（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄：

　　在具體實(shí)驗(yàn)過程中，有些組的學(xué)生并沒有得到完全類似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時(shí)，有的小組由于未加指示劑而無任何現(xiàn)象，有的小組由于試劑的加入順序出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同；與氧化銅反應(yīng)時(shí)，由于取用氧化銅的量過多造成最后所得為黑色懸濁液；與氫氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，由于所用的氫氧化銅是由氫氧化鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)而來，有的小組加入的稀硫酸過少，沒有產(chǎn)生相同的現(xiàn)象。在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)稀硫酸與氧化鈣、氫氧化鈣、硝酸銀、氫氧化鋇、氯化鋇、氧化鋇、碳酸鈣反應(yīng)后都產(chǎn)生白色渾濁或沉淀，經(jīng)教師指導(dǎo)后查閱物質(zhì)的溶解性表，才明白是因?yàn)榱蛩徕}、硫酸銀、硫酸鋇的溶解性小而引起的。在此基礎(chǔ)上討論鑒別鹽酸和硫酸的方法時(shí)，學(xué)生的回答就非常順利。
　?。?）結(jié)論：稀硫酸具有與稀鹽酸相似的化學(xué)性質(zhì)。
　　通過上述實(shí)踐，學(xué)生在已掌握稀鹽酸性質(zhì)的基礎(chǔ)上很快掌握了稀硫酸的相關(guān)性質(zhì)，并通過比較兩種酸的性質(zhì)的異同，找出了酸的共性和個(gè)性，為下一步學(xué)習(xí)酸的通性打下了基礎(chǔ)。
　　通過開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映這樣的化學(xué)新課最能吸引人，課堂上學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，師生關(guān)系平等，同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助，同學(xué)們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性得到充分展示，每個(gè)學(xué)生都能從實(shí)踐中有所收獲。在實(shí)驗(yàn)方案的討論中，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉，思考問題時(shí)能關(guān)注問題的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)效果顯著提高，使課堂真正成為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的主陣地。
　　作為教師，在新課教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生可能提出的問題、可能遇到的困難、可能發(fā)生的不同現(xiàn)象、學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，在上課時(shí)要能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)、點(diǎn)撥，要有處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。
　　3.2  在實(shí)驗(yàn)課中開展研究性學(xué)習(xí)
　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。在實(shí)驗(yàn)課中開展研究性學(xué)習(xí)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以身邊的物質(zhì)、生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，為系統(tǒng)性的探究學(xué)習(xí)尋找信息源。
例如，鐵生銹是生活中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，根據(jù)這一事實(shí)，我請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明鐵生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。
　　以下是學(xué)生在課堂

 　　由于鐵生銹的過程需要一段時(shí)間，所以課堂上沒有得出結(jié)論，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后密切關(guān)注鐵釘?shù)淖兓?。同時(shí)又提出另一個(gè)問題：銅的生銹是由哪些因素共同作用的？有的同學(xué)很快就回答也是由水和氧氣共同作用的結(jié)果，立刻就有同學(xué)反對(duì)，銅生銹后得到的物質(zhì)是“銅綠”堿式碳酸銅，從堿式碳酸銅的元素組成來分析，有銅元素、碳元素、氧元素、氫元素，如果只有水和氧氣起作用，那么，堿式碳酸銅中的碳元素又源自哪里？經(jīng)過這位同學(xué)的分析，同學(xué)們開始考慮，空氣中的二氧化碳是否也參與反應(yīng)了呢？我請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明。
　　有了鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)裝置，在探究銅生銹的影響因素時(shí)，同學(xué)們的思路開闊了，討論問題更具針對(duì)性。實(shí)驗(yàn)裝置如圖二。

　　在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生們的自主探究，又設(shè)計(jì)了如下問題，對(duì)金屬生銹進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)：
①銅生銹所需的條件實(shí)際上是銅與____相互作用，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)所致。（實(shí)驗(yàn)結(jié)論）
②D中廣口瓶的作用是_________，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是_______________。
③銅生銹時(shí)產(chǎn)生銅綠的化學(xué)方程式是__________。（實(shí)驗(yàn)研究）
④銅和鐵相比，______更容易生銹，由此得出的結(jié)論是____。（比較研究）
⑤若要清洗B中銅絲表面的銅銹，可將其浸入_____中，試寫出除去銅銹的化學(xué)方程式______。（開放、探索研究）
    （4）結(jié)論：經(jīng)過幾天的等待，圖一中A、B鐵釘無變化，而C中鐵釘出現(xiàn)銹蝕，證明了鐵生銹的確是由水和氧氣共同作用的結(jié)果。而銅生銹等待的時(shí)間更長，同樣方法證明了是水、氧氣、二氧化碳的共同影響使銅變成了銅綠。
　　通過在實(shí)驗(yàn)課中開展研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诮鉀Q問題時(shí)的思維方式有了明顯的改變，思維的廣度、深度有了提高。同學(xué)們認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在掌握化學(xué)知識(shí)上，更重要的是培養(yǎng)了實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和操作能力的認(rèn)識(shí)取得了明顯轉(zhuǎn)變。
又如，在學(xué)習(xí)了金屬的冶煉后，我要求學(xué)生以“怎樣以氧化銅為原料制取銅”為課題，進(jìn)行物質(zhì)的制備。以下是學(xué)生在課堂中研究的過程。
　　對(duì)這樣的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，很多同學(xué)都感到一籌莫展、無從下手。于是我提醒學(xué)生：要完成這項(xiàng)任務(wù)必須具備哪些條件？怎樣才能實(shí)現(xiàn)所需條件？經(jīng)過層層啟發(fā)，一些學(xué)生明確了思考方向，經(jīng)過同學(xué)們你一言我一語的發(fā)言，最終理出了頭緒：首先要確定的是從氧化銅制取銅的反應(yīng)原理，然后才能考慮具體的實(shí)驗(yàn)步驟，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟考慮所需實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器和操作注意事項(xiàng)，最后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)同學(xué)們討論出的解決問題的基本思路我表示了贊同。具體討論結(jié)果如下表：

