北京師范大學教育學部副部長黃榮懷博士發(fā)表精彩演講

　　2009年9月18日，2009安博企業(yè)學習高峰論壇在北京隆重舉行，圍繞著“經(jīng)濟復蘇背景下的企業(yè)學習戰(zhàn)略”主題，安博教育集團創(chuàng)始人黃勁女士、中國經(jīng)濟改革研究基金會國民經(jīng)濟研究所所長樊綱先生、Skillsoft公司亞太地區(qū)負責人Glenn先生等眾多重量級嘉賓發(fā)表了精彩演講。以下為北京師范大 學教育學部副部長黃榮懷博士在現(xiàn)場的發(fā)言。

　　大家下午好。今天的主題是企業(yè)學習，關(guān)鍵詞是學習。今天我就信息時代，什么是學習，如何有效學習，跟大家分享一下我的看法。大家知道學習這個詞，是最普遍的一個詞，經(jīng)常用的一個詞。我們聽的比較多的是家長對子女說你要好好學習，領導對下屬說你要好好學習，還有老師對學生說你要好好學習。但其實這個學習的理解，它的含義是不一樣的，有很大的差別。

　　什么是學習？我們通常講的自學、小組研討等等。關(guān)于學習的分類有很多，我們怎么樣去給學習一個定義，我今天講的不是從教育上認為的學習，而是從普遍大家一起探討學習的時候所理解的內(nèi)容跟大家來進行分析。首先用學習情景來替代學習，我們通常說的有學習時間、地點、伙伴，就是我們通常說的時間、地點、人物。這個情景劃分有哪些情景？比如說我們在學校學習通常是課堂聽講，我們平常工作生活中，比如說開一個研討會，或者是研討某一件事，它是以小組為基本形態(tài)的，另外還有邊做邊學。另外現(xiàn)在一個最時髦的詞，那就是基于工作的學習。

　　我們分析幾種情景，比如說課堂的聽講，通常是在學校環(huán)節(jié)談到的學習，有這么幾個要素，一個是它有固定的對學習的環(huán)節(jié)，比如說教室、會議室。第二，有教師面對面的講授。第三，有預備的學習內(nèi)容，或者是預定的學習內(nèi)容，它是相對固定的。

　　第二個是個人自學，也有幾個要素，特定的學習內(nèi)容，還有預設的學習目標，然后還要有專門的評價要求或者是評價方式。比如說這個小學生，也許他在做作業(yè)，那么他的評價目標就是做作業(yè)或者是練習作為他的評價。

　　第三個是研討性學習。通常以小組形式參與的。第一個要有明確研討的主題，適度的規(guī)模，不能太多。

　　第四種情景是通常說的邊做邊學，第一應該有目標品類學習任務，第二以任務匹配的評價，與學員匹配的支持，還有與環(huán)境匹配的組織形式，操作的時候，這些要素要去關(guān)注的。

　　第五個情景，也是被大家看好的，就是基于工作的學習。首先要植根于工作的學習，第二要與工作強度匹配的任務。第三，適合學習的人際關(guān)系，或者是學習氛圍的人際關(guān)系。

　　五種學習的基本形態(tài)，這就是我們通常談的學習里面的一些內(nèi)容?；镜膶W習情景，優(yōu)勢不足，以及依賴條件跟大家分享一下。從不足來說，通常以記憶為主，尤其是老師講的很快的，你很難消化。要產(chǎn)生好的學習效果，第一個是教師的社會技能，第二個是對內(nèi)容，第二種情景是關(guān)于個人自學，時間、地點非常靈活。不足，一是容易產(chǎn)生孤獨，自學通常是孤獨的，另外就是不容易獲得關(guān)注。它的依賴條件是材料的可讀性，跟自己的知識、背景能夠聯(lián)系起來。然后就是個人的學習興趣。

　　第三種情景，研討性學習或者是小組學習，第一個當然很容易產(chǎn)生興趣，有更多的交流機會。不足就是通?；ǖ臅r間很多，每個人效果未必能夠達到預期的效果，然后就是容易搭便車。這個依賴于組長的能力，還有就是良好的人際關(guān)系。

　　第四個是邊做邊學，好處是容易產(chǎn)生興趣，這種學習效果比較好。不足是不容易獲得關(guān)注，也不一定能夠通過傳統(tǒng)意義上的考試，因為考試更多的以記憶為主。

　　第五個情景，基于工作的學習，好處就是在工作當中產(chǎn)生學習興趣，不足就是工與學的矛盾，也不一定能夠推動傳統(tǒng)意義上的考試。一個單位的學習氛圍很重要，另外個人的學習技能也很重要。

