新課程改革，使得自然科學課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現(xiàn)象，它使自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力。也正因為這種種的原因對教師的教學工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。教師在課堂中善于激勵學生是科學教學工作成功的關鍵所在，因為這不僅是教學的需要更是激發(fā)學生學習科學知識的興趣所在。不管是教師的激勵性評價還是學生之間的激勵性評價在小學科學教育教學工作中起著舉足輕重的地位。
 新一輪的基礎教育課程改革，把自然課改成科學課了?？茖W課是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以及探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打下基礎，經(jīng)過一學期的實驗，我深深地體會到新一輪的課程改革，將《自然》改為《科學》絕不僅僅是名稱的改變，是教學思想、教學理論的必然要求，具有深刻的現(xiàn)實意義。
科學新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎獨特，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學，這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。要上好這樣的課，教師除了要拓寬自己的知識領域。還應按照《科學》課程的要求，作為學生科學探究的知道者，教師激發(fā)學生的探究動機，培養(yǎng)學生的探究興趣，引導學生選擇適當?shù)奶骄磕繕?，尋找達到目標的最佳教學方法，通過引導、激勵學生經(jīng)歷科學探究的進程，激發(fā)學生對科學的興趣。只有這樣，教會學生探究的方法學生才有興趣進行科學課的學習活動，他們才能在自己的探究活動中去發(fā)現(xiàn)和領會科學的樂趣，才能讓學生產(chǎn)生成就感，增強了學習科學的興趣，提高了學生學習的自信心。
   學生學習的自信心提高了，那么接下來的科學教學就輕松多了可以說是有事半功倍的作用了。老師就不需要像以前一樣牽著學生走了，只需要給學生提出要求指明研究的方向就可以把更多的時間交還給我們學習的主人——學生，使學生的自主性得到更充分的發(fā)揮讓他們在自己的探究中發(fā)現(xiàn)科學的奧妙體驗科學課給他們帶來的樂趣。通過一個學期的小學科學教學,我深深體會到在小學科學課堂教學中，教師多采用一些激勵性語言的評，老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作；同伴給自己加一顆“星”等，都會對學生的學習心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教三年級下冊《土壤》一課，剛上課，學生面對自己桌上的土壤，心理很快產(chǎn)生了許多“是什么”、“有什么”、“怎么樣”等問題，我不失時機地提問：“你今天想研究土壤哪一方面的問題？”這時，學生提出了20個多問題：土壤有什么用？（用途）土壤給蔬菜的營養(yǎng)成分是什么？（作用）土壤是什么顏色的？（顏色），土壤有幾種成分？（成分）一共有多少種土壤？（種類）……這些問題中有許多與本節(jié)課的內(nèi)容無關，有些問題在語言表達上還存在著問題，若在傳統(tǒng)型課堂上，學生頭腦里的這些問號不能被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長時間給學生發(fā)問，似乎“不合算”。但在新課程的教學中，這正是引發(fā)學生進入探索性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，教師要充分給予關注和肯定，表示出“對，這個問題值得研究?！薄昂茫铱梢砸黄饋硌芯垦芯?！”等積極性的支持態(tài)度，在班級里營造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探索氛圍，學生內(nèi)心激起了科學探究的欲望，進而可促進學生形成科學情感和探究意識。教師的引導與激勵的作用還表現(xiàn)在指導本課題的探究的問題，并幫助學生將注意力集中在探究的問題上，學生通過觀察等渠道可獲得知識和易于學生操作的探究方法，以保證學生的探究活動既有趣，又真正有所收獲。記得郭沫若老先生曾經(jīng)說過：＂教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。＂課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。本次課程改革的重點之一是教師如何運用自身的素質(zhì)去促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質(zhì)量，關系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是在教師的激勵下學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學可以在教師的激勵下激發(fā)學習的興趣,營造良好的學習氛圍,學生能積極主動,全身心地投入到探索和學習中去。
    教師要積極啟發(fā)、激勵學生，讓學生充分發(fā)表自己的意見。學生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現(xiàn)出來，在觀察、實驗之后也要讓學生把他們在實驗、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，特別是結論性的、規(guī)律性的知識要讓學生自己說出來。教師不能代替，說對了給予鼓勵，說錯了也讓他說完。例如：我在上學期教《我們的身體》一課時，讓學生說說我們的身體分幾個部分，學生沒有說出有四個部分，有的說五個部分，有的說六個部分，有的說七個部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認識水平所決定的，通過大家的討論后，是能達到共識的，而教師要做的是想方設法激勵學生要讓學生把自己的想法，自己的意見大膽地說出來,使學生在學習中體會到成功的喜悅從而激發(fā)了學生對科學知識的學習的興趣。而不再是過去的強調(diào)學生準確地掌握人的身體共分成哪幾個組成部分就完事?？茖W課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學的本質(zhì)。作為新時代的科學教師要適應時代的要求不斷更新自己的教學觀念善于運用一些激勵性的評價和語言把更多的時間和自主性交還到學生的手中，使我們的學生在更加融洽的環(huán)境中進學有效的學習和探索，使科學課的靈魂——探究與發(fā)現(xiàn)得到更好的體現(xiàn)。
總之，在小學的科學教學中，教師要善于激勵學生,要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然的秘密。