　　在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性研究，即通過比較、分析，歸納出三種方案的優(yōu)劣，再?zèng)Q定最后的操作方案。立刻同學(xué)們就開始發(fā)言，紛紛維護(hù)本小組的實(shí)驗(yàn)方案。面對(duì)這個(gè)情況，我問同學(xué)從哪些角度來判斷一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣？經(jīng)過一番冷靜的思考和認(rèn)真的討論，學(xué)生們歸納出了以下幾個(gè)主要判斷方向：所制備物質(zhì)是否純凈、實(shí)驗(yàn)裝置是否簡(jiǎn)易、實(shí)驗(yàn)操作是否安全、反應(yīng)的原料和能源消耗是否最經(jīng)濟(jì)。根據(jù)這些判斷依據(jù)，同學(xué)們對(duì)三種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)：
　　方案一，實(shí)驗(yàn)步驟最多，但每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置都較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便易行，消耗原料適中，消耗能源（酒精）少，反應(yīng)后物質(zhì)易分離，制備純凈的銅的目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)。
　　方案二，實(shí)驗(yàn)操作步驟減少了，但實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作技能要求高，容易發(fā)生操作事故，由于反應(yīng)所需氫氣為過量，消耗原料明顯增多，持續(xù)加熱消耗能源多，制備純凈的銅的目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。
　　方案三，實(shí)驗(yàn)操作步驟減少了，但實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作技能要求高，由于反應(yīng)難以完全進(jìn)行，消耗的原料較多，持續(xù)高溫消耗能源最多，反應(yīng)后物質(zhì)難以分離，制備純凈的銅的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
經(jīng)過這樣的反復(fù)論證，同學(xué)們最終決定選擇方案一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這時(shí)，我又提醒同學(xué)要寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品、實(shí)驗(yàn)裝置圖）、實(shí)驗(yàn)過程（實(shí)驗(yàn)步驟、詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論）、實(shí)驗(yàn)研究和討論（對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行反思）、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)宜采用等第制，要因人而異，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生均要做出肯定性評(píng)價(jià)，有利于鼓勵(lì)他們更好的投入研究性學(xué)習(xí)。
　　通過在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)了，在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)和知識(shí)后的喜悅更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神、解決實(shí)際問題的能力和發(fā)展性學(xué)力方面所起到的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無可比擬的。
　　3.3  在習(xí)題課中開展研究性學(xué)習(xí)
　　研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征就是開放性。有一部分習(xí)題是開放性問題，其答案不是唯一的，因此具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，不同經(jīng)驗(yàn)和能力水平的學(xué)生可以提出自己不同的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
　　例如，2003年市中考試題第35題。
　　冶煉金屬常用還原劑法，金屬冶煉的難易與金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱有關(guān)。為了比較金屬A與銅的活動(dòng)性強(qiáng)弱，以下是某學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的第一步：

　　實(shí)驗(yàn)步驟 現(xiàn)象 結(jié)論
（1）將金屬A放入試管中，并加入少量蒸餾水 無明顯現(xiàn)象 證明金屬A的活動(dòng)性比鉀、鈣、鈉弱
　　為了繼續(xù)探究，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，并推出相應(yīng)的結(jié)論。
　　實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì) 可能出現(xiàn)的現(xiàn)象 相應(yīng)的結(jié)論

