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“突破課前預習, 提高課堂教學效益”的方法及策略研究
城南中學 岳奎璧
一、問題解讀：
1．問題提出的背景
背景一：在前兩年的研究過程中，在老師們的共同努力下，我校的課堂教學已自成特色，形成了較為成熟的“369分層遞進”課堂教學模式，極大的提高了課堂教學的效益。讓我們也有了一點小小的成就感。但隨著課改的深入進行,在課堂授課時間一定的情況之下,我們又該如何來最大限度的提高我們的課堂教學效益呢? 今年濰坊市在新形勢之下提出的“345”課堂教學模式讓我們眼前一亮，我們的想法是:在通常習慣下，課前預習幾乎被大多數(shù)學生認為可有可無,如果我們能夠充分的開發(fā)出這部分學習時間和效益，那么學生的課堂學習時間豈不是就可以大大的“拓寬” ？課堂教學效益的提高豈不又有了新的突破點？
背景二：隨著年級的升高，學生弱科生的隊伍越來越大，如果放任這部分學生自由發(fā)展，只能制造更多的社會麻煩，我們該如何讓這部分已經失去學習興趣的學生重新回到我們的學習團隊中來？我們認為，最好的辦法，就是通過有效的課前預習，讓他們實現(xiàn)知識的有效銜接，重拾學習的信心。
2．目前的現(xiàn)狀
“回家把明天要學的內容預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？由于要求不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預習的成果等，導致學生預習的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學生認為預習跟不預習差別不大，所以也就缺乏了預習的動力。但實際上，我們都知道，“凡事預則立，不預則廢。”教師要想提高自己的課堂教學的有效性，就必須認真?zhèn)浜谜n；同理，學生想在聽課過程中取得最佳的學習效益，也應該在課前做好預習準備工作。而且認知心理學研究表明，預習是求知過程中一項必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學生自主學習的一個良好開端，更是自覺運用所學知識和能力，對一個新知識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。所以預習在學生學習新知識的過程中有著不可低估的作用。因此本學期,我們將課堂教學研究的著重點放在了課前預習的研究上。希望通過研究，進一步最大限度的提高我們課堂教學的效益。
3．預期效果：
從學校實際出發(fā)，制定出盡量不用印刷學案但又能進行有效的預習的學科預習模式。以模式來代替學案，讓學生依據(jù)這種模式，通過自學充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。這樣做，一方面是為了節(jié)約經費，另一方面也是為了讓學生擺脫長期使用學案所造成的依賴, 形成一種真正的學習能力。
二、研究解決問題所采取的措施方法和策略
1．觀念先行，課題帶動
觀念決定行動，為了讓老師以最快的速度認識到課前預習的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視，我們利用周六集中培訓、集體備課等時間，組織各學科教師反復研討各學科的“345” 教學模式的內涵，通過個別座談、實驗對比等方式來理解和驗證課前預習的實效性，最后達成一致共識，有效的課前預習可以大大的節(jié)約課堂講授時間，提高學生聽課的效率，提高課堂教學的效益。課前預習在老師們的思想中引起了足夠的重視，而且被提升到了與課堂教學同等重要的位置。
為使研究深入進行，學校確立了“突破課前預習，提高課堂教學效益”課題組，由校長負責，各教研室主任參加，帶領全體教師深入研究。
2．創(chuàng)立具有學科特色的預習模式，教會學生預習的方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。
在“345”課堂教學模式下，學生的預習作業(yè)應以學案的形式來呈現(xiàn)，但目前大多數(shù)學校在收費逐步規(guī)范化的過程中，很難承受如此巨大的印刷費用，所以我們要求老師根據(jù)每學科特點，從學校實際出發(fā)，制定出盡量不用印刷學案但又能進行有效的預習的學科預習模式。以模式來代替學案，讓學生依據(jù)這種模式，通過自學充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。這樣做，既可以節(jié)約經費，又能為學生的自主預習提供更廣闊的空間，形成一種學習的能力，讓學生終生受益。到目前為止，大多數(shù)學科的預習模式已基本成型。
例如：語文學科的老師根據(jù)自己的學科特點，制定了“‘基石’鋪路，真問題引領”預習模式，引導學生學會三種預習法：①記敘文：列出記敘的六要素，理清記敘的順序，找出記敘的線索，概括出事件的內容，品味記敘中對景和對人物的描寫語言，把握明顯關鍵詞的含義，初步感悟寫作手法，領會作品主旨。②說明文：抓住文題，弄清說明對象；抓住說明對象的特征，把握說明內容；初步弄清說明的順序；找出明顯的說明方法并弄清其作用；初步體會說明語言的準確性等。③議論文：弄清議論文的三要素，找出文章的論點，看作者用了哪些論據(jù)來證明自己的觀點，能說出論證的方法及作用等。