　　從教學上怎么樣理解教學的含義？一個就是傳統(tǒng)的教學，還有一個就是學習者為中心的。傳統(tǒng)教學對老師來說就是教學，我來就是講課，我能夠把課講完就行了。學習中心范式，這是最關(guān)鍵的。傳統(tǒng)更多強調(diào)傳遞知識，我把知道的告訴你。而學習者強調(diào)知識結(jié)構(gòu)。那么它發(fā)生的條件也不一樣。傳統(tǒng)更多的是提供課程。從評價層面上，我們原來的評價更多關(guān)注覆蓋的內(nèi)容。關(guān)于學習的理解，從教學層面上我們談了對學習的理解，我們現(xiàn)在有一些趨勢，第一個，通過社區(qū)實踐，或者是網(wǎng)絡，或者與公眾相關(guān)的，非正式的學習變得越來越重要。人的一輩子80%的學習來自于非正式學習。

　　第二個，學習與工作不能分離。

　　第三個，技術(shù)在改變我們的大腦。我們現(xiàn)在其實離開網(wǎng)絡，我們的思維有時候很難進行。特別是在學校條件下，我們離開網(wǎng)絡，可能會受到一些影響。這個時候我們正在發(fā)生一些革命性的變化。

　　過去有很多學習的理論，也包括建構(gòu)的學習理論，其實在現(xiàn)在已經(jīng)過時了，現(xiàn)在技術(shù)已經(jīng)改變我們的學習形態(tài)，已經(jīng)在改變我們的思維了。我們過去書本上強調(diào)怎么樣去做，現(xiàn)在更多的會被哪里有知識體系去替代。

　　怎樣的學習更有效？這個命題非常樸實，但是又很難回答的問題。我這里引用了這么一個結(jié)論，不是教育學家談出來的，而是微軟的一個學者談的這么一個觀點，我個人很贊同這個觀點。我們學習成本的標志是什么？第一個是動機，就是你愿意學。第二個完成任務的時間，你有多少時間投入到這個當中來。第三個合作或者是協(xié)作。第四個，分析性思維，在中國文化里面，批判這個詞有時候會帶來一些爭議。第五個得到反饋?，F(xiàn)在信息時代的學習是什么？數(shù)字化學習。關(guān)于數(shù)字化學習有很多定義。美國教育白皮書里面談到，通過網(wǎng)絡、計算機學習的教育叫做數(shù)字化學習。

　　然后STD提供的，由網(wǎng)絡電子技術(shù)支撐或主導實施的教學內(nèi)容。我們還有一個觀點，李克東教授的觀點，他說通過因特爾或者是數(shù)字化水平進行學習的，使學習者在數(shù)字化學習過程中，以數(shù)字化進行學習的過程，這幾個定義都是比較粗淺的。我再給大家一個定義，這個是北師大的教育專家給的定義，當然這個也是非常有意思的，通過因特網(wǎng)或者其他的數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的，具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方法，這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中的教師的作用和師生之間的關(guān)系?，F(xiàn)在溝通機制加數(shù)字化資源產(chǎn)生新的學習方式，我們可以這么來解釋。

　　這些學習是不是真的跟我們想象的那樣有效？我們再進一步來分析，對于技術(shù)支撐的學習期望，做一個常識性的假設，我們引用了另外一個詞就是技術(shù)支持學習，像移動學習，甚至包括傳統(tǒng)的電教，都可以放在一起。第一個假設，關(guān)于資源的，如果提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源，學習們會主動的瀏覽或者游覽所有的資源，從而獲得優(yōu)于教學的效果。我們在做一個網(wǎng)絡課程評價的時候，通常會聽到三個內(nèi)容。

　　第二個，現(xiàn)代課程不僅能得到專家的好感，也能吸引用戶的眼球。

　　第二個假設關(guān)于虛擬學習環(huán)境。我們更多叫做虛擬學習社區(qū)，如果提供一個便利的虛擬學習環(huán)境，學習者會像教室環(huán)境一樣地交流，有時會優(yōu)于現(xiàn)實環(huán)境。有一些互聯(lián)網(wǎng)的社會性公共論壇中有許多成功的有關(guān)商業(yè)企業(yè)。

　　第三個是關(guān)于學習者相關(guān)信息結(jié)構(gòu)化的存儲。我們的很多管理信息系統(tǒng)，教學管理系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)，當然還有課程管理系統(tǒng)，無論這些管理系統(tǒng)，這樣的話，提供的平臺會對老師進行幫助。傳統(tǒng)的教學管理，在很多情況下，資料是超載的，要什么找不到什么，這個很難得到相關(guān)的信息。將這些信息按照一定的比例弄到數(shù)據(jù)庫里面，當然數(shù)據(jù)庫可以解決這些問題。

　　第四個假設，關(guān)于設計者的心理。用戶通常能夠清晰的理解課程資源、學習平臺，剛才談到的教學管理、學習管理，利用這些系統(tǒng)，為什么這么說？目前存在那么多的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，不斷涌現(xiàn)的功能齊全的學習支撐平臺和管理信息系統(tǒng)，有多少設計者會承認他們不是在精心設計？

