做一個(gè)有智慧的教師

                      ----讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感

我終于認(rèn)真讀完了 王曉春老師編寫(xiě)的《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)。本書(shū)結(jié)集了100個(gè)教育案例，王曉春老師對(duì)這一百個(gè)案例進(jìn)行了深入淺出的點(diǎn)評(píng)。讀完本書(shū)給我最深刻、最直接的感受就是：王老師的點(diǎn)評(píng)（與其說(shuō)是點(diǎn)評(píng)，不如說(shuō)是解決問(wèn)題的方法）是向我們解釋了如何解決班級(jí)管理問(wèn)題；如何對(duì)待特長(zhǎng)生、學(xué)困生、問(wèn)題生；教師發(fā)展方向；班主任工作；教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等。

啟發(fā)一：教育智慧——不斷地研究和思考。

在中的一個(gè)案例里講了一個(gè)學(xué)生上課頻頻舉手，給老師的印象是“不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師”。一般老師可能會(huì)冷落，甚至譏諷他?？尚|萍老師經(jīng)過(guò)深入了解后卻認(rèn)定他有一顆“好勝，上進(jìn)的心”。該老師與這位學(xué)生做了一個(gè)秘密約定：不會(huì)回答的問(wèn)題舉左手，會(huì)回答的問(wèn)題舉右手。老師看到他舉右手就叫他回答問(wèn)題。學(xué)生的一些看似缺點(diǎn)的表象一下子成了優(yōu)點(diǎn)，老師的視角變了，想法也就變了，可見(jiàn)老師的觀念是極其重要的。先了解情況，了解是解決的前提，思考就是研究！了解和思考過(guò)程蘊(yùn)涵科學(xué)的探究，才能有切合實(shí)際的問(wèn)題解決的結(jié)果。所以王老師認(rèn)為：“成功的關(guān)鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案。”比如王老師在解決問(wèn)題生的時(shí)候，先是了解學(xué)生的成長(zhǎng)史和考察家庭教育的特點(diǎn)，這樣有利于搞清問(wèn)題孩子的真正原因。

啟發(fā)二：教育智慧——注重家校聯(lián)系。

王曉春老師在書(shū)中指出：教師躲不開(kāi)家庭教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)不是你愿意不愿意的事情，甚至不是你做沒(méi)做的問(wèn)題，而是你怎么做得更好的問(wèn)題。我認(rèn)為家校聯(lián)系最重要的是彼此尊重與信任。

1、尊重

    由于家長(zhǎng)和班主任扮演著不同的社會(huì)角色，處于不同的社會(huì)環(huán)境，在經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、思想水平、知識(shí)能力上存在著明顯的差異，這就決定了班主任與家長(zhǎng)在教育孩子方面具有互補(bǔ)的必要性和可能性。這種經(jīng)驗(yàn)、思想和知識(shí)的互補(bǔ)，恰恰是雙方自我提高的有利因素。事實(shí)上，班主任能夠從家長(zhǎng)身上得到大量信息，也能從家長(zhǎng)的尊重中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心，反過(guò)來(lái)，很多家長(zhǎng)又能從班主任身上汲取教育的知識(shí)技能和為班主任的師德精神所感動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)與班主任結(jié)成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

2、信任

目前在校學(xué)生的家長(zhǎng)，普遍缺乏教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，最棘手的是獨(dú)生子女的教育問(wèn)題，因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有教子經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)滯后，對(duì)孩子的教育力不從心，導(dǎo)致許多錯(cuò)誤做法，甚至在教育理念和方法上也與班主任存在著分歧。因此，我認(rèn)為家長(zhǎng)更要與班主任溝通，要讓家長(zhǎng)充分信任班主任，相信班主任在處理孩子的問(wèn)題時(shí)的心情是和家長(zhǎng)一樣的，相信班主任是為了孩子更好的成長(zhǎng)。

啟發(fā)三：教育智慧——班級(jí)管理需精心培養(yǎng)、因勢(shì)利導(dǎo)。

教師對(duì)學(xué)生除了要有愛(ài)心，還要注意工作方法。我班有位外地學(xué)生，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣跟班上的學(xué)生不一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。學(xué)生反應(yīng)他不刷牙、洗發(fā)，不換襪子等。這下子，我還真有點(diǎn)擔(dān)心了。后來(lái)我細(xì)細(xì)一琢磨，我們對(duì)待任何學(xué)生應(yīng)一視同仁，一碗水端平。于是，我課后多鼓勵(lì)、多啟發(fā)，發(fā)動(dòng)班上的好學(xué)生利用課余時(shí)間幫助他養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)不在遠(yuǎn)離他了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技術(shù)的全部奧秘，就在于如何愛(ài)護(hù)教育對(duì)象”。小學(xué)教育對(duì)象是小學(xué)生，而現(xiàn)在的學(xué)生較大多數(shù)是獨(dú)生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀點(diǎn)弱、紀(jì)律松垮，缺乏鍛煉。針對(duì)這些情況，在教育時(shí)，應(yīng)細(xì)細(xì)把脈，慎重下藥。如我班有個(gè)學(xué)生平時(shí)淘氣貪玩，愛(ài)捉弄學(xué)生，不論大小，都要欺負(fù)，學(xué)生見(jiàn)了都躲著他，科任老師見(jiàn)到他也都搖頭，每次一聽(tīng)到告狀，我又氣又急?？墒寝D(zhuǎn)念一想，欲速則不達(dá)，不僅會(huì)使我的良苦用心落空，還會(huì)導(dǎo)致矛盾激化，甚至產(chǎn)生事與愿違的負(fù)教育。我經(jīng)過(guò)冷靜、耐心地尋找原因，發(fā)現(xiàn)他還有好的一面，動(dòng)手能力強(qiáng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中處處表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝。因此，我采取激勵(lì)的辦法，抓住有利時(shí)機(jī)幫助他轉(zhuǎn)化。如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我鼓勵(lì)他自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們見(jiàn)了都投來(lái)羨慕的目光。我抓住這一有利的時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立其信心。由此可見(jiàn)，教師只要做有心人，就能細(xì)雨潤(rùn)物，潛移默化。

有人說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話。”這話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)就是一本好書(shū)，讀了書(shū)中的那一個(gè)個(gè)案例，及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。

這本書(shū)讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛(ài)心，又具有教育智慧，才能更有效的教書(shū)育人。