再如歷史學科的“時間——人物——事件（原因、經過、結果、影響）”預習法?；瘜W學科的“三步預習法（即基本概念和原理的預習法——元素化合物的預習法——化學實驗的預習法）” ,數(shù)學學科的“粗讀——探究——總結預習法”等，都讓學生學會了預習的思路，養(yǎng)成了良好的預習習慣。
3．設計預習作業(yè)本，把預習要求落實到學生的行動中。
為了幫助學生學會預習，我們開始時將預習任務的布置安排在課內進行。教師有具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟。教師必須在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。同時要求老師預習目標的確定與任務的布置注意以下幾點：①充分了解和掌握學生實際學習能力布置課前預習。教師要認真鉆研新課標和教材，根據(jù)學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預習內容進行設計。②課前預習的要求目標要有層次性。課前預習的設計，教師要在認真研究和掌握學情的基礎上，敢于向學生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學生不同的學力情況，分層次布置不同的預習目標。
預習要求出臺，教師指導到位以后，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中，力爭做好以下幾點：
（1）把預習作為作業(yè)布置。
在大多數(shù)學生心中，都認為做練習題或者做卷子才算作業(yè)，而預習壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了。針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每教完了一節(jié)新課后就布置下去，真正成為學生的課后作業(yè)的一部分。
（2）持之以恒，努力培養(yǎng)預習習慣。
為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，老師力爭堅持做到將每部分要學習的新內容都引導學生去預習，而且每過一段時間就對學生進行一次預習習慣的評價，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預習的良好習慣。
（3）讓學生每人準備一個“預習本”，每次把預習的結果及時地記錄在 本子上；而且力爭做到逐漸讓“作業(yè)本”成為學生自編的學案，通過這種自編的學案，記錄自己的學習過程，培養(yǎng)自己的學習能力。同時也為評價預習效果和進行課堂檢測提供依據(jù)。
4．即時評價和檢測，提高學生預習的主動性和有效性。
要想讓預習真正有效，而且做到持之一恒，檢測環(huán)節(jié)的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度。預習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。久而久之，預習則流于形式。所以，檢測必須針對預習要求，及時的一一落實，而且要進行精心設計。我們要求老師一上課，就用大約10分鐘的時間，以不同的方式，或默寫，或學案檢測，或板演知識體系等方式直接檢測基礎知識，使“三講三不講”落到實處。這種做法，既幫助學生發(fā)現(xiàn)預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為教師找準講點，還使預習認真的同學得到了充分的展現(xiàn)，進一步激發(fā)了他們學習的熱情。基礎知識解決之后，老師可組織學生在課內重點探究知識點的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，擴大學生的知識面，便于學生從整體上把握所學的知識；探索知識的縱深性，利用課堂上所學得的知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，不斷提高學生的學習能力。這樣，學生用于課堂學習的時間就會大大拓寬。
5．課堂展示，尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。
為盡快將課改理念落實到實處，進一步構建“345”課堂教學模式下的高效課堂，從開學第二周開始，學校規(guī)定課題組成員每周至少有一位教師舉行一節(jié)研究課，尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。并全程強化研究過程。包括強化課前集體備課、課后反思研究、跟蹤改進研究，力求每兩周至少解決一個教學重點，完善一種教學模式，并以課例的形式呈現(xiàn)出研究之后的每一學科的具體的每種課型的課堂模式。