　　第五個假設關(guān)于學習者心理，這個心理是什么？就是說無論是遠程的，還是現(xiàn)場的，在遇到學習困難的時候，自然會向老師求教。在校園組織里面，通常會安排特定的時間和地點來輔導，然后公布自己的聯(lián)系方式，以便學習遇到困難來隨時聯(lián)系，我們通常認為他是好老師。第二個在網(wǎng)絡當中也一樣，我們公布了輔導教師的聯(lián)系方式，并且安排人員24小時值班，這樣應該會產(chǎn)生很大的效應。

　　我們換句話說，是不是真的達到我們預想的效果了？我們做過很多調(diào)研，包括大學課程，也包括企業(yè)培訓。一個班，我在講課，下面50個學員，每一臺電腦，然后我邊講，學生邊抄筆記，如果你有時間站在后面看一下，保守的數(shù)據(jù)是50%學員在忙他自己的事情。我們網(wǎng)絡教育做了很多科技，被學員全部訪問的比例連30%都不到?，F(xiàn)在你在課堂上去觀察，如果說能夠堅持15分鐘聽老師講，不干其他事情，這個比例不是很多，連一半都不到。為什么存在這個問題？我剛才其實假設是說，從我們學習的理解，從現(xiàn)有技術(shù)支撐的管理水平，應該產(chǎn)生好的效果，但是實際效果跟我們預期有很大的距離。這五條假設哪一條是合理的？

　　第一條，如果提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源，學生會主動瀏覽，從而獲得優(yōu)于教學的效果。這里面有一個問題，就是優(yōu)質(zhì)。什么叫優(yōu)質(zhì)？我們可以兩種理解，一種是公認的，第二個是適合每個個體學習的效果，而不是專家說這個課程是優(yōu)質(zhì)的，也不是說教師在跟學生進行教學之前設計的那個優(yōu)質(zhì)。那么這個假設有一半是對的，有一半是錯的。這個條件在什么情況下假設是成立的？就是帶條件的，或者認為它是錯的。

　　第二條，如果提供便利的環(huán)境，是不是和像在教室一樣交流？也未必，所以它也是有條件的。學習者真的有興趣，跟他的生活，跟他的工作相關(guān)聯(lián)的，能夠解決問題的，比如說要買一個化妝品，這個是我關(guān)心的，沒準我去關(guān)心。一個男士討論的品牌，女士關(guān)注的會很少。

　　第三，如果將學習者相關(guān)信息進行結(jié)構(gòu)化地存儲，管理者和教師就可以有效對學習過程進行管理。如果這個業(yè)務不清楚的話，這個系統(tǒng)是無效的。

　　第四個，用戶通常地能夠清晰理解課程資源、學習支撐平臺，管理信息系統(tǒng)等設計的意圖。這句話是錯的。

　　第五個，無論現(xiàn)場的，還是遠程的，遇到問題都會向老師求教，這個也是錯的。我們到底怎么來理解這個學習的問題？為什么有那么多問題存在？這是我們以前的一個項目，英國政府做的一個項目，大概做了連續(xù)5年的時間，是做政府支持的，然后中間我們做了一個項目，叫跨文化的專業(yè)發(fā)展研究。這個項目當時投資了25萬英鎊，由我和英國藍卡斯大學的一個教授做的，我們共同開一門課程，請中國和英國六個網(wǎng)上輔導手，然后各選25個學生在網(wǎng)上進行學習，然后對于整個的過程進行分析，我們發(fā)現(xiàn)差異很大。但是我們提出一條關(guān)于網(wǎng)上學習發(fā)生的條件。

　　核心是分析性思維，以真實的問題為起點，以學習興趣、意愿為動力，以學習活動的體體驗為外顯行為，以分析性思維為內(nèi)隱行為，以指導、反饋為外部支持。我們強調(diào)的核心問題就是分析思考。我們一個學歷史的，可以去學計算機。這個過程中間，他是邊工作，邊學習的，所以興趣是一個基本的動力。

　　第二個問題，真實問題是起點，如果離開現(xiàn)實的問題，他很難投入到學習當中去。第一，能夠解決目前的生活困境的問題，解決目前現(xiàn)實的問題，第二幫助了解或者進一步擺脫逃離工作的環(huán)境，這種問題是真實問題。第三，能夠提升做事的能力。第四，各種特殊興趣，我們講的目標，在這里未必能夠起作用。

　　還有一個就是以學習活動的體驗為外顯行為。我們的學習通常是能夠被觀察到的，如果說網(wǎng)上的學習者，根本沒有去學，那么是根本看不到的。

　　有效學習的特征，分析性思維是核心，有兩個問題，問題導向和學習體驗，這個由于有效學習的基本特征，我講的大概就是這些。謝謝大家。