專職班主任為什么不能實現(xiàn)?
目前，教育部對于班主任的管理權限和責任作了明確規(guī)定，但是還不足以解決問題。兼職班主任的弊大于利，呼吁亟待建立專職班主任制度。
    首先，兼職班主任的精力未必能按照管理部門所假設的合理進行分配。在小升初的升學競爭壓力、各類學校級別評比的重壓之下，任課老師不得不以教學為第一要義，即使教育部賦予了專職班主任的權利，也還需要有時間、精力去實施。兼職班主任在找學生談心、關注學生情感教育和備課、批改作業(yè)的選擇之間，大多會選擇后者。
    其次，目前中小學老師多為師范學院畢業(yè)，或者大學中文、英語、數(shù)學系等畢業(yè)的優(yōu)秀學生。這些老師的確能夠勝任教學任務，能夠完成課程目標。但是，對于班主任（可謂心理輔導員+生活老師+德育老師等若干角色集于一身）這樣意義重大、事務繁雜的工作，如果沒有端正的人格魅力，良好的心理學素養(yǎng)，感同身受或者豐富的育兒經(jīng)驗，優(yōu)秀的溝通能力和團隊塑造能力，細致的觀察力、足夠的耐心等等，自然不能夠勝任，而這樣的人也不是任課老師就一定能具備的。
    再者，而為解決教育資源均衡問題，教師的招募聘用已經(jīng)由教育部門統(tǒng)一管理，加之又設置了教師資格門檻，因此中小學的老師供不應求，人手緊缺，導致班主任們不僅要擔任本班的授課任務，管理本班，還要兼任其他班級、年級的授課任務，個人還有家庭，還有自己的育兒責任，其工作壓力之大，疲憊之甚，情緒壓抑、抑郁可想而知，一個人頂3個人以上的工作量，要求能一直保持和顏悅色實在是勉強得很，而能耐心地做好學生思想工作也多半為不可能完成的任務。
    解決教師資源緊缺的問題，不僅僅在于提高教師待遇，更重要的是應當廣開門路，打破師范院校背景，廣泛吸引有志于投身教育事業(yè)的人才服務于教育行業(yè)。教育部門認為設置的教師資質門檻往往將一些熱愛教育、熱愛孩子的有識之士拒絕于教育大門之外。很多有經(jīng)驗、有志愿精神、有優(yōu)秀的綜合素質的人才只能在教育行業(yè)之外焦慮著下一代的成長。
    教師來源如果得以豐富，實行專職班主任和任課老師兩條線管理的教育體制也指日可待，而由此因材施教、小班教學的推廣也不再是難事?？鬃釉缭谇昵熬湍茏龅揭虿氖┙?，為何21世紀的中國基礎教育還是做不到呢？小學的班主任更是至關重要。好的習慣從小培養(yǎng)，小學生更渴望得到老師關愛，困惑的問題、脆弱的心理需要專職班主任的和風細雨來解決。中國的教育大門應該向有志于培養(yǎng)下一代的有識之士敞開！解決班主任問題不在于是否需要批評，而需要采用新的管理體制，方式是次要的，體制才是根本！
    期待專職班主任機制在中小學盡快實行！(轉載)