6．開設“314教學沙龍”交流平臺，引導教師在反思和交流中不斷提升。
及時查找不足，課題組成員每月舉行一次經驗總結和交流，讓實驗教師盡快在反思和交流中不斷提升。我們將其命名為“314”教學沙龍。
即：三條教學改革的好方法，一條制約自己課堂效率提高的瓶頸，四條打破瓶頸的好措施，反思交流的過程也是教師不斷提升的過程。
7．打破學科界限，以教室坐班的方式進行跨學科監(jiān)督、交流和研討。
為取長補短，學校要求每位干部教師每周至少到教室坐班聽課2節(jié)。坐班除了在教室學習外，同時還要關注課堂是否是自主學習的課堂，關注教師備課是否是備教一致，關注學生學習習慣養(yǎng)成情況。這樣做不僅有利于提高課堂紀律，還同時對教師的授課進行了有效的監(jiān)督，覆蓋面廣，進一步鞏固了“自主課堂”教學模式的推廣實施。
三、研究取得成效
1．課前預習掃除了課堂學習的知識障礙，極大的提高了課堂聽課和學習的效率。
我們知道，上課有兩個特點：一個是學習新知識要用到很多以前學過的舊知識。每上一節(jié)課我們都會發(fā)現(xiàn)，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這是由科學的知識體系決定的。也就是我們平常所說的循序漸近。如果你在學習新課時，需要運用的舊知識不會了或遺忘了，那就意為著你頭腦中知識的序列或者說學習的階梯中斷了，結果就只好聽“天書”了。另一個特點是老師要面對全班學生講課。因此，只能按照一個速度去講，你在聽課時出現(xiàn)了知識障礙，現(xiàn)查書來不及，也不可能；問老師和同學，就要中斷老師的講課和干擾同學聽講，可見，上課時，再來“搬”知識障礙是不可能了。而預習恰恰可以解決這個問題，在預習中學生可以了解新課要學習的知識的重點、難點，可以對暫時遺忘的學習新課用得著的舊概念、舊知識進行即時的復習，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，從而有利于知識系統(tǒng)化。極大的提高課堂聽課和學習的效率。
2．充分的預習使“教是為了不教”這一教學的出發(fā)點初見成效。
葉圣陶曾經說過：教的目的是達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握這些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。我們所使用的這種課前預習的思路和方法就可使學生逐步具備這種能力，當學生形成習慣之后，已不需要老師天天詳細的指導，對于同類知識，他可以運用所學會的方法去獨立獲取，而且即時他忘掉了所有的舊知識，他仍然可以用這種方法去獲取新的知識。
3．充分的預拓寬了學生課堂學習的時間和空間。
在以前，我們往往將學生看書自學的時間放在課堂上，由于時間緊，更由于學生學習能力的差異，所以總有一部分學生學得不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺，充分的課前預習，讓學生自主學習的時間更從容，查閱資料的途徑更廣闊。大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間。
4．充分的預習使教師的三講三不講成為可能。
因為有了充足的預習基礎，教師就可以對學生的學習進行直接的檢測，有了檢測的結果作為參考，學生可以找到學習的重點，教師也可以比較準確的找到講點，同時課堂對于規(guī)律的尋找，對于知識的提升甚至于對于達標檢測的進行就會有更充分的時間，三講三不講可以得到落實，為高效的課堂的實現(xiàn)提供了更大的可能。
5．充分的預習使優(yōu)生更優(yōu)，弱科生也得到有效的發(fā)展。
預習后的優(yōu)秀學生，聽課時可以對老師的板書，講課的內容迅速做出判斷，哪些是出自課本，哪些是補充內容。這樣就可以抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此，課堂上可以用更多的時間來進行思考，學習能力會迅速提升。而有了充分預習作為基礎的弱科生，通過對舊知識的即時復習，也已經建立起新舊知識間聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，避免了聽“天書”現(xiàn)象的發(fā)生，所以也會在已有的基礎上得到發(fā)展。如果在上新課之前，教師能在他們身上多一點檢查，多一些鼓勵，或許弱科生會越來越少，優(yōu)秀生會越來越多。
四、深入研究存在的問題和建議
問題：不管在哪種教學模式下，弱科生始終是一個讓人多少有點無奈的群體，特別是生源較差的學校，弱科生的隊伍更為龐大。有時候老師花費在弱科生身上的精力遠遠超過優(yōu)秀生，但也收效甚微。究其原因，主要在于學習習慣太差，或著根本就沒有學習的習慣，對于這部分學生我們該如何來關注和引導，才能取得最佳效果？
建議:采取一對一結對子的方法，建立起小組學習共同體，借助生教生、生幫生的力量，讓弱科生在督促和幫助中逐步形成良好的預習習慣，或許會讓他們有較大轉變。
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