)  一般；（D）很差。

2．我在復(fù)習(xí)中（    ）

(A)  自己無復(fù)習(xí)計劃，全跟著老師走；    (B)  心里中有一定的復(fù)習(xí)計劃，但未書面寫出;

(C)  根據(jù)自己的情況制定了一個總體的書面復(fù)習(xí)計劃；

（D）制定的復(fù)習(xí)計劃既有長期的計劃又有短期計劃；

（E） 不知如何制定計劃，希望得到老師的幫助和指導(dǎo)。

3．制定復(fù)習(xí)計劃后，我（     ）

(A) 能自覺執(zhí)行計劃；          (B) 不能完全執(zhí)行計劃；

(C) 在執(zhí)行計劃的過程中，希望得到老師或家長的督促。

4．在復(fù)習(xí)的過程中，我（     ）

(A) 完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究；

(B) 主動對問題進行探究，并經(jīng)常與同學(xué)一起討論、交流；

(C) 主要精力放在解題，沒有注意對基礎(chǔ)知識的理解；

（D）既注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，又注意解題及解題后的反思、總結(jié)。

5．我現(xiàn)在的復(fù)習(xí)方法是，（     ）

(A)聽課、做題、考試；                  

(B)聽課、做題、考試，偶爾看看書；

(C)課前看教科書、聽課、做題、考試；

（D）課前看教科書并整理知識、聽課、做題、考試、總結(jié)。

6.在每一個單元復(fù)習(xí)前或每一節(jié)復(fù)習(xí)課前（     ）

(A)老師都要求我們認(rèn)真看教科書并進行歸類整理；

(B)雖老師未要求，但我都要認(rèn)真看教科書并進行歸類整理；

(C)老師未要求，我也未看書和整理。

7．在課堂上，老師（     ）

（A）講解時間占2/3，思考、練習(xí)時間少；

（B）講解時間占1/2，有時間思考、練習(xí)；

（C）講解時間占1/3，有充足的時間思考、練習(xí)；

（D）先讓我們思考、討論，再組織交流、評講和總結(jié)。

8．在進行習(xí)題教學(xué)時（     ）

（A）只注重講解答案，缺乏啟發(fā)、分析，講題多，速度快；

（B）選題精，重分析、啟發(fā)和解題規(guī)律與方法的總結(jié)提煉；

（C）注重一題多解、解題分析；  

（D）老師講了很多題，但我做題時仍不知道怎樣解題。

9．在復(fù)習(xí)的針對性和重難點的把握上，（     ）

（A）針對性強，重難點把握得當(dāng)，難度和習(xí)題數(shù)量適中；

（B）重難點把握不準(zhǔn)，重點內(nèi)容一晃而過，非重點內(nèi)容耗時過多；

（C）例題難度較大，習(xí)題的數(shù)量過多，復(fù)習(xí)內(nèi)容偏難；

（D）針對性不強，有些高考不要求的內(nèi)容也在講解。

10．對我們作業(yè)的處理情況，（    ）

（A）沒有交過作業(yè)；                      （B）每天交作業(yè)，但沒有批改；

（C）偶爾交過作業(yè)，進行了批改；          （D）偶爾交過作業(yè)，沒有進行批改。

11．對教材使用的情況是(     )

（A）老師沒有要求看，我也未看;  （B）老師要求看，但未指導(dǎo)和檢查;

（C）我看書時只看看結(jié)論，未仔細(xì)研讀；（D）我看書時仔細(xì)研讀，并注意總結(jié)提煉。.

12．對復(fù)習(xí)資料的使用，我們是（     ）

（A）完全按復(fù)習(xí)資料進行，一點未變；  （B）主要按復(fù)習(xí)資料進行，但作了部分調(diào)整；

（C） 根據(jù)我們的實際作了刪減和增加    （D）綜合了一些復(fù)習(xí)資料后老師再編寫資料。

13．現(xiàn)在所用的復(fù)習(xí)方法對我（    ）

(A) 收獲很大；     (B) 收獲一般；      (C) 有一點收獲；（D）沒有收獲。

14． 在復(fù)習(xí)中，我希望（    ）

（A）在復(fù)習(xí)的方法上能得到老師的指導(dǎo)、幫助；

（B）課堂上多給些自主活動的時間，讓我們先思考、交流討論后再講；

（C）我們自己能學(xué)會、能探索到最好不要再講，主要講我們不易弄懂的、重點的知識和方法；

（D）在我們遇到困難時老師應(yīng)多啟發(fā)、點撥，組織我們交流討論，不要一下子把結(jié)論講出來。

(E)其他