　　在課堂上學(xué)生對(duì)該題進(jìn)行了討論和分析：通過閱讀題干和已知條件，明確了題目的核心是要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較金屬A與銅的活動(dòng)性強(qiáng)弱。要解決這個(gè)問題，需要具備一些基本知識(shí)：金屬與酸溶液反應(yīng)、與鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律以及鹽的溶解性，同時(shí)回答問題的規(guī)范也是一個(gè)不容忽視的內(nèi)容。
　　學(xué)生的答案有：將金屬A放入稀鹽酸（或稀硫酸）中，金屬表面產(chǎn)生氣泡，A的活動(dòng)性比銅強(qiáng)；將金屬A放入稀鹽酸（或稀硫酸）中，無明顯現(xiàn)象，A的活動(dòng)性可能比銅弱；將金屬A放入硫酸銅（或硝酸銅、氯化銅）溶液中，金屬表面有紅色固體析出，A的活動(dòng)性比銅強(qiáng)；將金屬A放入硫酸銅（或硝酸銅、氯化銅）溶液中，無明顯現(xiàn)象，A的活動(dòng)性比銅弱等等。
　　從學(xué)生的答題情況來看，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能進(jìn)行嘗試答題，且答案非常多，充分反映了學(xué)生在審題能力、思維能力、書面表達(dá)能力方面所具備的良好素質(zhì)。二期課改強(qiáng)調(diào)：在給學(xué)生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，滲透科學(xué)方法教育。學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)是他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，本題就是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)掌握物質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，從答案的開放性上體現(xiàn)了學(xué)生多角度的思維方法，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力打下了基礎(chǔ)。
　　又如，2004年市中考第20題。
　　花匠用熟石灰來降低學(xué)?；▓@苗圃中的土壤酸性，但效果不明顯。化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)原因是熟石灰已經(jīng)部分變質(zhì)，他覺得這是一個(gè)很好的實(shí)際例子，就取回一包熟石灰樣品，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該樣品確實(shí)部分變質(zhì)。請(qǐng)?zhí)顚懹嘘P(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明熟石灰樣品部分變質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)儀器：玻璃棒、膠頭滴管、__________________。
實(shí)驗(yàn)藥品：水、酚酞試液、_______________________。
實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論
①  樣品中有氫氧化鈣存在
②  樣品中有碳酸鈣存在
　　本題首先考查了學(xué)生從新情境中獲取信息的能力，要求學(xué)生理解題給信息，找到問題（證明氫氧化鈣中含有碳酸鈣）并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)主要考查學(xué)生思維的嚴(yán)密性（實(shí)驗(yàn)要求檢驗(yàn)樣品中同時(shí)存在氫氧化鈣和碳酸鈣，兩種物質(zhì)之間會(huì)存在相互干擾的情況）；回答問題要求學(xué)生會(huì)用文字將實(shí)驗(yàn)儀器和藥品、步驟、現(xiàn)象規(guī)范地寫出來，這對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行的上述分析，使同學(xué)們漸漸明確了思考問題的重點(diǎn)——如何檢驗(yàn)氫氧化鈣和碳酸鈣？首先應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)囊环N物質(zhì)？題中有哪些信息可以為解題提供幫助？根據(jù)氫氧化鈣屬于微溶于水的堿而碳酸鈣屬于難溶性碳酸鹽這一特點(diǎn)，且在實(shí)驗(yàn)藥品中已給出了酚酞，在實(shí)驗(yàn)結(jié)論已經(jīng)提示先檢驗(yàn)氫氧化鈣，就選擇指示劑來檢驗(yàn)氫氧化鈣。檢驗(yàn)碳酸鹽最簡(jiǎn)便的方法是滴入鹽酸溶液，若看到有氣泡，就說明有碳酸鈣存在。
　　學(xué)生的答案：燒杯（或試管、錐形瓶等反應(yīng)儀器）；鹽酸；實(shí)驗(yàn)步驟①：取少量樣品于燒杯中，加水，攪拌，使樣品充分溶解，滴入酚酞試液，現(xiàn)象：溶液變紅色；實(shí)驗(yàn)步驟②：再向燒杯中加入足量的鹽酸，（或另取少量樣品于燒杯中，滴加鹽酸）現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)生。
　　從學(xué)生的答題情況來看，對(duì)于實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品，學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是漏寫，其實(shí)只要實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)合理，那么，根據(jù)步驟寫相應(yīng)的儀器和藥品就不容易出錯(cuò)。這種問題的出現(xiàn)，實(shí)際反映的是學(xué)生在思維能力上的不足，解決這樣的不足光靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難有提高的。
　　對(duì)于在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這樣的方式，學(xué)生紛紛表示，在研究中學(xué)習(xí)最富探究激情和興趣；研究是最好的學(xué)習(xí)方式，自己探索發(fā)現(xiàn)的知識(shí)最容易記憶；研究并不深?yuàn)W，我們都能從書本學(xué)習(xí)中走出來，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)造；研究中學(xué)習(xí)的價(jià)值在于學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”、“怎樣研究”，這比“學(xué)習(xí)什么”更為重要。
　　4．  在化學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的思考
　　在化學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要努力營造研究氛圍，明確自己是組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色，建立平等的師生關(guān)系，著力營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的束縛，使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　在化學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，要挖掘教學(xué)資源。并非沒有研究性學(xué)習(xí)的課題，關(guān)鍵在于教師有沒有主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。要讓研究成為教學(xué)工作中的自覺行為，使研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地融入化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;主動(dòng)學(xué)習(xí)型”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命。
　　在化學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，要把準(zhǔn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，而不是學(xué)生片面追求學(xué)生思維的準(zhǔn)確度。評(píng)價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中提出的見解、設(shè)計(jì)的方案、提出的異議中的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極思考、勇于探索、追根求源等精神要予以充分的肯定，避免挫傷學(xué)生積極性。
　　研究性學(xué)習(xí)告訴我們，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比只會(huì)解幾道題更重要，教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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